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Wais III

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by

Dayana Búrguez

on 11 September 2012

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Transcript of Wais III

Exploración de los
Aspectos Intelectuales
y Psicomotrices. WAIS III
Búrguez, Dayana
Ganss, Manuela
Martínez, Lucía
Olivieri, María
Pérez García, Lucía
Pérez, Lucía
Romero, Sharon
Sangenís, Verónica
Scaltritti, Guillermo
Umpiérrez, Gastón Integrantes: Introducción a la
Exploración Intelectual
en el ámbito laboral Cecilia Gutiérrez Docente: 3er Ciclo
2012 Escalas Wechsler WAIS III Puntos fuertes
y puntos débiles
del WAIS III Consideraciones
de aplicación Subtests Puntuación Kaufman (1983), primer test de inteligencia global (Galton).
Hipótesis: los más inteligentes son quienes tienen mayor desarrollo sensorial.

Escala de Binet-Simon (1908), incluyó niveles de edad (3 a 13 años), luego
se extendió hasta los 15 e incluyó 5 tests para adultos.

Stanforf-Binet (1916), traducción y adaptación de la escala de Binet Simon
para su uso en EE.UU (Terman).

1917: Extensión de la evaluación de niños a la de los adultos, con motivo de la
entrada en la Segunda Guerra Mundial de los Estados Unidos. ANTECEDENTES: • Autor de escalas para medir INTELIGENCIA o determinar el CI de una persona.

• Grandes habilidades clínicas y formación estadística, junto con amplia experiencia por su tarea como examinador en la I Guerra Mundial.

• Crea su batería pretendiendo que sean utilizadas para obtener información clínica de carácter dinámico que pueda extenderse más allá de lo psicométrico.

• Desarrollo de sus tests basado en puntos de vistas prácticos y clínicos.

• Tenía la idea de que los test de CI constituían una vía de penetración en la personalidad del sujeto.
David Wechsler (1896-1981)


• Escala de Wechsler Bellevue
Forma I (1939): procesos de selección de personal.
Forma II (1949): incorpora el uso de la puntuación típica CI de desviación.

• En 1949, la Forma II, dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC), con un rango de aplicación entre los 5 ½ y 15 años.

• En 1955, realiza una revisión de la Forma I y surge la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS), utilizable entre los 16 y 75 años.

• Más tarde se desarrolló la versión conocida como WIPPSI, destinada a ser usada en niños pre-escolares y de primaria.

SERIE DE INSTRUMENTOS DE WECHSLER:
• Prácticamente todas estas versiones han sido revisadas y actualizadas.

• Actualmente se utilizan el WISC–III y el WAIS–R para medir el
funcionamiento intelectual.

• Aunque se han desarrollado muchos nuevos instrumentos de medición,
las escalas de Wechsler siguen siendo las más utilizadas. HISTORIA DE LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER:
• Utilizando test es posible cuantificar un fenómeno tan complejo como
la inteligencia; considerándola en sus diversos factores componentes.

• La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al sujeto confrontar
y resolver situaciones particulares.

• La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biológicos
del organismo. HIPÓTESIS BAJO LAS CUALES FUERON DISEÑADAS LAS ESCALAS WECHSLER Escalas compuestas: formadas cada una por una Escala Verbal y una Escala de
Ejecución.

Puntuaciones: CI Verbal, CI de ejecución o CI Manual; y CI Total.
Reflejan que la inteligencia está constituida no solamente por la habilidad para
manejar símbolos, abstracciones y conceptos; sino que también se relaciona con la
habilidad para manejar situaciones y objetos concretos.

Escala Total: constituida por la escala verbal y la escala de ejecución

Escala Verbal y Escala de Ejecución: cada una está formada por una serie de
pruebas más específicas que se denominan subtests.

Subtests: están conformados por un cierto número de ítems organizados por
niveles en orden de dificultad creciente. CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES: Obtienen información en relación a:

Medida de inteligencia general
Medida de deficiencia mental
Ayuda en el diagnóstico psiquiátrico
Trastornos específicos como: lesión cerebral, deterioro psicótico
y dificultades emocionales, a través de un análisis del funcionamiento de
la ejecución del sujeto examinado. APLICACIONES DE LAS ESCALAS WECHSLER: Bibliografía ÍNDICE DE
ORGANIZACIÓN
PERCEPTIVA

Figuras incompletas
Cubos
Matrices TESTS DEL WAIS III AGRUPADOS POR ESCALAS E ÍNDICES ESCALAS ÍNDICES ESCALA VERBAL

Vocabulario
Semejanzas
Aritmética
Dígitos
Información
Comprensión ESCALA MANIPULATIVA

Figuras incompletas
Clave de números
Cubos
Matrices
Historietas
Búsqueda de Símbolos
Rompecabezas ÍNDICE DE
COMPRENSIÓN
VERBAL

Vocabulario
Semejanzas
Información ÍNDICE DE
VELOCIDAD
DE PROCESO

Clave de números
Búsqueda de símbolos ÍNDICE DE
MEMORIA
DE TRABAJO

Aritmética
Dígitos
Letras y números “La inteligencia, como un
constructo hipotético,
es la capacidad agregada
o global del individuo
para actuar con propósito,
pensar racionalmente
y tratar en forma efectiva
con su medio ambiente” Nivel de inteligencia al
comparar la ejecución
de un sujeto de cualquier
edad con los puntajes promedio
obtenidos por sujetos de su
mismo grupo etario. Actualización de normas
Extensión del rango de edad
Modificación de ítems
Actualización de los dibujos
Extensión del piso e incremento de la utilidad clínica
Disminución de la importancia del desempeño por tiempo
Refuerzo de la medida de razonamiento fluido
Fortalecimiento de la base teórica
Enlace estadístico con otras medidas de logro y funcionamiento cognitivo
Examen amplio de la con fiabilidad y la validez LA DECISIÓN DE REVISAR EL WAIS-R IMPLICÓ LA CONSIDERACIÓN DE LOS SIGUIENTES PUNTOS: El ambiente puede ser un entorno físico diverso.

Puede ser aplicado en:
Centro escolar
Centro de atención
Hospital
Domicilio

Lo ideal sería:
Habitación con buena ventilación e iluminación
Muebles cómodos
Presentes sólo el examinador y el examinado.
Materiales al alcance del examinador
Fundamental crear un ambiente tranquilo, libre de distracciones
y confortable para el examinado. AMBIENTE DEL EXAMEN MATERIALES PARA EL EXAMEN RELACIÓN O CLIMA CON EL EXAMINADO Mesa
Sólo materiales necesarios
El manual de aplicación debe estar colocado sobre el atril
Materiales incluidos: 2 lápices del número 2 sin goma,
cronómetro y carpeta. Situación interpersonal confortable
Establecer una buena relación
El tono de conversación debe ser natural y agradable REGISTRO DE RESPUESTAS: Es fundamental anotar todas las respuestas de los ítems aplicados o intentados.
El registro es fundamental en los test de vocabulario, dígitos, letras y números. CONTROL DEL TIEMPO: Necesaria utilización de un cronómetro. TIEMPO DE ADMINISTRACIÓN: 11 subtests que generan los 3 CI (de la escala total, verbal y manipulativo): 75 minutos (aproximadamente).

11 subtests que generan los 4 índices (Índice de Comprensión Verbal, de Organización Perceptiva, de Memoria de Trabajo y de Velocidad de proceso) : 60 minutos (aproximadamente) .

13 subtests necesarios para obtener tanto CI como Índices: 80 minutos (aproximadamente) .

Estos tiempos no incluyen la administración del subtest “Rompecabezas” que exige de 10 a 15 minutos más. EXAMEN DE SUJETOS CON NECESIDADES ESPECIALES: Flexibilidad ante los procedimientos estandarizados.
Obtener la máxima información posible acerca de las dificultades de los sujetos. 1. Figuras incompletas
2. Vocabulario
3. Clave de números
4. Semejanzas
5. Cubos
6. Aritmética
7. Matrices
8. Dígitos
9. Información
10. Historietas
11. Comprensión
12. Búsqueda de símbolos
13. Letras y números
14. Rompecabezas POR ORDEN DE APLICACIÓN: Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar respuestas
Cuaderno de elementos con los dibujos incompletos
Cronómetro

Procedimiento:
El examinado ve un dibujo y debe señalar o nombrar la parte importante que le falta a este.La persona debe responder en un límite de 20 segundos.

Mide:
La capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en él. 1. FIGURAS INCOMPLETAS (M) EJEMPLO Señala el elemento que
le falta al dibujo: Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar respuestas
Cuaderno de elementos

Procedimiento: 
El examinado proporciona definiciones de las palabras que el examinador presenta en el cuaderno de elementos y lee en voz alta al mismo tiempo. Al pronunciar la palabra, se debe señalar en la lista.
Es necesario asegurarse de pronunciar bien y en forma clara, y que el sujeto haya ubicado bien la
palabra en la lista.

Mide:
El nivel cultural, la expresión verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras. 2. VOCABULARIO (V) Deseo que me diga el significado de algunas palabras:

• ¿Qué significa la palabra “desayuno”?
• ¿Qué significa la palabra “reflexionar”?
• ¿Qué significa la palabra “trasunto”? EJEMPLO 3. CLAVE DE NÚMEROS (M) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar las respuestas
Cronómetro
Dos lápices sin goma de borrar.

Procedimiento:
El examinado copia los símbolos que están apareados con números. Mediante una clave, el individuo dibuja cada símbolo debajo de su número correspondiente. La puntuación de la persona se determina por el número de símbolos que dibujó de manera correcta dentro del límite de 120 segundos.

2 Tipos OPCIONALES
Clave de números aprendizaje-incidental
Clave de números-Copia

Mide:
La capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto. EJEMPLO Copia debajo de cada número el símbolo
correspondiente lo más rápido posible: 4. SEMEJANZAS (V) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar respuestas

Procedimiento:
Se presentan de modo oral al examinado dos palabras que representan objetos o conceptos comunes. Se le pide a la persona que exprese en qué se parecen los dos objetos o conceptos.

Mide:
La capacidad de abstraer y formar conceptos verbales. Se requiere memoria, atención, pensamiento asociativo y discriminación de características esenciales de secundarias Conteste a las siguientes preguntas:

• ¿En qué se parece un Hacha a una Sierra?
• ¿En qué se parece un Premio a un Castigo?
• ¿En qué se parece una Mosca a un Árbol? EJEMPLO: 5. CUBOS (M) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar respuestas
Caja con nueve cubos
Cuaderno de elementos con las figuras modelos
Cronómetro

Procedimiento:
Se le pide al analizado que reproduzca modelos o dibujos de diseños de dos colores con los cubos. Los diseños progresan en dificultad desde los simples con dos cubos a los más complejos con nueve cubos. Cada cubo tiene dos lados blancos, dos lados rojos y dos lados mitad blanco y mitad rojo.

Mide:
La capacidad de analizar y sintetizar dibujos geométricos abstractos, estrategias de solución de problemas, integración psicomotora, rapidez, impulsividad, distracción, perfeccionismo excesivo. EJEMPLO Confecciona con los cubos el mismo
diseño que aparece en la lámina: 6. ARITMÉTICA (V) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno de anotación de respuestas
Nueve cubos
Cronómetro

Procedimiento:
Al analizado se le presenta una serie de problemas aritméticos en palabras para que los resuelva mentalmente, sin utilizar lápiz o papel, a los cuales deberá responder de manera oral.Cada problema tiene un tiempo límite. No se debe decir que se trata de un problema de aritmética.

Mide:
La capacidad de trabajo con problemas aritméticos en situaciones cotidianas. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria, comprensión verbal y concentración. Resuelva los siguientes problemas:

• ¿Cuántos huevos hay en dos docenas y media?
• ¿Cuántas horas tardará una persona en recorrer 24 km. si
camina tres km. por hora?
• Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis días; ¿cuántos obreros son necesarios para hacerlo en medio día? EJEMPLO 7. MATRICES (M) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar respuestas
Cuaderno de elementos

Procedimiento:
Contiene 4 tipos de tareas de razonamiento no verbal: patrones incompletos,
clasificación, analogías y razonamiento en serie.
El analizado observa una matriz a la que le falta una sección, teniendo que elegir la
parte faltante entre 5 opciones.
Es un test sin límite de tiempo.

Mide:
Proceso de información visual, razonamiento abstracto, razonamiento fluido y procesamiento simultáneo. EJEMPLO Selecciona la opción que complete
la matriz en forma adecuada: 8. DÍGITOS (V) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar respuestas.


Procedimiento:
Este subtest consta de dos partes, que se realizan de forma separada: retención de dígitos en el mismo orden(o directo) y retención de dígitos en orden inverso.
En ambas secuencias el examinador lee una serie de secuencias de números a la persona.
Dígitos en orden directo: evaluado tiene que repetir la secuencia de números en el mismo orden que se le presento.
Dígitos en orden inverso: repetir la secuencia de números en orden contrario.

Mide:
La memoria auditiva inmediata, atención y concentración. Orden Directo.
Instrucciones: Voy a decirle algunos números.
Escúchelos atentamente y cuando haya terminado, repítalos en el mismo orden.
5-8-2-7
4-2-7-3-1
6-1-9-7-4-3

Orden Inverso.
Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos números
más, pero en el momento que yo termine, Usted debe repetirlos al revés. Por ejemplo; si yo digo 7-1-9, usted debería decir: 9-
1-7.
6-2-9
3-2-7-9
1-5-2-8-6 EJEMPLO 9. INFORMACIÓN (V) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar las respuestas.

Procedimiento:
Se requiere que el analizado responda de manera oral a una serie de preguntas sobre información objetiva. Las preguntas abordan el conocimiento general de acontecimientos, objetos, lugares y personajes comunes.
No se deben hacer preguntas que puedan ayudar o dar respuesta.

Mide:
La cantidad de información que ha obtenido el individuo de su ambiente así como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla. EJEMPLO Conteste a las siguientes preguntas:

• ¿En qué país está Ginebra?
• ¿Quién escribió la Iliada?
• ¿Qué es un solsticio? 10. HISTORIETAS (M) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar las respuestas
Once conjuntos de tarjetas de historietas
Cronómetro

Procedimiento:
Consiste de un conjunto de tarjetas con dibujos que cuentan una historia. Las tarjetas se presentan en un desorden específico y el analizado debe reorganizarlas para crear una historia lógica. El sujeto debe ordenar las tarjetas dentro del límite especificado en c/historieta. (Entre 30 y 120 segundos).

Mide:
La percepción visual, la organización de series de forma lógica, conocimiento de secuencias sociales, capacidad de formación de hipótesis, flexibilidad y capacidad para captar relaciones causa-efecto. EJEMPLO Ordena las viñetas para
que la historia tenga sentido: 11. COMPRENSIÓN (V) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar las respuestas

Procedimiento:
El analizado responde de manera oral a una serie de preguntas que requieren soluciones a problemas cotidianos o comprensión de conceptos y prácticas sociales.Las preguntas se pueden repetir pero sin alterar el orden ni abreviarlas.
Si la respuesta es vaga o poco clara, se le puede pedir al examinado que se explique más.

Mide:
La capacidad del sujeto para comprender situaciones sociales, internalizar normas, adaptación social, etc. EJEMPLO Conteste a las siguientes preguntas:

• ¿Qué quiere decir el refrán: “Perro ladrador poco mordedor”?
• ¿Por qué deben pagarse impuestos?
• ¿Qué debe hacer Usted si mientras está en el cine es la primera
persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala? 12. BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (M) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar respuestas
Cronómetro
Dos lápices sin goma de borrar

Procedimiento:
El examinado explora visualmente dos grupos de símbolos, un grupo estimulo (compuesto de 2 símbolos) y un grupo de búsqueda (integrado por 5 símbolos) e indica si cualquiera de los símbolos estimulo equipara con alguno de los símbolos dentro del grupo de búsqueda. La persona responde a la mayor cantidad de reactivos, es decir filas posible dentro de un límite de 120 segundos.

Mide:
Velocidad de pensamiento visual, planificación y procesamiento simultáneo. EJEMPLO Marca la casilla correspondiente al “SI”, si alguno de los dos símbolos de la izquierda están también a la derecha.
Marca la casilla correspondiente al “NO” en caso contrario.
Trabaja lo más rápidamente posible (en un límite de 120 segundos) 13. LETRAS Y NÚMEROS (V)
Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno de anotación de respuestas

Procedimiento:
Al analizado se le lee una combinación de números y letras y se le pide que recuerde primero los números en orden ascendente y después las letras en orden alfabético. Cada reactivo consiste de tres ensayos y cada ensayo tiene diferente combinación de números y letras.

Mide:
Memoria de trabajo, atención y habilidad secuencial Voy a decirte una serie de números y letras, luego quiero que tú repitas, primero los números, en orden, empezando por el más pequeño y luego las letras ordenadas por el abecedario. EJEMPLO 14. ROMPECABEZAS (M) Requiere:
Manual de aplicación
Cuaderno para anotar las respuestas
Cinco juegos de rompecabezas
Una pantalla con la disposición de las piezas de cada elemento
Cronómetro

Procedimiento:
Al analizado se le presentan piezas de rompecabezas que, cuando se ensamblan de manera adecuada, representan objetos comunes. Se requiere que el individuo arme cada rompecabezas dentro de un límite de tiempo.

Mide:
La capacidad de sintetizar un todo a partir de sus partes, además de la organización visual, la coordinación visomotora, persistencia, impulsividad. EJEMPLO Junta las piezas correctamente hasta
confeccionar el diseño que aparece en el modelo: Conductas
a observar Test de Escala Manipulativa:
Si persiste en pensar que en un determinado subtest no le hace falta nada

Test de Escala Verbal:
Si no se beneficia o aprende de los ejemplos dados por el examinador INFLEXIBILIDAD: RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS: Puede optar por uno de ensayo y error o examinar sistemáticamente y planificar cuidadosamente.
Los que emparejan los dibujos (Historietas) aparentemente al azar hasta que adquieren un sentido, reflejan un estilo de trabajo y modo de de acercamiento a la solución de los problemas. MEMORIA: Persistentes miradas hacia atrás y adelante sobre los protocolos de los subtest que los requieren. FRUSTRACIÓN: Perseverancia del sujeto, especialmente cuando la tarea se hace más difícil. CONDUCTAS
OBSESIVAS: Test de Escala Manipulativa:
Demasiado interés en los detalles. (Ejemplo: alineación)

Test de Escala Verbal:
Respuestas largas e innecesariamente amplias, muy elaboradas o con demasiados detalles. IMPULSIVIDAD: Test de Escala Manipulativa:
Comienzo de la tarea rápido pero descuidadamente.

Test de Escala Verbal:
Respuestas rápidas sin un procesamiento previo de la información. ANSIEDAD: Temblor en las manos, apretar con fuerza el lápiz o presionar con fuerza al escribir. PUNTOS FUERTES: Alta fiabilidad y estabilidad de los CI

Baja el suelo de la mayor parte de los tests para aumentar el campo de utilización de la escala con personas con funcionamiento cognitivo deficiente

Ampliación del rango de edad para su aplicación

Las normas de puntuación y la regla de retorno

Uso de programa informático para puntuación

Incremento de la medida del razonamiento fluido al añadir el subtest Matrices

La ansiedad producida en muchos sujetos es menor al empezar con Figuras incompletas y no con Información PUNTOS DÉBILES: Algunos de los dibujos de Figuras Incompletas pueden producir distracción

Los colores en Matrices pueden resultar distractivos y son potencialmente inadecuados para los sujetos con ceguera a los colores.

Tres de los tests verbales (Semejanzas, vocabulario y comprensión) requieren juicios complejos para su corrección

El diseño de Historietas contiene demasiados detalles insignificantes que, a veces, oscurecen lo importante.

-El manual técnico ofrece pocos estudios sobre la evaluación de minorías étnicas. Algunos subtests utilizan un sistema
de puntuación de 0 y 1 y otros de
0,1 y 2 puntos, teniendo en cuenta
la exactitud de la respuesta. 3 tipos de puntuación:

directas (PD)
escalares (Pe)
CI o índices Forma de puntuar el Wais III: Obtener las puntuaciones directas de cada uno de los tests.

Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones escalares. Para hallar las puntuaciones escalares es necesario tener en cuenta: la edad cronológica del sujeto, la puntuación directa que aparece en el Cuadernillo de anotación y las tablas A.1 y A.2 del Manual de aplicación.

Una vez obtenidas las puntuaciones escalares se está en condiciones de hallar también los CI y los índices. Con el resultado de esta operación, se busca dentro de la clasificación de la inteligencia de Wechsler:

130 o superior: Superdotado
120-129: Brillante
110-119: Inteligente
90-109: Normal
80-89: Poco inteligente
70-79: Limítrofe (borderline o fronterizo)
50-69: Deficiencia mental superficial
30-49: Deficiencia mental media
29 o inferior: Deficiencia mental profunda Kaufman, A. & Lichtenberger, A. (2002). Claves para la evaluación con el Wais-III. Madrid: TEA Ediciones.
Sanz, L. & Álvarez, C. (2012). Evaluación en Psicología Clínica. Madrid: CeDe.
Wechsler, D. (2002). Wais-III : Escala de inteligencia para adultos de Wechsler. Manual de administración y puntuación. Buenos Aires: Paidós.
Wechsler, D. (2002). WAIS III : Escala de inteligencia para adultos de Wechsler. Manual Técnico. Buenos Aires: Paidós.
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