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Investigación Evaluativa

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on 6 March 2015

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Métodos cualitativos y Cuantitativos en Investigación Evaluativa
Definiciones Básicas
¿Que permite? ¿Para qué se realiza? ¿En que se aplica?
Métodos cualitativos en Investigación Evaluativa
La evaluación como una investigación de campo
Nancy Barreto (2.006)
Es un tipo especial de investigación educacional cuya meta es valorar la aplicación del conocimiento descubierto.
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
Jesús Haro
Es la investigación que tiene como objetivo evaluar los resultados de uno o más programas que hayan sido o estén aplicados dentro de un contexto determinado.
INVESTIGACIÓN
Nancy Barreto (2.006)
La investigación es un proceso reflexivo, sistemático, crítico, que conforma un camino para conocer la realidad y permite descubrir nuevos hechos, datos, relaciones, teorías y leyes en cualquier campo del conocimiento humano.
Arcángel Becerra (2.007)
Actividad propositiva y sistemática impregnada en todo momento de incertidumbre cognoscitiva, la cual se caracteriza por la realización completa de proceso de búsqueda descubrimiento, registro, producción y aprovechamiento de conocimientos.
Real Academia Española (2001)
Proviene del Latín investigare, se refiere a la acción de hacer diligencias para descubrir algo. También hace referencia a la realización de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático, con la intención de aumentar conocimientos sobre un tema determinado.
EVALUACIÓN
Becerra, Arcángel (2.007)
Se entiende como un conjunto de procesos de apreciación estimativa, equiparativa, verificativa y valorativa con intencionalidad calificativa y significativa, relacionados con el registro de datos.
Real Academia Española (2001)
Estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
¿Que permite?
Obtener información sobre problemas, expectativas y necesidades de la sociedad para contribuir de una manera eficaz a las decisiones de política social.
Producir información para disminuir la incertidumbre sobre las consecuencias de las decisiones tomadas, y sobre las alternativas menos costosas de decisión futura.
Dar respuesta en forma rápida y precisa a cuestiones prácticas y preguntas de relevancia social, sin soslayar que en estas situaciones, los problemas teóricos, metodológicos y técnicos están presentes .
¿Para qué se realiza?
Para juzgar la eficacia, el mérito de un programa, intervención o política pública.
Para describir lo que sucede como resultado de una intervención (efectos colaterales también no solo logros)
Proveer evidencias acerca de los efectos a corto y largo plazo.
Determinar el costo-efectividad.
Para mejorar lo que se evalúa.
Identificar además que aspectos del proceso son los que son exitosos, sus resultados (positivos, negativos o neutros) parelelos, que no responden a los objetivos de la “intervención”. Identificar sus fuerzas y debilidades, asegurar la calidad, evaluar el progreso de los objetivos planteados.
También: para generar conocimiento científico social y de salud pública. Hacer posibles generalizaciones sobre efectividad, construir teoría, diseñar nuevas políticas o procesos de la misma intervención, extrapolar principios y hallazgos para ser aplicados en otros escenarios sociales.
¿En que se aplica?
Proyectos de investigación e intervención
Evaluación Programas
Evaluación de Políticas Públicas
Evaluación de calidad de servicios existentes
Evaluación de Productos
Personas en puestos clave
Paradigmas y Modelos de Investigación Evaluativa
En muchas ocasiones los datos cuantitativos no proporcionan respuestas satisfactorias a las interrogantes cualitativas de la educación actual.

Han surgido 2 nuevos intentos por reconsiderar los tipos más tradicionales de evaluación:
1) Desplazamiento de la unidad de análisis desde una concentración en el individuo como quien aprende, a una concentración en el programa como el que enseña.Se comenzó a recurrir a la Antropología y la sociología.

2) Se invirtió más dinero en los programas sociales.
La mayoría de las evaluaciones actuales no investigan sino que, tratan de proporcionar alguna base para describir y valorar programas y justificar los gastos de fondos.
Los métodos de comprobación proviene de la sicología.

Las técnicas de inspección provienen de los programas a los procedimientos analíticos sistemáticos.

Los métodos de observación cualitativa son adoptados de la sociología y antropología .
La mayoría de los programas creados para producir cambios exigen un marco analítico más abierto y cualitativo.
La antropología (sola o acompañada por otras disciplinas) no proporciona métodos y base teórica coherente para desarrollar la evaluación educativa en un marco conceptual con una metodología consistente.

La tarea de examinar, definir y redefinir el entorno institucional educativo debe corresponder al propio gremio.
No existen métodos preordenados que surjan de teorías específicas y que garanticen el éxito.
El empleo de observadores participantes no adiestrados, carentes de una base teórica , los cuales no diferencian de mirar y buscar.
La evaluación como una investigación de campo
La tarea de examinar, definir y redefinir el entorno institucional en educación debe ser responsabilidad del gremio educativo y no de otras disciplinas.
No existen métodos preordenados que surjan de teorías específicas, que garanticen el éxito.
En ocasiones se considera la evaluación como un medio de mantener el sistema tal como ahora existe .
Las técnicas de investigación de campo resultan importantes porque permiten recoger grandes cantidades de datos descriptivos referente a la escuela, el personal, los estudiantes, la comunidad, entre otros.
Combinación de los enfoques cuantitativos y cualitativos
Se deben responder a ciertas interrogantes.
Las técnicas pueden comprender métodos con interacción mínima con un proyectos (medidas discretas o revisión de datos archivados); moderada interacción (emplean escalas, tests y encuestas) e interacción activa (Observación y entrevista).



Triangulación de las técnicas de evaluación de técnicas.
El investigador examina el problema desde todas las perspectivas metodológicas posibles.

La triangulación de métodos corresponde al empleo de varios métodos de recolección de datos para las mismas cuestiones.

En la evaluación educativa la triangulación teórica resulta diferente visto que los programas tienen más de un objetivo y estos a su vez representan una penetración especial para lograr la meta.

Conclusiones:
En la evaluación educativa se orienta actualmente a las metodologías cualitativas.

Se utiliza la etnografía, pero en algunos casos por el corto tiempo de la aplicación de los programas resulta infructuosa.

Los enfoques cualitativos resultan esenciales para la evaluación.

Es esencial el desarrollo teórico práctico de medidas cualitativas que se puedan integrar con enfoques cuantitativos.

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