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EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y EMOCIONAL

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Lorena Martínez

on 26 October 2015

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Transcript of EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y EMOCIONAL

Las inteligencias múltiples
Inteligencia lógico-matemática y lingüística
Inteligencia interpersonal e intrapersonal
Inteligencia naturalista
-Antecedentes y qué es la inteligencia
-Aparición de las inteligencias múltiples
-Descripción de cada una de ellas
-Cómo se pueden trabajar en el aula
Antecedentes
El concepto de inteligencia, al igual que muchos otros, ha evolucionado a lo largo del tiempo debido a los cambios que ha ido sufriendo la sociedad.
Tal y como comenta Sternberg en 1990, “según a quién se le pregunta se obtendrán diversas ideas de la inteligencia que variarán según las culturas. Además, las respuestas cambiarán incluso dentro de una misma cultura”.
Definición de inteligencia
Gardner, el padre de las inteligencias múltiples, fue quién en 2001 estableció la definición que, hoy en día, conocemos por inteligencia:
“no es algo que se pueda ver o contar, si no que es un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tiene valor par la cultura”.

Además, este psicólogo se aleja de la idea de inteligencia como capacidad unitaria para el razonamiento lógico y postula la existencia de diversas inteligencias. Propone siete inteligencias aunque deja abierta la posibilidad de añadir o quitar alguna.
Inteligencia musical y
corporal-cinestésica
Inteligencia
espacial
LÓGICO-MATEMÁTICA
ESPACIAL
LINGÜÍSTICA
NATURALISTA
CORPORAL-CINESTÉSICA
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
8
IN
TE
LI
GEN
CIAS
- Es una de las aptitudes más estudiadas.
- Este tipo de inteligencia incluye mecanismos dedicados a la fonología, la sintaxis, la semántica y la pragmática.
- Estos procesos se llevan a cabo en el “área de Broca”, situada en la parte izquierda del cerebro.
-Suele estar presente en poetas, periodistas, políticos, publicistas, abogados, entre otros.
- Implica el uso y la apreciación de relaciones abstractas.
- Para Piaget, el razonamiento empieza con la exploración y la clasificación de objetos. Progresa hacia la manipulación de los objetos y la apreciación de las acciones que se pueden ejecutar sobre ellos y después, hacia la formulación de proposiciones sobre las acciones reales o posibles y sus interrelaciones. Finalmente, avanza hacia la apreciación de las relaciones aun en ausencia de acciones u objetos (pensamiento puro, abstracto).
- Corresponde a los matemáticos, los programadores, los analistas financieros, los ingenieros y los científicos.
- Es la habilidad de percibir información visual o espacial, transformarla y modificarla y, recrear imágenes visuales e incluso, sin referencia al estímulo físico original.
- No depende de las sensaciones visuales, ya que los ciegos también las usan.
- Se encuentra firmemente asentada en los lóbulos parietal y temporal derechos y, conexiones entre esas regiones y otras.
- Es habitual en navegantes, arquitectos, pilotos, pintores, entre otros.
- Involucra el uso todo el cuerpo (o de parte de él) para resolver problemas o productos habituales. Las operaciones fundamentales asociadas con esta inteligencia son el control sobre las acciones motrices finas y gruesas y la capacidad de manipular objetos externos. las bases biológicas incluyen la coordinación entre el sistema neuronal, el muscular y el perceptual.
- Corresponde a los gimnastas, otros atletas, malabaristas, bailarinas, entre otros.
- Depende de procesos centrales que permiten a la gente distinguir entre sus propios sentimientos. Según Gardner esta inteligencia se desarrolla a partir de la capacidad de distinguir el placer del dolor y de actuar según esa discriminación.
- La encontramos en filósofos, psicólogos, pedagogos, etc.
- Recurre a las habilidades esenciales de reconocer y distinguir los sentimientos, las convicciones y las intenciones de los demás.
- El funcionamiento de la inteligencia personal se relaciona con los lóbulos frontales del cerebro.
- Es el tipo de inteligencia que suele ser invocado por terapeutas, padres y docentes dedicados.
- Reconoce y clasifica las numerosas especies (flora y fauna) de su entorno. Todas las culturas valoran a las personas que, además de poder distinguir las especies que son especialmente valiosas o peligrosas, también tienen la capacidad de categorizar adecuadamente organismos nuevos o poco familiares y cuidarlos.
- Está presente en biólogos, botánicos, paleontólogo, veterinarios y agrónomos.
MUSICAL
- Permite a las personas crear, comunicar y comprender sentidos a partir de los sonidos. las áreas del cerebro dedicadas al procesamiento musical son diferentes de las que se ocupan del procesamiento del lenguaje.
- Los componentes de procesamiento de la información esenciales incluyen el tono, el ritmo y el timbre (calidad del sonido).
- Esta inteligencia se ve con claridad en los compositores, los directores de orquesta, los intérpretes y los ingenieros de sonido.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y EMOCIONAL
Contexto

Ceci sostiene que el contexto es esencial para la exhibición de las aptitudes cognitivas subyacentes. Incluye los dominios de conocimientos, así como también los materiales operativos, la motivación, la personalidad, la escolarización e incluso el período histórico en el que uno vive, abarca el contexto psíquico, el social y el físico de la resolución de problemas, cada uno de los cuales puede influir en la cognición. (Ceci y Roazzi, 1994)
Tres sistemas principales en el desarrollo del niño:
Las situaciones y espacios físicos y sociales en los que vive el niño.
Las costumbres culturales reguladas para el cuidado y la crianza de los niños.
La conducta de los adultos cercanos a los niños.

La familia y la escuela son las principales influencias en el desarrollo de los niños, adquieren las costumbres, valores y creencias religiosas de los familiares.
El río se duerme y sueña
sueña, sí, esto le encanta,
un gran cielo con 500 estrellas
muy brillantes y haraganas.
¿Qué hará el río con ellas,
acaso pensará regalarlas?
No, 3/20 de ellas
adornan una hermosa barca
y con 1/10 de las mismas
alumbra toda la comarca.
Las restante se las vende
a un precioso ángel que pasa,
se las vende a
doscientos mil si rebaja
¿Cuánto obtuvo por la venta
este río soñador
que siempre cuenta estrellas
sin lograr ser su amo y señor?
Para trabajar la inteligencia musical, se pueden utilizar las dos actividades siguientes:
1. PIENSA RAPIDO Y RELACIONA
Con diferentes clases de ritmos, decir lo primero que se le ocurra al participante, tales como colores, olores, recuerdos, sabores, etc.

2. MIS SENTIMIENTOS SEGÚN MI MUSICA
Es una actividad en la cual cada participante describe su tipo de música favorita y los sentimientos que esta despierta en él.

Estas actividades pueden dirigirse a cualquier edad, siempre realizando las adaptaciones necesarias.


Para que los alumnos y alumnas desarrollen la inteligencia lingüística, trabajaríamos la lectura en voz alta de poemas, como el ejemplo mostrado.
Podemos dirigir esta actividad a cualquier ciclo de Educación Primaria, realizando las adaptaciones necesarias.
La mejor forma de trabajar la inteligencia interpersonal es realizar actividades en grupo donde cada uno aporte sus propias ideas y, a su vez, se trabaje el respeto hacia el resto de compañeros y compañeras.
Las actividades como teatro,
danza y artes marciales, pueden
ser una buena forma de
desarrollar esta inteligencia.
Nosotras proponemos realizar una representación teatral de una obra que se esté leyendo en clase. Esta puede estar dirigida a cualquier edad, realizando las adaptaciones necesarias.
Para fomentar el respeto hacia los seres vivos que nos rodean, sería una buena opción realizar ejercicios de observación sobre la materia que se esté impartiendo en clase (árboles, plantas...), así como excursiones a los parques cercanos a la escuela para observar qué tipo de árboles y animales nos rodean.
Esta actividad se puede platear en cualquier ciclo de Educación Infantil o Primaria
La personalidad
- Definición de personalidad
- Teorías de la personalidad
Definición de personalidad
La personalidad es la forma habitual de comportamiento de un individuo, comprendiendo tanto la conducta manifiesta como la historia privada. La personalidad va cambiando a lo largo de nuestra vida y viene determinada tanto por la herencia genética como por el ambiente.
Esta actividad la realizaríamos con niños y niñas del tercer ciclo de Educación Primaria.
Pretendemos que desarrollen la habilidad lógico-matemática a través de juegos como el acertijo planteado.
GAUDI
EINSTEIN
Esta actividad, que potencia las habilidades espaciales, va dirigida a niños y niñas de 6 años, aproximadamente.
Teorías de la personalidad
Teoría psicoanalítica de Freud
Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson
Teoría de Rasgo: Modelo de los Cinco Grandes (Tupes, E., y Christal. R., 1950; Digman, 1990; Goldman, 1993)
BECQUER
Teoría de rasgo: Modelo de los cinco grandes
Este es un modelo que analiza la personalidad como la composición de cinco factores o dimensiones
Estadio 1:
Confianza Vs. Desconfianza
Desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida del bebé. Éste depende de la relación o vínculo con la madre.
Dicho vínculo es el que va a determinar la relación del individuo con otras personas.
Es la sensación de confianza, vulnerabilidad, frustración, satisfacción, seguridad… la que puede predeterminar cómo se relacione
Estadio 2:
Autonomía Vs. Vergüenza y duda
Desde los 18 meses a los 3 años.
El niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, Empieza a controlar y ejercitar los músculos, y esto puede provocar sentimientos de duda y vergüenza porque es progresivo pero, también una sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente al de los padres.
Estadio 3:
Iniciativa Vs. Culpa
Desde los 3 a los 6 años.
El niño/a sigue desarrollándose tanto física como intelectualmente. Tiene interés por interactuar con sus iguales y por provar sus habilidades y capacidades.
Si los padres responden de manera negativa a las preguntas e iniciativa de los niños/as, es probable que les genere culpabilidad

Estadio 4:
Laboriosidad Vs. Inferioridad
Desde los 6 hasta los 12 años.
Los niños y niñas muestran mucho interés por el funcionamiento de las cosas e intentan hacerlo todo por ellos mismos. Es muy importante que se les estimule desde la escuela y desde casa.
En el caso de que sus fracasos sean criticados o comparados con otros, se desarrollará un sentimiento de interioridad.
Estadio 5:
Búsqueda de la Identidad Vs. Confusión de la Identidad
Desde los 12 hasta los 20 años.
El adolescente empieza a mostrarse más independiente. Desea pasar más tiempo con sus amigos y menos con la familia. Aprenden a partir de sus experiencias y se preguntan contínuamente por quiénes son y por lo que pueden llegar a hacer. Esta búsqueda puede hacer que se sientan confusos por su propia identidad.
Desde los 20 hasta los 40 años.
La persona empieza a buscar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de su compromiso, con las que tengan una sensación de seguridad y de confianza.
Cuando se alejan estas relaciones cercanas, el inidviduo siente soledad o aislamiento, pudiendo derivar en una depresión.
Estadio 7:
Generatividad Vs. Estancamiento
Desde los 40 hasta los 65 años (Tensión entre productividad e inactividad).
El sujeto se dedica a su familia y desea ser productivo para los suyos. También desea sentirse querido por éstos últimos.
El estancamiento se produciría cuando el individuo sintiera que no sirve para hacer nada por el mundo.
Estadio 8:
Integridad del yo Vs. Desesperanza
Comprende la última parte del ciclo vital.
La persona deja de ser tan productiva como en el estadio anterior. El individuo cambia su forma de vida y tiene que empezar a afrontar los duelos que trae consigo la veje, así como las pérdidas de seres queridos.
RACHEL CARSON
BEETHOVEN
SARA BARAS
ARISTÓTELES Y PLATÓN
Teoría de Freud: Psicoanálisis
Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson
MENTE CONSCIENTE
Este nivel está relacionado con los pensamientos, sentimientos, memorias, fantasías y percepciones que están presentes en la mente de la persona.

Cuando el sujeto trabaja muy centrado y con esfuerzo en los apartados anteriores, se dice que está actuando el
PRECONSCIENTE O "MEMORIA DISPONIBLE"
. Es todo aquello que somos capaces de recordar en un momento dado.
MENTE INCONSCIENTE
En el inconsciente se encuentran los deseos innatos relacionados con impulsos o instintos, emociones asociadas a traumas, o la fuente de todas nuestras motivaciones. En este último aspecto, incluiríamos los deseos de comida o sexo; las compulsiones neuróticas o los motivos por los que un artista se inspira, por ejemplo.
Los seres humanos solemos resistirnos o negarnos a estas motivaciones.
Aspectos de nuestra personalidad:
El Ello, el Yo y el Super Yo
El mundo está lleno de objetos
y el que más llama la atención es el cuerpo de los seres humanos. En este, el sistema nervioso juega un papel fundamental, pues es sensible a las
necesidades físicas
del sujeto. El
ELLO
traduce dichas necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales (instintos biológicos o líbido), denominadas PULSIONES O DESEOS. La translación de necesidades a deseo se denomina PROCESO PRIMARIO, y se rige por el PRINCIPIO DE PLACER.

Por otra parte, el consciente está agarrado a la realidad a través de los sentidos. El
YO
se rige por el PRINCIPIO DE REALIDAD porque se apoya en ésta, a través de su conciencia, para buscar objetos que satisfagan los deseos que nacen del ELLO. Esta actividad de búsqueda de soluciones se denomina PROCESO SECUNDARIO.
En definitiva, el YO es la imagen que el sujeto tiene de sí mismo y es el mediador entre el mundo exterior y el SUPER YO.

Como el cuerpo está interactuando con el mundo exterior, y éste muchas veces no puede satisfacer las necesidades del ELLO, se se crea un conflicto. El
SUPER-YO
es el registro o la consciencia que el sujeto establece sobre lo que es correcto o incorrecto en la sociedad, conociendo así las conductas o aspectos que debe evitar o las estrategias que debe emplear para conseguir algo.
Hay dos aspectos del SUPER YO: La
conciencia
es la internalización de los conflictos y advertencias, y el
Ideal del Yo
deriva de las recompensas y modelos positivos presentados a los niños. Dichos aspectos comunican sus requerimientos al YO con sentimientos como la culpa, el orgullo y la vergüenza.
GANDHI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Berry, J. W. (1974). “Radical cultural relativism and the concept of intelligences”. En: J. W. Berry y P. R. Dasen (eds.), Culture and cognition: Reading in cross-cultural psycology (pp. 225-259). Londres: Methuem.

Berry, J. W. e Irvine, S. W. Bricolage (1986). “Savages do it daily”. En: R.J. Sternberg y R. K. Gardner (eds.), Practical intelligence: Nature and origins of competence in the everyday world (pp. 271-306). Nueva York:Cambridge University Press.

Gardner, H., Kornhaber, M.L. y Wake, W.K. (2000). Inteligencia. Múltiples perspectivas. Argentina:AIQUE.

Gorriz, B. M., y Jyuhanang, S. (2009). Inteligencias múltiples. El Cid Editor.

Howard, G. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.

Sternberg, R. J., (1990). Metaphors of mind: Concepcions of the nature of intelligence. Nueva York: Cambridge University Press.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ceci, S.J. y Roazzi, A. (1994). The effect of context on cognition: Postcards from Brazil. En: R.J. Sternberg y R.K. Wagner (Eds.), Mind in context: Interactionist perspectives on human intelligence (pp. 74-101).Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Sigmud Freud
(1856-1939)
Uno es dueño de lo que calla y exclavo de lo que habla
Médico y neurólogo austriaco, fundador del psicoanálisis.
Erik Homburger Erikson
(1902-1994)
Los niños sanos no temerán a la vida si sus mayores tienen la suficiente integridad para no temer a la muerte
Psicoanalista estadounidense de origen alemán, destacado por sus contribuciones en psicología del desarrollo.
EXTROVERSIÓN
Describe el grado en que una persona se preocupa, siente ansiedad o miedo con facilidad; tiene tendencia a experimentar emociones negativas como la culpa, la ira, el desprecio o el resentimiento, aunque no tenga problemas graves.
Describe en qué medida las personas son afables o irritables, cooperativas o difíciles, confiadas o desconfiadas, amistosas o envidiosas y hostiles.
Describe la disposición a ser formal, perseverante, tenaz, disciplinada, o bien resultar irresponsable, inconstante, impulsiva.
Describe en qué medida las personas son curiosas, imaginativas, creativas o conformistas, carentes de imaginación, predecibles y se sienten incómodas ante la novedad.
INTROVERSIÓN
Describe en qué medida las personas son abiertas o tímidas, habladoras o calladas, aventureros o cautos, desean ser el centro de atención o pasar desapercibidas.
NEUROTICISMO
ESTABILIDAD
AMABILIDAD
ANTAGONISMO
RESPONSABILIDAD
IMPULSIBIDAD
APERTURA A LA EXPERIENCIA
RESISTENCIA A NUEVAS EXPERIENCIAS
Varios autores...
Ernest Tupes y Raymond Christal
aportaron el modelo inicial, basado en el trabajo realizado en el Laboratorio de Personal de las Fuerzas Aéreas de los EE. UU. en la década de 1950.
J. M. Digman
propuso su modelo de los cinco factores de personalidad en 1990.
Goldman
lo llevó a los niveles más altos de las organizaciones en 1993.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Depsicologia.com. (2015). La teoría del desarrollo psicosexual de Erikson. Recuperado de: http://depsicologia.com/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-de-erikson/
Edgardo, J. (2010). Etapas según Erikson. Recuperado de: http://es.slideshare.net/ensdbedgardo/etapas-segun-erikson
George, C. (1998). Teorías de la personalidad: Sigmun Freud. Recuperado de: http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/freud.htm
Martínez. A. Tema 2: Recorrido por los principales procesos madurativos del desarrollo en el ámbito escolar (Power Point).
Palacios, J. (2001). Psicología evolutiva: concepto, enfoques, controversias y métodos. En Palacios, J., Marchesi, M., Coll, C. (Eds.),
Desarrollo psicológico y educación: Psicología evolutiva.
(2ª ed., pp. 23-72). Madrid, España: Alianza Editorial.
123test..es. (2015). Teoría de la personalidad de los Cinco Grandes. Recuperado de: https://www.123test.es/teoria-de-la-personalidad-de-los-cinco-grandes/

El desarrollo emocional infantil
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Armus, M., Duhalde, C., Oliver,M., Woscoboinik, N. (abril del 2012). Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. Buenos aires: Fundación kaleidos. Recuperado de www.unicef.org.ar
Ruiz de Arcaute, M. (Noviembre-Diciembre del 2004). Desarrollo emocional de 0 a 6 años.
Watson, J.B. Jersil, A.T. y Anderson, J.E. "Las emociones del niño escolar".
Lawrence, Shapiro, "La inteligencia emocional de los niños".
Por ejemplo, se decía que los pelirrojos tienen por naturaleza un temperamento "fiero", mientras que los rubios son naturalmente cálidos y cariñosos.
Desarrollo emocional
El desarrollo emocional se forma desde el nacimiento y se consideran los primeros años de vida como la etapa crítica en la futura formación de vínculos del niño o la niña. Pero es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre las emociones hayan persistido a falta de información precisa que las confirme o contradiga.
También se vio que las diferencias de emotividad se enlazaron al color de cabello.
Relaciones sociales
Desde su nacimiento, el niño o la niña tiene la capacidad fundamental de relacionarse socialmente. Pero podrá desarrollarla, siempre y cuando haya alguien (el cuidador primario) disponible para establecer esta relación social. Por eso, se puede pensar que para el bebé no es posible desarrollarse en soledad.
Las diferencias de emotividad en los recién nacidos depende, en parte, de las diferentes tensiones emocionales experimentadas por sus madres durante el embarazo (aunque también se acepta que puede haber diferencias genéticas de la emotividad).
Hay también pruebas de que los niños y niñas que se crían en un ambiente excitante o están sujetos a presiones constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de los padres o maestros de escuela, pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas.
Genética
Ambiente excitante
Expectativas demasiado altas
Presiones constantes
Tensiones durante el embarazo
Autocontrol emocional
En la primera infancia se carece de la capacidad de regular por sí mismo los estados emocionales reaccionando intensamente. La afectividad solo puede tener lugar en relación con otro ser humano. El contacto físico y emocional permite al niño o niña establecer la calma en situaciones de necesidad e ir aprendiendo a regular por sí mismo sus emociones.
Estimulación emocional
Dar nombre a los sentimientos
Nombrar las emociones les ayuda a reconocerlas cuando las sienten y así, saber llevarlas de la mejor forma posible.
Relacionar gestos con sentimientos
Es importante que el niño o niña aprenda a identificar las emociones en otras personas y así poder desarrollar la empatía.
Orientarlos
Una vez haya aprendido a reconocer las emociones, hay que enseñarles normas básicas para enfrentarse a ellas. No es malo demostrar lo que se siente.
Actuar con empatía
En los niños y niñas más pequeños es recomendable reconocer sentimientos en ellos mismos y en los demás. Se pueden hacer actividades de imitar al compañero, tratando de ponerse en el lugar del otro.
Enséñele con el ejemplo
Esta es la mejor manera para que entiendan como expresar sus emociones correctamente
Alabar lo positivo
Hacer ver al niño o niña que cuando muestra sus emociones o se preocupe por los demás hace lo correcto.
Estudios recientes sobre las emociones de los niños y niñas, muestran que su desarrollo se debe a dos factores: la maduración y el aprendizaje. Pero también muestran que, el aprendizaje ejerce un papel mayor, ya que se puede controlar completamente (la maduración se puede controlar hasta cierto punto).
Controlar el patrón de aprendizaje es una medida preventiva y muy positiva, ya que cuando el niño o niña adquiere una respuesta emocional indeseable, aparte de persistir, conforme aumente su edad, será más complicado modificarla. Llegando a necesitar ayuda profesional en la vida adulta para modificarla.

-Desarrollo emocional
-Relaciones sociales
-Autocontrol emocional
-Estimulación emocional
-Desarrollo de la conciencia moral
-Neuroplasticidad
Desarrollo de la conciencia moral
Se considera muy importante el desarrollo de la conciencia moral para tener la capacidad de conocer el bien y el mal. Hoy en día se acepta ampliamente que ningún niño o niña nace con conciencia y que todos no sólo deben aprender lo que es correcto o incorrecto, sino también a utilizar la conciencia como control para su conducta.
Neuroplasticidad
Es un reciente descubrimiento de la ciencia que muestra cómo el cerebro, a partir de sus propiedades, tiene la capacidad de moldearse de acuerdo con la experiencia. Esta capacidad está particularmente desarrollada en la niñez, al mismo tiempo que se va constituyendo el yo.
Según Piaget, el desarrollo moral se produce en dos etapas:
1. Etapa de realismo o moralidad por coacción:
La conducta de los niños y niñas se caracteriza por la obediencia automática de las reglas, sin razonamiento ni juicio.
2. Etapa de moralidad autónoma o moralidad por cooperación o reciprocidad:
Aquí los niños y niñas juzgan la conducta en función de su intención subyacente. Esta etapa suele comenzar entre los 7 y 8 años, y se extiende hasta los 12 o más. Y entre los 5 y 7 años los conceptos de justicia comienzan a cambiar.
Piaget
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
ELLO
YO
SUPER-YO
Instintos o motivaciones más primitivas
Consciencia de lo correcto y lo incorrecto
Consciencia de nosotros mismos
Fases del desarrollo de la personalidad
La teoría de Erikson se elabora a partir de la reinterpretación de las fases psicosexuales de Freud. Abarca todo el ciclo vital humano y otorga mucha importancia a los factores culturales y sociales.

En lo que discrepa Erikson con Freud es en la importancia que este último daba al desarrollo sexual para explicar el desarrollo evolutivo del individuo.

Sostiene que cada una de las etapas de la vida humana se caracteriza por la tensión entre dos polos. A medida que el individuo va pasando por dichas etapas, va desarrollando su consciencia por mediación de la interacción social, y adquiere una serie de competencias (manifestando una sensación de dominio denominada fuerza de ego).
El desarrollo de la personalidad
Estadio 6: Intimidad Vs. Aislamiento
Los 8 estadios psicosociales
Esta segunda etapa coincide con la etapa de operaciones formales de Piaget en el desarrollo cognitivo. Tiene lugar cuando los niños y niñas tienen capacidad para tomar en consideración todos los medios posibles, para resolver un problema dado y para razonar sobre la base de hipótesis y proposiciones.
Test de personalidad
https://www.123test.es/teoria-de-la-personalidad-de-los-cinco-grandes/
Para realizar el test, siga el siguiente enlace:
Desarrollo socioafectivo
El apego
Autoestima y Autoconcepto
AUTOESTIMA

AUTOCONCEPTO
Tipos de apego
Apego seguro
Ainsworth (1978), señala que las emociones más frecuentes de los bebés con apego seguro en la situación extraña, son la angustia ante las separaciones del cuidador y la calma cuando éste vuelve; en la interacción con el cuidador relevan la calidez, confianza y seguridad. Kobak y Sceery (1988). Para Magai, Hunziker, Mesias y Culver (2000), este estilo está marcado por expresiones faciales de alegría y un sesgo favorecedor de la vergüenza.
En un estudio que investiga sobre la relación entre estilos de apego y síntomas de ansiedad y depresión (Muris, Mayer & Meesters, 2000), se contempla que niños con estilo de apego seguro exhiben menores niveles de ansiedad y depresión, comparado a los niños con estilos inseguros.

Apego ansioso ambivalente
Ainsworth (1978), señala que las emociones más frecuentes de los bebés con apego ambivalente en la situación extraña es la angustia ante las separaciones del cuidador y la dificultad para calmarse cuando éste vuelve; en la interacción con el cuidador relevan la ambivalencia, enojo y preocupación.
Mikulincer (2003), nos revela que el miedo fué la emoción más fuerte, pero además, enfatiza que en el estilo ansioso ambivalente se aprecia alta ansiedad y baja evitación, inseguridad en el apego, fuerte necesidad de cercanía, preocupaciones en cuanto a las relaciones y miedo a ser rechazado.
Apego ansioso evitativo
Apego ansioso desorganizado
En este tipo de apego los niños y niñas se muestran desorientados, inseguros, con conductas confusas; se aproximan a la figura de apego evitando la mirada, en el reencuentro pueden mostrar búsqueda de proximidad para huir y evitar la interacción, manifestando movimientos incompletos o no dirigidos a ningún objetivo y conducta estereotipada.


La función del apego es proporcionar seguridad emocional; el sujeto quiere a las figuras de apego porque con ellas se siente seguro: aceptado incondicionalmente, protegido y con los recursos emocionales y sociales necesarios para su bienestar.

Establecer

adecuados vínculos
de apego con personas adultas que nos cuiden y eduquen, así como vínculos de amistad con iguales con los que compartamos experiencias y juegos,
es fundamental
para el desarrollo.

El comportamiento de apego es, toda proximidad que un sujeto forma con otro, siendo este último una persona “más sabia”, que motiva la búsqueda de cercanía entre ambos, potenciando la relación entre el niño o la niña y sus progenitores y/o cuidadores.

De esta manera, se destaca la importancia de una buena experiencia que los pequeños y pequeñas tengan con sus antecesores, para que eso les sirva de referencia y, poder establecer vínculos afectivos seguros.

La calidad del vínculo se podrá ver cuando exista una interacción entre el cuidador o la cuidadora y el niño o la niña. Bowly (1980) identifica esto como modelo operante interno: son las expectativas que posee el niño acerca de sí mismo y de los demás, y que le hacen posible anticipar, interpretar y responder a la conducta de sus figuras de apego, ya que integran experiencias presentes y pasadas en esquemas cognitivos y emocionales

Las relaciones tempranas de apego poseen amplia influencia en la capacidad para regular el estrés, en la regulación de la atención y en la función mentalizadora de los sujetos (Fonagy & Target, 2002). Crittenden (1990, 1995) también habla de modelos internos, que implican cierta forma de procesar la información acerca de la conducta de las figuras de apego y, asimismo, mayor o menor tendencia a ciertos tipos de psicopatología.

Las primeras investigaciones detalladas de las diferencias individuales en apego fueron dirigidas por Ainsworth (Fenney & Noller, 2001), quien trabajó con Bowlby en una asociación importante y prolífica (Marrone, 2001).
Ainsworth se basó en una serie de observaciones que se llevaron a cabo en un laboratorio, llamándolo situación extraña (interacción madre-hijo).
BOWLY (1986)
Ainsworth (1978), señala que las emociones más frecuentes de los bebés con apego evitativo en la situación extraña es la ausencia de angustia y de enojo ante las separaciones del cuidador, y la indiferencia cuando vuelve; en la interacción relevan distancia y evitación. Mikulincer (2003), destaca que en el estilo evitativo no hay seguridad en el apego, se produce una autosuficiencia compulsiva y existe preferencia por una distancia emocional de los otros.
En una investigación realizada con niños en la etapa de ingreso a la guardería, Ahnert, Gunnar, Lamb y Barthel (2004), encontraron mayores niveles de cortisol, de llanto y agitación, en la fase de adaptación de los niños con apegos inseguros a la madre.
A la autoestima, le atribuimos un significado valorativo. Es aquello que pensamos y sentimos del conjunto de características que poseemos. La autoestima consiste en las actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo, es decir, recreamos una imagen de nosotras y nosotros mismos. Es un juicio sobre nuestra propia competencia y valía personal.
El autoconcepto es lo que yo soy, es decir, las características que conciben mi ser: mi personalidad, mi forma de ver la vida, mis características personales. Es decir, el autoconcepto tiene un valor descriptivo. Para algunos autores el autoconcepto consiste en el conjunto de opiniones, hipótesis e ideas que individuo tiene sobre sí mismo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ortiz, M.J., Fuentes, M.J., y López, F. (2002). Desarrollo socioafectivo en la primera infancia. En J. Palacios, M. Marchesi, C. Coll, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación: Psicología evolutiva. (pp. 151-157). Madrid, España: Alianza Editorial.

Garrido-Rojas, L., (2006) Revista Latinoamericana de Psicología. Apego, emoción y regulación emocional . Implicaciones para la salud. 38(3), 493-507.
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