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Presentació Rocío

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by

Rocio Garcia Carrion

on 1 July 2013

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Transcript of Presentació Rocío

“CONTRATO DE INCLUSIÓN DIALÓGICA” en el Colegio La Paz: una propuesta educativa de éxito para superar la exclusión social
20 de diciembre de 2011
Presentación de tesis doctoral
Rocío García Carrión
1. Introducción
Trayectoria investigadora CREA (2006-2011)
Plan Nacional I+D+I
Formas de agrupación del alumnado y su relación con el éxito escolar: ‘Mixture’, ‘Streaming’ e Inclusión.
Programa Marco de Investigación Europeo
INCLUD-ED. Strategies for incusion and social cohesion in Europe from education
5. Metodología
2. Técnicas de recogida de datos
1. Análisis bibliográfico y documental
Educational Abstracts, ISI Web of Knowledge, ERIC, Family & Society Studies Worldwide, PsycINFO, Race Relations Abstracts, Urban Studies Abstracts
educational inequality
social inequality
educational success
academic achievement
urban schools
ethnic minorities
Situación del centro educativo del barrio: Colegio público San Juan (2005-2006)
Pérdida de matrícula
Absentismo
Elevado índice de fracaso escolar (más del 30%)
Graves problemas de conflictividad entre el alumnado y con el profesorado
Baja participación y conflictividad entre familiares y profesorado
Objetivos específicos
1.Analizar las características del Contrato de Inclusión Dialógica en el Colegio La Paz para lograr la transformación del centro educativo.
2.Analizar las aportaciones de todos los agentes implicados en el CID, familiares, alumnado, profesorado y miembros de las organizaciones del barrio y la administración educativa en relación al proceso de transformación del centro educativo.
3.Analizar la relación, si la hay, entre el desarrollo del CID y la mejora del aprendizaje y la cohesión social.
4.Aportar las características del CID que pueden favorecer la transformación de centros educativos en situación de exclusión social.
2. Objetivos
3. Impacto científico


Relaciones dialógicas
Interacciones transformadoras de aprendizaje
Recreación las Actuaciones Educativas de Éxito con toda la comunidad
Intensidad en la aplicación de las Actuaciones Educativas de Éxito
Creación de espacios de participación decisoria, educativa y evaluativa
Implicación de las personas investigadoras
Postura dialógica de la institución escolar
Comunicación dialógica con la comunidad
Inteligencia cultural de la comunidad
Realización de los acuerdos: creación de sentido
Organización basada en redes de solidaridad
Desarrollar políticas basadas en evidencias
Investigación aplicada
Comunidades de Aprendizaje
Participación en diversos proyectos de investigación europeos y autonómicos
Youtrain, ACCED, INTI, Rom-In.
Facultat De Pedagogia
Departament de Teoria i Història de l’educació
Directoras de la tesis:
Dra. Marta Soler Gallart
Dra. Rosa Valls Carol
Obejtivo General
1.Conocer y comprender las características del Contrato de Inclusión Dialógica que han contribuido a la transformación del Colegio La Paz que ha pasado de ser una escuela gueto a una escuela de éxito
.

Educación y desigualdades sociales
Papel clave de la educación en la lucha contra las desigualdades, en el fomento de la cohesión social y la inclusión social (Comer, 1989; Grindle, 2004; Darling-Hammond, 2001, Green, Preston, & Janmaat, 2006, Mannion, 2003, Reimers, 2000)

Estrategia Europea 2020 (Diario Oficial de la Unión Europea, 2010
(Gereluk & Race, 2007, Musterd, 2005; Wilson, 1987,2003).
Superación de las teorías reproduccionitstas (Jencks et al., 1972; Bowles & Gintis, 1985; Bourdieu & Passeron, 2001; Baudelot & Establet, 1976)
(Anyon, 1995,Aubert, Duque, Fisas y Valls, 2004; Ladson-Billings, 1994; Oakes, 1985, Noguera, 2003)
Ofrecen un bajo nivel de aprendizaje, poco estimulador y con material eminentemente memorístico (Anyon, 1995; Darling-Hammond, 1996; Oakes, 1990).
El alumnado tiende a tener un menor acceso a un aprendizaje instrumental de calidad, por ejemplo en ciencias y en matemáticas, al tener menos oportunidades de acceder a recursos y programas, así como menor bagaje científico y matemático que en escuelas en contextos más normalizados (Oakes, 1990).
Segregación-Desegregación-Resegregación (Tate, Ladson-Billings, & Grant, 1993; Orfield & Yun, 1999; Hochschild, 1984)
Bien sea entre diferentes escuelas o dentro de la misma escuela, las prácticas segregadoras reducen la cantidad y calidad de las interacciones de aprendizaje (Braddock & Slavin, 1992; Oakes, 1985)

Sobrerrepresentación en aulas de educación especial. 80% abandono en educación secundaria (Roma Education Fund, 2010)
"Son centros rebosantes de entusiasmo, incluso en circunstancias a veces deprimentes y difíciles. Son escuelas en las que tanto estudiantes como profesores se comprometen en un trabajo serio que deriva en experiencias de aprendizajes ricas y vitales para todos" (Apple & Beane, 1997:15)

Escuelas imán (Orfield & Eaton, 1996)
Escuelas democráticas (Apple & Beane, 1997)
Comunidades de aprendizaje (Elboj et. al, 2002)
Teoría de la
acción dialógica
(Freire, 2005)
Pedagogía crítica
(Giroux, 1990, Apple & Beane, 1997)
Teoría sociocultural
(Vygotsky, 1995)
Indagación dialógica
(Wells, 2001).
Comunidades de práctica
(Wenger, 1998)
Enseñanza dialógica
y
procesos argumentativos
(Alexander, 2004; Mercer, Wegerif, & Dawes, 1999; Wegerif, Mercer, & Dawes, 1999)
Aprendizaje dialógico
(Flecha, 1997)
Actos comunicativos
(Searle & Soler, 2004)
“Lo que el mejor y más sabio padre quiere para su propio hijo, eso es lo que la comunidad tiene que querer para todas sus niñas y niños” (Dewey, 1915: 5)
Recurso muy valioso que promueve un cambio en la cultura escolar (Warren, 2005); relaciones de confianza y visión común (Bryk & Schneider, 2002), con un enfoque integrado para mejorar la escuela (Comer & Haynes, 1991).
Beneficios educativos:
impacto en los aspectos conductuales, cognitivos y afectivos (Pomerantz, Grolnick, & Price, 2005)
promoción del éxito académico y personal (Sanders & Lewis, 2005)
rendimiento en matemáticas (Sheldon & Epstein, 2005)
mejora en el aprendizaje de la lectura (Harvard Family Research Project, 2006/2007) a
aumentan sus competencias y pueden ayudar más a sus hijos (Hill & Taylor, 2004)
“El diálogo auténtico –reconocimiento del otro y reconocimiento de sí en el otro- es decisión y compromiso de colaborar en la construcción de un mundo común” (Freire, 2005)
INCLUD-ED Consortium (2009)
Metodología comunicativa (Gómez et al., 2006)
Bases de datos utilizadas
Descriptores de búsqueda
Contrato de Inclusión Dialógica: Características
El CID se presenta como un procedimiento adecuado para favorecer la transformación de centros educativos que se encuentren en situación de exclusión social
Contrato de Inclusión Dialógica: conclusiones
Resultados
1. Caraterísticas del CID

2. Relación entre el CID y la mejora académica y la cohesión social

3. Impacto científico

El CID se desarrolla de acuerdo con una orientación eminentemente
dialógica,

crítica,

transformadora
del aprendizaje y del contexto sociocultural,
comunitaria
y
democrática.

El CID se basa en evidencias científicas orientadas a la transformación del contexto para lograr el éxito educativo y la inclusión social. Aporta y recrea en el contexto las Actuaciones Educativas de Éxito (AEE).
Rafael Layón: Quiero decir a todos los padres que hemos nacido en la pobreza, que las cosas se pueden cambiar!
1. Introducción
2. Objetivos
3. Contrato de Inclusión Dialógica
4. Contexto: Colegio La Paz
5. Metodología
6. Resultados
7. Conclusiones
1. Introducción
2. Objetivos de la investigación
3. Contrato de Inclusión Dialógica
4. Contexto: Colegio La Paz
5. Metodología
6. Resultados
7. Conclusiones
1. Introducción
2. Objetivos de la investigación
3. Contrato de Inclusión Dialógica
4. Contexto: Colegio La Paz
5. Metodología
6. Resultados
7. Conclusiones
4. Contexto: Colegio La Paz
3.Contrato de Inclusión Dialógica
3.Contrato de Inclusión Dialógica
1. Análisis bibliográfico y documental
Urban Education
Ethnic and racial studies
Journal of Negro Education
merican Educational Research Journal Sociology of Education
Harvard Educational Review
JCR-impact factor
MARCO TEÓRICO
3.Contrato de Inclusión Dialógica
Técnicas de recogida de datos
1. Introducción
2. Objetivos
3. Contrato de Inclusión Dialógica
4. Contexto: Colegio La Paz
5. Metodología
6. Resultados
7. Conclusiones
1. Introducción
2. Objetivos
3. Contrato de Inclusión Dialógica
4. Contexto: Colegio La Paz
5. Metodología
6. Resultados
7. Conclusiones
1. Introducción
2. Objetivos
3. Contrato de Inclusión Dialógica
4. Contexto: Colegio La Paz
5. Metodología
6. Resultados
7. Conclusiones
1. Introducción
2. Objetivos
3. Contrato de Inclusión Dialógica
4. Contexto: Colegio La Paz
5. Metodología
6. Resultados
7. Conclusiones
Conocimiento construido dialógicamente
Universalidad de lenguaje y acción
Agentes sociales transformadores
Desaparición de la jerarquía interpretativa
Sentido común
Metodología comunicativa
De la igualdad de oportunidades a la igualdad de resultados (Flecha, 2011)
Barrio gueto
Escuela gueto
Educación transformadora de las desigualdades
MARCO TEÓRICO
Educación transformadora de las desigualdades
Diálogo y transformación
Implicación de las familias y de la comunidad
Tipos de participación de las familias y de la comunidad y éxito escolar
1. Análisis bibliográfico y documental
5. Metodología
2. Técnicas de recogida de datos
1. Análisis bibliográfico y documental
Metodología comunicativa (Gómez et al., 2006)
1. Características del CID
2. Relación entre el CID y mejoras
1. Introducción
2. Objetivos
3. Contrato de Inclusión Dialógica
4. Contexto: Colegio La Paz
5. Metodología
6. Resultados
7. Conclusiones
1. Introducción
2. Objetivos
3. Contrato de Inclusión Dialógica
4. Contexto: Colegio La Paz
5. Metodología
6. Resultados
7. Conclusiones
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