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LEITURA COMPARTILHADA E ESTRATÉGIAS DE LEITURA

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by

Angela Kim Arahata

on 29 September 2013

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Transcript of LEITURA COMPARTILHADA E ESTRATÉGIAS DE LEITURA

LEITURA COMPARTILHADA
Fonte: COLOMER, Teresa. Andar entre livros. São Paulo: Global, 2007.
O QUE É: situação didática mediada pelo professor em que o grupo lê e comenta um texto.

POR QUE FAZER:
Ler é uma aprendizagem social e afetiva e a leitura compartilhada é a base da formação de leitores.
Para compartilhar: a) o entusiasmo; b) a construção do significado; c)
conexões que os livros estabelecem entre eles
.
A criação de referências compartilhadas vividas como um círculo integrado têm uma importância decisiva na motivação da leitura.
Compartilhar as obras com outras pessoas é importante porque torna possível beneficiar-se da competência dos outros para construir o sentido e obter o prazer de entender mais e melhor os livros. Também porque permite experimentar a literatura em sua dimensão socializadora, fazendo com que a pessoa se sinta parte de uma comunidade de leitores com referências e cumplicidade mútuas.
Os alunos progridem a partir de uma
leitura compreensiva
- entendida como a leitura que se limita a explorar os elementos internos do enunciado, os sentidos denotados - ao enriquecimento da
leitura interpretativa
- entendida como a leitura que utiliza conhecimentos externos para suscitar significados implícitos
LER COM OS ESPECIALISTAS é algo que todo leitor de literatura deseja fazer durante toda a sua vida, por isso compramos livros de críticas literárias ou assistimos a conferências.

O PAPEL DO PROFESSOR NA LEITURA COMPARTILHADA
(Síntese das orientações apresentadas por Ana Isabel Siro, no seminário intitulado Situações didáticas e intervenção docente com textos, promovido pelo Centro de Formação da Escola da Vila, em janeiro de 2000)

Promover a discussão e o intercâmbio de opiniões entre os alunos. Num primeiro momento, o foco da conversa será determinado pelo aluno.
Destacar diferenças de interpretação, isso se ninguém o fizer. (Ex: alguma outra pessoa poderia interpretar diferente isso que vocês disseram?).
Mostrar-se como modelo de leitor, dando suas próprias interpretações depois de os alunos terem dado a sua.
Não legitimar nem desmerecer as interpretações iniciais.
Pedir que justifiquem suas interpretações, sejam elas adequadas ou não.
Tirar a sensação de “não entendi nada”. Evidenciar o que pôde ser entendido.
Aprofundar as interpretações dos alunos. Aquilo que for sendo dito pelos alunos será retomado para um aprofundamento e um convite para que alguém diga mais alguma coisa.
Sair do texto para se vincular a outros saberes e voltar ao texto para confirmar as hipóteses elaboradas.
Valorizar os conhecimentos prévios dos alunos como contribuição para compreenderem melhor o texto.
Incentivar a busca de informações específicas recorrendo à leitura como procedimento.
Formular perguntas sobre aquilo que ninguém sabe. Trata-se de “abrir” o texto para o contexto.
Trazer informação quando isso contribuir para uma melhor compreensão do texto.
Fazer perguntas cuja resposta não seja textual. Isto é, garantir que a pergunta favoreça a elaboração de uma resposta que não seja literal.
ESTRATÉGIAS DE LEITURA
Fonte: SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Aspectos que devem ser levados em conta para um ensino de estratégias de compreensão leitora:
1) Motivar para a leitura: O leitor tem de saber o que deve fazer (conhecer os objetivos) e sentir que é capaz de fazê-lo.
2) Objetivos da leitura: A forma de ler o texto depende do objetivo de leitura.
3) Ativar o conhecimento prévio: O que sei sobre este texto?
4) Estabelecer previsões sobre o texto
5) Promover as perguntas do leitor sobre o texto: Perguntas a que se gostaria de responder mediante a leitura. Elas manterão os leitores absortos na história, o que contribuirá para melhorar sua compreensão.
6) Esclarecer possíveis dúvidas sobre o texto
7) Resumir as ideias do texto
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