Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

No description
by

Carlo Villanueva

on 18 July 2015

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ACUERDO 449
Por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del
DIRECTOR
en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
ACUERDO 444
Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato del
ESTUDIANTE
ACUERDO 447
Por el que se establecen las competencias
DOCENTES
para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.

2.- Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.

3.- Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.

4.- Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.

5.- Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.

6.- Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
GENÉRICAS
BÁSICAS
PROFESIONALES
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
BÁSICAS: Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB

EXTENDIDAS: No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.

BÁSICAS: Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

EXTENDIDAS: Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.
Se autodetermina y cuida de sí

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2.- Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3.- Elige y practica estilos de vida saludables.


Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:
CAMPO DISCIPLINAR
DISCIPLINAS
MATEMÁTICAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIÓN
Matemáticas
Física, química, biología y ecología.
Historia, sociología, política, economía y administración.
Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.
Artículo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.

Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas.

Artículo 11.- Los aspectos que deberán orientar la elaboración y determinación de las competencias profesionales son las siguientes:

1. Las competencias profesionales se desarrollan y
despliegan en contextos laborales específicos.
2. La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, según sea conveniente.
3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles.
4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.

Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?
COMENTARIO Y RELFEXIÓN
Le Boterf, 1924, p.16). Si la competencia se manifiesta en la acción, no es improvisada sobre el terreno: o Si los recursos a movilizar fueran insuficientes, no hay competencia ; o Si los recursos están presentes, pero no son movilizados en un tiempo útil y en el momento oportuno, todo ocurriría como si ellas no existiesen.

Me gusta esta parte de Le Boterf porque es recordar constantemente la transferencia de conocimientos, para indicar que no trabaja tan bien como el estudiante que domina teorías en el examen y siendo incapaz de utilizarla en la práctica porque nunca ha sido conducido a hacerlo, es como el que toma y termina varios cursos de inglés en cuanto a conocimiento gramatical respecta lo sabe plasmar en un examen pero alguien con menos conocimientos dentro de un aula puede saber más porque estuvo aprendiendo practicándolo que es finalmente lo que nos da el conocimiento como personas, la teoría y la práctica se complementan muy bien ya que se hace la reflexión de los saberes en diferentes situaciones vivenciales y que dejan como antecedente la experiencia.

Las competencias forman parte de una indispensable base para canalizar el curriculum, la docencia y el aprendizaje además de la evaluación desde un ángulo de calidad, brinda principios, indicadores y herramientas para realizarlo más que otro enfoque educativo, el saber distinguir de un enfoque y un modelo pedagógico para la educación poniendo las competencias en una área docente, aprendizaje y evaluación mientras que el constructivismo como modelo pedagógico es el que se utiliza. La propuesta del autor y que es tema de discusión por personas especialistas de diferentes seminarios, diplomados y congresos, es que las competencias forman parte de un “proceso complejo de desempeño de idoneidad de un determinado contexto”
Las competencias en la docencia universitaria
Las reformas educativas exigen orientaciones y guías de implementación y seguimiento preciso para los docentes es por eso que se está dando mucha importancia en el (saber ser – saber hacer – saber conocer) y que dentro de cada competencia existe un objetivo que es el que nos determinara si se cumplió o no con dicha competencia en base a ejercicios, trabajos, exámenes etc. diferentes métodos de evaluación.

Las competencias no están para hacer las cosas de forma automatizada si no que si no de desarrollarse de forma adecuada en un contexto para la resolución de conflictos ; hay varios tipos de aprendizajes, Constructivismo, Significativo y Situado tal como lo habla el texto, pero ha decir verdad yo veo un poco de todo para el óptimo desarrollo de las competencias ya que hay que valerse de diferentes recursos para cumplir los objetivos de cada competencia, la unión de cada corriente o cada teoría de aprendizaje solidifican una y que esta es adaptable a las necesidades, es decir tomar la esencia de cada una para poner llevar a cabo el proceso de las competencias.

Aunque parezca difícil la aplicación del proyecto Tuning donde el objetivo principal es afinar los modelos educativos de América Latina donde las competencias se dividen en instrumentales, interpersonales y sistémicas, pero para ello hay que enfatizar en la educación centrada en el aprendizaje, ya que la labor del profesor debe dirigirse al diseño de tareas docentes que provoquen la actividad de los estudiantes, con la finalidad de contribuir a la formación de las competencias deseables.

DIPLOMADO
En Competencias Docentes

PRESENTO
M.E. Carlo Max Caldera Villanueva

TUTORA
Ana María Olazabal Carpio

Julio -2015
Full transcript