Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

La différenciation pédagogique

Présentation dans le cadre du cours de développement professionnel (hiver 2011)
by

Julie Lacombe

on 10 April 2011

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of La différenciation pédagogique

La différenciation pédagogique Pourquoi parle-t-on autant de différenciation ces dernières années?

Voici des questions que plusieurs se posent à ce sujet et auxquelles nous espérons pouvoir répondre... - Comment mettre en oeuvre la différenciation pédagogique? - Un enseignant qui varie ses formules pédagogiques peut-il affirmer qu'il différencie? - Est-ce que différencier implique nécessairement l'élaboration d'un plan d'intervention? - Est-ce que la charge de planification augmente? La différenciation aide-t-elle à garder les objectifs de réussite en tête? Certains enseignants tiennent des propos peu optimistes... "On veut nous ramener à l'époque d'Émilie Bordeleau et des écoles de rang!" "Si quelqu'un pense pouvoir trouver le temps de préparer 30 planifications différentes pour 30 élèves différents, et bien bonne chance!" L'idée que chaque élève soit unique et différent est bien acceptée.
Mais qu'en est-il des pratiques pédagogiques?
Permettent-elles le développement du plein potentiel de chaque élève? Défi pour tous les enseignants: Réussir à faire se développer chaque élève au maximum de ses capacités dans le respect de ce qu'il est, de ce qu'il sait et de ce qu'il est capable de faire à un moment précis de son parcours scolaire.

C'est là que la différenciation pédagogique entre en jeu et devient pour les enseignants non pas une bouée de sauvetage, mais plutôt un guide dans ce passage obligé, et très ardu, vers une réelle pédagogie différenciée La différencation est-elle de l'enseignement individualisé? NON! Il ne faut pas oublier l'une des missions de l'école: socialiser!

On ne peut pas atteindre cet objectif l'élève se trouve en relation seulement avec son enseignant(e).. Définition:

Organiser la classe de manière à permettre à chaque élève d'apprendre dans les conditions qui lui conviennent.

Important: Il ne s'agit pas de différencier les objectifs, maisde permettre à tous les élèves d'atteindre les mêmes objectifs par des voies différentes. "Ce n'est pas un outil, une recette miracle, ni même une stratégie d'enseignement.

C'est plutôt une façon de concevoir l'enseignement et l'apprentissage, une philosophie qui sous-tend et soutient les interventions pédagogiques." (Bolduc et Van Neste, 2002) Comment mettre en oeuvre la différenciation pédagogique?

Le but est de favoriser l'apprentissage de tous les élèves, autant les élèves dits surdoués que ceux qui ont des difficultés ou un handicap particulier. La démarche se fait lorsqu'on constate qu'un élève ou un groupe éprouve des difficultés dans leurs apprentissages.
Elle comprend 5 étapes. Étape 1: Définition de la situation actuelle ou problématique (évaluation diagnostique)

Exemple: difficultés en lecture pour un sous-groupe de 4 élèves
- Un enseignant pourrait se poser les questions suivantes:
"Qu'est-ce que je connais des attitudes, des savoirs, des démarches d'apprentissage des lecteurs?"
"Mes interventions pédagogiques pour les aider sont-elles adéquates et adaptées?"
"Les supports visuels présentés sont-ils pertinents pour eux?"
"Ont-ils assez de temps? Étape 2: Définition de la situation désirée

- Déterminer ce qu'on veut que les élèves apprennent et ce qui peut être amorcé ou modifié pour y contribuer.
Créer un matériel ou un support visuel
Sélectionner certains contenus
Modifier les formules pédagogiques
Varier les modes de regroupement Étape 3: Planification de l'action

Concevoir et préparer la mise en oeuvre des modifications jugées appropriées

Préparation de quelques leçons
Réaménagement de l'horaire
Lecture sur l'enseignement explicite Étape 4: Action

Mise en oeuvre effective des actions planifiées qui permettent de passer de la situation actuelle à la situation désirée

Enseignement explicite des stratégies
Mise en application selon un échéancier Étape 5: Évaluation de l'action

Évaluer l'impact des actions mises en oeuvre sur l'apprentissage des élèves.

* Si les effets souhaités ne sont pas observés, on entreprend un autre cycle de différencication pédagogique. Tâches de l'enseignant:
1. Définir des objectifs
2. Gérer de manière souple l'emploi du temps
3. Mettre en oeuvre une évaluation formative
4. Utiliser des outils pédagogiques
5. Prendre en compte les stratégies d'apprentissage des enfants
6. Diversifier les situations de travail proposées aux enfants Différencier quoi?

les moyens d'apprentissage
les modes de représentation
les traces
les compétences ciblées
les temps d'apprentissage
la présence de l'enseignant
l'organisation
les démarches
les outils (types de support, textes, images, schémas)
" Différencier, c'est vaincre les obstacles, ne pas s'imposer de limites, ni s'en laisser imposer, c'est faire preuve de créativité, tenter l'impossible et continuer de croire quand plus personne ne croit. Il faut s'obliger à faire tout ce qu'il est possible de faire (et même plus)." (Bourdieu) Conclusion

- On a longtemps considéré que l'apprentissage et la réussite étaient liés au talents et aux dons des élèves.
(élèves doués ou non)

- Benjamin Bloom et ses collaborateurs (années 70) ont remis en question cette croyance. «Avant même de pouvoir prétendre faire de la pédagogie différenciée, il faut procéder à une sincère analyse de nos pratiques pédagogiques afin de prendre conscience de la part en nous qui se laisse aller à faire de la différenciation involontaire.» (Perrenoud, 1997) «Aucun enseignant ne traite tous ses élèves comme égaux en droits et en devoirs. Il pratique, volontairement ou non, une forme de différenciation, parfois malhabile. Celle-ci l'amène à s'intéresser de façon exclusive à une certaine catégorie d'élèves.» (Perrenoud, 1997, p.26) Bourdieu parle d'une pédagogie «universelle».

Il faut cesser de s'adresser seulement aux élèves plus doués, à ceux qui ont toujours la bonne réponse. Il est certain que nous réagissons de façon plus positive à ceux qui font preuve de respect, de gentillesse ou encore devant ceux «qui nous renvoient la preuve de notre propre réussite»; après tout, nous demeurons des humains... «Tous les élèves ont besoin de nous, d'une manière différente certes, à des degrés divers soit, mais en tout temps, ils doivent tous sentir qu'il peuvent compter sur nous pour les guider et les soutenir dans leur cheminement.» (Bourdieu,1966) Mettre en place la différenciation pédagogique, est-ce réaliste ou utopique? Réaliste!

Un plan d'intervention ou encore une planification différente pour chaque élève n'est pas obligatoire pour la pratiquer en classe.


Il faut être conscient des besoins de nos élèves et garantir le mieux possible leur apprentissage!
Full transcript