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MANUAL TÉCNICO WISC-IV

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by

Ana Aranha

on 21 May 2015

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Transcript of MANUAL TÉCNICO WISC-IV


Mejoramiento de las propiedades psicométricas
Evidencia de confiabilidad
Grupos especiales
Organización WISC-IV
Evidencia de validez
Propiedades psicométricas
Coeficiente de confiabilidad y estabilidad
Errores estándar
Intervalos de confianza
Frecuencia de las diferencias de puntuación
Nivel de significación alfa = 0,05
Procedimiento de investigación y estandarización
Diseño y propósito
Se han actualizado en los últimos 60 años
Actualizar los fundamentos teóricos y el aumento de utilidad clínica.
Información psicométrica, interpretativa, bases teóricas, el proceso, interpretaciones.
Debe basarse en info. normativa, contemporánea y representativa.
Pruebas esenciales (10) y suplementarias (5)
Las suplementarias amplían el rango de la muestra de habilidades cognitivas y proporcionan info. clínica adicional.
Pueden utilizarse como sustitutas de las esenciales.
Garantizar la cobertura adecuada de un amplia gama de capacidades cognoscitivas de 6 años con retraso mental moderado hasta 16 años con aptitudes sobresalientes
Para medir el rango de capacidades, se añadieron reactivos más fáciles y se conservaron los más difíciles.
Limites inferiores y superiores
Si toma una MUESTRA ADECUADA de los aspectos relacionados con el constructo a medir
Principal fuente de validez
Implica la redacción y el formato de los reactivos
Validez de contenido
Abreviaturas
MANUAL TÉCNICO WISC-IV
Razonamiento fluido
Manipular abstracciones, reglas, generalizaciones de relaciones lógicas.
Velocidad de procesamiento
Relaciona la capacidad mental, el desempeño y desarrollo de la lectura, el razonamiento y el empleo eficiente de MT.
Es sensible a padecimientos neurológicos.
Es el reflejo del funcionamiento del SNC y la mielinización
Memoria de trabajo
Capacidad para mantener activamente la información en la conciencia, ejecutar alguna operación, manipularla y producir un resultado.
Tiempo de evaluación
El tiempo del WISC-IV varía según el número de subpruebas y las características individuales de cada niño.
Edad, capacidad, motivación y atención.
90% muestra normativa 94min.
90% retraso mental 73min
90% sobresalientes 104min.
Etapas de investigación
Desarrollo conceptual
Etapa de piloteo
Etapa experimental nacional
Etapa de estandarización
Ensamblaje y valoración final
Certificación de calidad
Capacitación de los examinadores
Captura de datos
Programas de computadoras
Comprobación, calificación doble
Estudiar correlaciones
Estandarización
Reclutadores entrenados, examinadores independientes (padres) y niños. *Pago
Criterios de exclusión
Curva normal
Descripción de la muestra:
6 años 0 meses - 16 años 11 meses. (11 grupos)
Estratificación demográfica
Niños = Niñas
Regiones demográficas
Censo EUA marzo 2000
Confiabilidad y errores de medición
Precisión, consistencia y estabilidad de las puntuaciones de una prueba entre situaciones.
Error estándar e intervalos de confianza
EEM muestra un estimado de la cantidad de error en la puntuación observada de cada individuo
Mayor confiabilidad menor errorC = se encuentre la puntuación verdadera del individuo.
95% IC 100-112
Evidencia de la consistencia interna
Muestra total estandarizada Cp de confiabilidad es de 0,97 en ESCALA TOTAL
Son identincos o ligeramente mejores que en las escalas del WISC-III
Sustenta la posibilidad de generalización del instrumento
Es una herramienta confiablle para la evaluación de niños con diagnósticos clínicos y la población general.
Test-retest
243 niños se aplicó dos veces
Intervalo de 32 días
52% mujeres 47% hombres
Correlación de Pearson
Validez relacionada con el criterio
Si se demuestra que las puntuaciones tienen relación con criterios externos específicos
Desempeño en alguna otra medida
Membresía a un grupo
Niño utiliza los procesos cognoscitivos esperados cuando responde a las tareas
El interrogatorio directo a los niños puede ser útil
Validez de constructo (estructura interna)
Si se medía el constructo que la prueba supuestamente debería medir
Relación entre los reactivos/componentes de la prueba n las interpretaciones de la puntuación
Aspecto fundamental e importante en el desarrollo y valoración de la prueba
El grado de validez corresponde al grado en que la evidencia sustenta la interpretación de las puntuaciones para sus propósitos proyectados
Consideraciones para la interpretación
Evidencia adicional de validez
Variedad de ambientes educativos y clínicos
Ayuda al diagóstico, clasificación, planificación e investigación
Los profesionales deben ser conscientes de las CONSECUENCIAS
Limitaciones:

Las muestras NO SON ALEATORIAS
Muestras pequeñas y cubren sólo una porción de rango de edades
Para los criterios fue utiizado el DSM-IV-TR
Niños con aptitudes sobresalientes
Alto desempeño intelectual, creativo y productivo, liderazgo, artes interpretativas y visuales.
CIT significativamente más alto que la población general.
2 DE por encíma de la media
CIT = 123
Niños con retraso mental leve o moderado
El funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio que existe de manera concurrente con limitaciones relacioneadas en dos o más áreas de habilidades adaptativas.
2,2% de niños a 2DE bajo la media
Más dificultad en el conocimiento adquirido
Tienen menos variabilidad entre las puntuaciones de compuesto y subprueba
Valores mayores en IVP
93% RM leve CIT de 75
94% RM moderado CIT de 60
Niños con trastornos del aprendizaje
Los criterios pueden variar
Desempeño en pruebas de aprovechamiento sustancialmente menor al esperado para su edad, educación y capacidad intelectual.
Trastornos de lectura
Baja puntuación en Información y Vocabulario
Trastornos de cálculo
Baja puntuación en IRP - razonamiento fluido y conceptos abstractos
CIT = 88 - 92
Niños con trastorno del aprendisaje y TDAH
Trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por una vasta variedad de problemas crónicos asociados con la atención.
Pueden estar presentes conductas hiperactivas-impulsivas
Se debe comparar el desempeño con y sin fármacos
Efecto en las puntuaciones CIT, IVP y IMT
CIT = 88
Solo TDAH CIT= 97
*Las aptitudes intelectuales sobresalientes varían de un lugar a otro
*Ejemplo razonamiento abstracto
Niños con trastorno del lenguaje expresivo
Tienen puntuaciones sustancialmente menores en medidas del desarrollo del lenguaje expresivo que en aquellas de inteligencia no verbal y de desarrollo del lenguaje receptivo.
Efecto en ICV y IMT
Efectos grandes en subpruebas Comprensión, Información y Artimética.
Son consistentes con sus dificultades:
razonamiento verbal, obtención de conclusiones y razonamiento secuencial
CIT = 83
Niños con trastorno autista
Déficit en la comunicación verbal y no verbal, en la interacción social, movimientos estereotipados, actividades repetitivas y resistencia al cambio.
Mayor % varones
Mayor RM en mujeres
Efecto en las tareas verbales
Mejores en diseños de cubos y aritmética.
CIT = 76 - 103
Niños con trastorno de Asperger
Diagnóstico diferencial con autismo - lenguaje e interacción social.
93% varones
Efecto grande en IVP
CIT = 99
Informe y descripción del desempeño
Conversión de puntuaciones naturales a estándares - Comparaciones
Puntuación estándar
Rangos percentiles
EEM y IC
Clasificación descriptiva
Equivalentes de edad de prueba
Para comparar el desempeño de un niño con el de otros de la misma edad deben utilizarse las puntuaciones estándar/rangos percentiles
Procedimiento para el análisis básico del perfil
El desempeño de un niño en WISC-IV puede evaluarse en función de sus patrones de puntuaciones escalares de compuesta y de subprueba.
El análisis puede hacerse intraindividual o interindividual
Identificar fortalezas y debilidades
Describir discapacidades funcionales para diseñar planes educativos.
Tomar en cuenta la inf. de otras fuentes
1. Informe y descripción CIT
2. Informe y descripción del ICV
3. Informe y descripción del IRP
4. Informe y descripción del IMT
5. Informe y descripción del IVP
6. Evaluación de las comparaciones de discrepancias entre índices
7. Evaluación de fortalezas y debilidades
8. Evaluación de las comparaciones de discrepancias entre subpruebas
9. Evaluación del patrón de puntuaciones dentro de las subpruebas
10. Realización del análisis de proceso
*Discrepancias entre capacidad y aprovechamiento
Comparar la C. intelectual y el aprovechamiento académico
Los resultados del WISC-IV brindan inf. importante acerca del funcionamiento cognoscitivo pero nunca deben interpretarse de forma aislada
Las pruebas no son diagnósticas en sí mismas, son los profesionales que las emplean los que tienen la responsabilidad de las decisiones diagnósticas
Camila Buitrón
Fiorela Cárdenas
Ana Aranha
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