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PSICOLOGÍA INFANTIL materia

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Ana Georgina García Palomino

on 23 September 2015

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Transcript of PSICOLOGÍA INFANTIL materia

1. ASIGNATURA: PSICOLOGÍA INFANTIL (Clave: LP0312)
Lic. Ana Georgina García Palomino
TEMAS Y SUBTEMAS:
TEMARIO

1. PANORAMA HISTÓRICO DEL DESARROLLO INFANTIL
1.1. Introducción al desarrollo infantil
1.2. Perspectivas teóricas e investigación

2. EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
2.1. El inicio de la vida: genética y desarrollo prenatal
2.2. El nacimiento y el recién nacido.

3. INFANCIA
3.1. Desarrollo físico de la infancia
3.2. Desarrollo cognoscitivo de la infancia
3.3. Desarrollo social y de la personalidad en la infancia

4. EL PERIODO PREESCOLAR
4.1 Desarrollo físico en el periodo preescolar
4.2 Desarrollo cognoscitivo en el periodo preescolar
4.3 Desarrollo social y de la personalidad en el periodo preescolar



5. ESTUDIO SOBRE LA INFANCIA. RENÉ A. SPITZ

5.1 La etapa sin objeto
5.2 Cuna de la percepción
5.3 El precursor del objeto
5.4 La plasticidad de la psique infantil
5.5 Las relaciones entre el hijo y la madre
5.6 Establecimiento del objeto libidinal
5.7 Evolución de los impulsos instintuales.
5.8 Comunicación humana

6. LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET
6.1 El desarrollo mental del niño
6.2 El lenguaje y el pensamiento
6.3 La noción de equilibrio

7. LA OBRA DE ERIKSON
7.1 Etapas del desarrollo
7.2 Los determinantes psicosociales
7.3 El principio epigenético

Las personas son, en parte, producto de la época social en que viven. Cada uno de ellos pertenece a una cohorte específica, un grupo de personas que nacieron aproximadamente en la misma época y en el mismo lugar. Los acontecimientos sociales importantes como guerras, auges y depresiones en la economía, hambrunas y epidemias (SIDA) tienen influencias similares en los miembros de una cohorte particular.
1.1 INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO INFANTIL
Los observadores - generalmente los padres - trataban de seguir el crecimiento de sus hijos, registrando los avances físicos y lingüísticos que tenían.
Pero fue Charles Darwin quien logró que las biografías fueran respetadas a nivel científico cuando registró el desarrollo del primer año de vida de su propio hijo.

I. PANORAMA HISTÓRICO DEL DESARROLLO INFANTIL
CONTEXTUALIZACIÓN

FAMILIA
Fue la base de la sociedad romana, la familia integrada de pleno en la gens. La sociedad romana era clasista. Había dos clases principales de ciudadanos, los patricios y los plebeyos, los patricios eran los descendientes de aquellos patres que formaron el primer senado instituido por Rómulo al fundar la ciudad en 753 aC, y los plebeyos eran los demás, el pueblo llano que diríamos ahora, gozaba de ciudadanía pero que tuvo que luchar duro para arrebatar a la aristocracia sus derechos.
INFANCIA
La actitud de los adultos frente al niño ha cambiado mucho en el curso de la historia y, ciertamente sigue cambiando hoy en día. Sin embargo esos cambios han sido muy lentos y casi imperceptibles.
La historia del niño, como la de la familia, en la antigüedad romana se vio complicada durante mucho tiempo por una problemática nociva: el llamado tránsito de la familia gentilicia a la familia nuclear.
El estudio de la historia de la familia comienza en 1861, con el "Derecho materno" de Bachofen.
El autor formula allí las siguientes tesis:

1) primitivamente los seres humanos vivieron en promiscuidad sexual, a la que Bachofen da, impropiamente, el nombre de heterismo;
2) tales relaciones excluyen toda posibilidad de establecer con certeza la paternidad, por lo que la filiación sólo podía contarse por línea femenina, según el derecho materno; esto se dio entre todos los pueblos antiguos;
3) a consecuencia de este hecho, las mujeres, como madres, como únicos progenitores conocidos de la joven generación, gozaban de aprecio y respeto, que llegaba, según Bachofen, hasta el dominio femenino absoluto (ginecocracia);
4) se dió el paso a la monogamia.
Johann Jakob Bachofen (22 de diciembre de 1815 –25 de noviembre de 1887) fue un jurista, antropólogo, sociólogo y filólogo suizo, teórico del matriarcado.
PATER FAMILIAS
Era el dueño legal del hogar y de todos sus miembros. Él era el que trabajaba para sostener la casa y tomaba las armas en caso necesario para defenderla y por tanto era la pieza sobre la que giraba toda la familia. Era él el que tenía la responsabilidad de dirigirla de manera adecuada a sus intereses no sólo dentro de la propia unidad familiar, sino de la gens a la que pertenecía y a la que estaba unida por vínculos sagrados.

El pater familias es la máxima autoridad familiar gracias a la
Patria Potestad
de que dispone, por la cual él es la ley dentro de la familia y todos los demás miembros deben obediencia a sus decisiones. Gracias a la Patria Potestad el pater familias tenía poder legal sobre todos los miembros de su familia además del poder que le daba ser su mantenedor económico o su representante ante los órganos políticos de Roma. Tenía el poder de reconocer a los hijos, de mandarlos matar, de venderlos como esclavos, de hacer uso y usufructo de todo miembro de su familia.
CONVENTIO IN MANUM
Fines jurídicos propios:
1) Crear la sociedad conyugal
2) Hacer que la mujer entre, independientemente a la unión en matrimonio, poniéndola bajo la
patria potestas
del cabeza de ésta.
Mediante el matrimonio la mujer habría entrado en la familia del marido, sometiéndose a la
manus
de éste.

MATRIMONIUM
Calidad de madre, que la mujer adquiere mediante la unión matrimonial. El origen etimológico de la palabra matrimonio como denominación de la institución bajo ese nombre no es claro. Se suele derivar de la expresión "matris munium" proveniente de dos palabras del latín: la primera "matris", que significa "madre" y, la segunda, "munium", "gravamen, carga o cuidado", viniendo a significar "cuidado de la madre"
CÓNYUGE
Viene del latín
coniux, coniugis
, dotada del prefijo
con
-, que indica reunión y su raíz es la de la palabra
iugum
(yugo) y la del verbo
iungo, iungere
(unir con yugo) por lo que cónyuge significa unidos por el yugo.
TIPOS DE ESCLAVOS
SERVUS
FAMULUS
La palabra
familia
viene del latín. Es una palabra derivada de
famulus
que significa
sirviente o esclavo
.
Se sabe que al niño romano recién nacido se le posaba en el suelo. Correspondía entonces al padre reconocerlo cogiéndolo en brazos; es decir, elevarlo (elevare) del suelo: elevación física que en sentido figurado, se ha convertido en criarlo. Si el padre no "elevaba al niño" éste era abandonado, expuesto ante la puerta, al igual que sucedía con los hijos de los esclavos cuando el amo no sabía que hacer con ellos.
La vida le era dada dos veces, la primera cuando salía del vientre de la madre y la segunda cuando el padre lo "elevaba". Según Veyne, las adopciones en la antigua roma eran frecuentes ya que los lazos consanguíneos contaban mucho menos que los vínculos electivos, y cuando un romano se sentía movido a la función de padre prefería adoptar el hijo de otro o criar el hijo de un esclavo, o un niño abandonado, antes que ocuparse automáticamente del hijo por él procreado.
Campo que implica el estudio científico de los patrones de crecimiento, cambios y estabilidad que ocurren desde la concepción hasta la adolescencia. Sus áreas temáticas son: Desarrollo físico, cognoscitivo, social y de la personalidad.
DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO
PLASTICIDAD
1.2 PERSPECTIVAS TEÓRICAS E INVESTIGACIÓN
Explicaciones y predicciones concernientes a fenómenos de interés, que forman un marco conceptual para comprender las relaciones entre un conjunto organizado de hechos o principios.
TEORÍA PSICOANALÍTICA/PSICODINÁMICA
Sigmund Freud (1856-1939)
SECUENCIAS DEL DESARROLLO
1. Estructura de la personalidad y sus componentes fundamentales
2. Etapas durante las cuales el desarrollo de la personalidad se ve influido de diversas maneras.
Principio de
realidad- utiliza
mecanismos de defensa
evolución
Principio de
placer
Principio de
moralidad
(conciencia
ego ideal)
Pensaba que la personalidad está motivada por pulsiones biológicas innatas.
1. ESTRUCTURA
YO-EGO
ELLO-ID
SUPERYO-
SUPEREGO
INCONSCIENTE
PRECONSCIENTE
CONSCIENTE
ETAPAS PSICOSEXUALES
FIJACIÓN
FIJACIÓN
FIJACIÓN
La etapa genital: De los 12 años en adelante. El predominio de los impulsos sexuales retorna con la pubertad y la adolescencia.
TEORÍA PSICOSOCIAL
Erik Homberger Erikson
(1904-1994)
Neofreudiano
Concentró su teoría fundamentalmente en cómo la interacción social contribuye a moldear la personalidad.
Según Erikson hay fases del desarrollo durante las cuales la capacidad del individuo para experimentar determina los grandes ajustes al ambiente social y con el "Yo mismo".
Consideraba igualmente importante la "síntesis" del ego, la ordenación y la integración de las experiencias.
El concepto medular de su teoría es el de "identidad del ego", sensación fundamental de lo que somos como individuos en cuanto al autoconcepto y la imagen personal.
CICLO VIDA (ERIKSON)
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Esta teoría explica el desarrollo a través de los principios del aprendizaje, bien sea por mecanismos de condicionamiento clásico y operante, o por mecanismos de aprendizaje social, como imitación y modelado.
TEORÍA COGNITIVA
Esta teoría intenta explicar el desarrollo desde los procesos intelectuales o cognitivos del individuo. Desde esta perspectiva, el desarrollo avanza como resultado de la evolución de la capacidad de “pensar” del individuo.
TEORÍA HUMANISTA
Esta teoría parte de las cualidades únicas de cada individuo como explicación al desarrollo humano. Desde esta perspectiva cobran especial importancia las motivaciones intrínsecas del individuo, pues éstas determinarán su conducta y su evolución. Así, los procesos psicológicos internos conformarán en último extremo la personalidad y conducta del sujeto. Autores relevantes de esta perspectiva serían Rogers o Maslow, entre otros.
TEORÍA EVOLUTIVA
Para los teóricos evolutivos, el desarrollo estará determinado por factores biológicos y genéticos heredados de nuestros antepasados.
Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990)
John Broadus Watson
(1878-1958)
Así, para Watson o Skinner, el resultado del desarrollo dependerá de la historia de refuerzos y castigos que haya recibido un individuo, lo que en definitiva conformará su conducta y desarrollo.
Albert Bandura
(Mundara, Canadá, 1925)
Psicólogo y pedagogo
Mientras que para Bandura, éstas dependerán de la observación e imitación de la conducta de otras personas, a las que consideramos modelos de comportamiento.
Jean Piaget
(1896-1980)
Psicólogo suizo.
Algunos teóricos, como Piaget, se centran en la descripción de una serie de estadios evolutivos determinados por mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la responsabilidad de este desarrollo.
Lev Vygotsky
(1896-1934)
Psicólogo soviético
Mientras que otros, como Vygotsky, consideran el desarrollo cognoscitivo del individuo resultado de las interacciones sociales con adultos significativos para él (Zona de desarrollo próximo).
ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Carl Ransom Rogers
(1902-1987)
Psicólogo Estadounidense
Abraham Maslow
(1908-1970)
Psicólogo Estadounidense
Charles Robert Darwin
(1809-1882)
Naturalista Inglés

La teoría de la evolución de las especies, de Darwin, parte de estos principios, y considera que sólo sobreviven los individuos y las conductas denominadas “aptas”.
Konrad Zacharias Lorenz
(1903 - 1989)
Médico austriaco
Otra teoría con fuerte influencia evolutiva es la etológica, que explica determinados patrones de desarrollo en animales a partir de determinantes biológicos (apego e impronta). Lorenz sería el máximo exponente de la teoría etológica.
¿QUÉ ES EL DESARROLLO INFANTIL?
TEORÍAS
2. EL INICIO DE LA VIDA: GENÉTICA Y DESARROLLO PRENATAL
2.1 EL DESARROLLO ANTES DEL NACIMIENTO
CRECIMIENTO Y DESARROLLO PRENATAL
El desarrollo de un individuo comienza con la fertilización.
PERIODOS Y TRIMESTRES
CONCEPCIÓN Y PERIODO GERMINAL
PERIODO EMBRIONARIO
PERIODO FETAL
TENDENCIAS DEL DESARROLLO
El desarrollo prenatal se estudia a partir de trimestres o etapas relacionadas con el crecimiento
Desde el momento de la concepción, son muchos los cambios que experimenta esa primera célula hasta convertirse en el ser humano que encontramos en el momento del parto. Estas transformaciones se producen a lo largo de tres períodos principalmente (Berger, 2006):

Período germinal: Este período va desde la concepción hasta la tercera semana, y en éste las células comienzan a multiplicarse y a diferenciarse. En concreto, a medida que aumentan, las células se dividen en dos zonas; una externa que se convertirá en la placenta, y una interna que darán forma al embrión.
Período embrionario: Desde la tercera a la octava semana de gestación se forma el denominado embrión, y todos sus órganos, corazón, cabeza, brazos, piernas, ojos, nariz y boca… También en este período se formará el tubo neural que más adelante será el sistema nervioso central.
Período fetal: Desde la novena semana hasta el nacimiento el organismo pasa de denominarse embrión a llamarse feto, y se producen las mayores transformaciones del desarrollo prenatal. De ser un organismo indiferenciado pasa a ser un organismo sexuado, con la formación de los órganos sexuales. El corazón tiene un ritmo más fuerte, y brazos y piernas se desarrollan más, con la formación de dedos y uñas. Otros órganos como el digestivo y excretor se desarrollan completamente. El sistema nervioso empieza a funcionar de forma clara hacia la mitad del embarazo, produciéndose paulatinamente el desarrollo cerebral. En los últimos meses se perfeccionan los sistemas respiratorio y cardiovascular, lo que determina la asistencia de los niños nacidos de forma prematura.
TENDENCIA DE LO GENERAL A LO ESPECÍFICO
En un principio el feto reacciona a un pinchazo en la piel con movimientos gruesos, generalizados y de todo el cuerpo; pero éstos se vuelven más localizados y específicos después del nacimiento y en la niñez temprana.
2.2 EL DESARROLLO DEL RECIÉN NACIDO
2.3 PRIMEROS PASOS
El desarrollo del bebé por lo general se divide en:

1. Neonatos
- Competencias y estados del infante
- Aprendizaje y habituación
2. Desarrollo físico y motor
3. Desarrollo sensorial y perceptual
4. Desarrollo cognoscitivo
5. Desarrollo del lenguaje
NEONATOS
Llegan al mundo con una gran capacidad de sentir el ambiente y responder a éste. Aprenden a pesar de que sus habilidades son limitadas. En los dos primeros años de vida, cambian más rápida y drásticamente que en cualquier otro periodo. Algunas modificaciones son patentes: gatean, se sientan, caminan y hablan. Otras son más difíciles de evaluar.
El primer mes es importantísimo porque el niño debe adaptarse a vivir fuera del ambiente protegido del vientre materno. Es un periodo de recuperación del proceso del nacimiento y se ajustan procesos de respiración, circulación, digestión y regulación de temperatura.
COMPETENCIAS Y ESTADOS DEL INFANTE
Hasta los años sesenta se pensaba que los neonatos eran incapaces de una conducta organizada y autodirigida. Que no utilizaban los centros superiores del cerebro hasta el año y que veían luz y sombra. Que su conducta era casi por completo refleja.
Ahora sabemos que es capaz de emitir respuestas organizadas y predecibles y realizar una actividad cognoscitiva más compleja de lo que se creía. Tiene preferencias definidas y habilidad extraordinaria para aprender. Atrae en forma deliberada la atención hacia sus necesidades.
ESTADOS DE ACTIVACIÓN / CONDUCTUALES DEL INFANTE
1. Actividad de la vigilia
2. Llanto
3. Inactividad alerta
4. Somnolencia
5. Sueño regular
6. Sueño irregular

Estos estados son regulares y siguen un ciclo diario predecible.

INACTIVIDAD ALERTA
Los ojos están abiertos, brillantes y resplandecientes. Siguen los objetos en movimiento. El niño se encuentra inactivo, con el rostro sereno.
SOMNOLENCIA
El niño se muestra muy inactivo. Abre los ojos y los cierra. La respiración es regular, pero más rápida que en el sueño regular. Cuando abre los ojos aparecen embotados y vidriosos.
SUEÑO REGULAR
Los ojos están cerrados y el cuerpo relajado por completo. La respiración es lenta y regular. El rostro aparece relajado y los párpados permanecen inmóviles.
SUEÑO IRREGULAR
Los ojos están cerrados pero se observan movimientos suaves de las extremidades como revolverse, retorcerse y estirarse. Se observan muecas y otras expresiones faciales. La respiración es irregular y más rápida que en el sueño regular. A veces hay movimientos oculares rápidos y éstos pueden indicar que el niño está soñando.
ACTIVIDAD DE VIGILIA
El niño con frecuencia realiza actividades motoras en las que participa todo el cuerpo. Tiene los ojos abiertos, y la respiración es irregular.
LLANTO
El niño llora y efectúa una actividad motora vigorosa y desorganizada. El llanto adopta muchas formas: llanto de "hambre", de "enojo", de "dolor" o de "malestar".
Al principio pasan casi todo el día en un sueño regular o irregular. El porcentaje cambia conforme madura y "despiertan" los centros superiores del cerebro. De la 4ta. a la 8va. semana duermen más de noche y menos de día. Hay periodos más largos de inactividad alerta y de actividad de vigilia; el bebé es más responsivo a quienes lo cuidan. A los 4 meses suelen dormir toda la noche. Poco a poco se incorpora a la rutina familiar, tanto de día como de noche.
REFLEJOS
Los niños llegan al mundo con conductas biológicas que pueden clasificarse como reflejos de supervivencia y reflejos primitivos.
Los primeros no son más que eso: reflejos indispensables para adaptarse y sobrevivir, sobre todo en las primeras semanas de vida.
Los reflejos primitivos no tienen un obvio valor de supervivencia pero quizá han sido importantes en alguna etapa de la evolución del hombre. Suelen desaparecer en los primeros meses de vida y si no lo hacen en el tiempo señalado, tal vez indiquen la presencia de problemas neurológicos.
RESPIRACIÓN
De manera refleja, los recién nacidos inhalan para obtener oxígeno y exhalan para expulsar dióxido de carbono. La respiración es permanentemente refleja y no exige un esfuerzo consciente, aunque después de los primeros meses de vida es posible controlarla - hasta cierto punto - de manera voluntaria.
REFLEJO DE BÚSQUEDA
Si tocamos la mejilla de un recién nacido, volteará la cabeza hacia el estímulo y abrirá la boca como si esperara el pezón. Este reflejo suele desaparecer finalmente a los 3-4 meses.
SUCCIÓN
Si tocamos o estimulamos la boca del infante, responderá succionando y haciendo movimientos rítmicos con la boca y la lengua. Este reflejo adquiere de manera paulatina un carácter voluntario en los primeros meses de vida.
REFLEJO PUPILAR
La pupila se contrae con luz brillante y cuando el niño va a dormir; se dilata con la luz tenue y cuando despierta. Es un reflejo permanente.
PARPADEO
Los infantes mueven los párpados ante un objeto que se dirige con rapidez hacia sus ojos o ante una bocanada de aire. Es un reflejo permanente.
REFLEJOS DE SUPERVIVENCIA
REFLEJO DE MORO (de sobresalto)
Los niños se sobresaltan cuando oyen ruidos intensos y cuando se les suelta en forma repentina a unos cuantos centímetros de la cama, por ejemplo. Primero extienden los brazos y estiran los dedos y después recogen los brazos en el cuerpo y aprietan los dedos. El reflejo desaparece después de unos cuatro meses.
REFLEJO PALMAR
Cuando le estimulamos la palma de la mano, el niño cierra el puño con vigor y aumenta la fuerza si se retira el estímulo. Desaparece a los 5 meses aprox.
REFLEJO PLANTAR
Cuando colocamos un objeto o un dedo en la planta del pie cerca de los dedos, el niño responde tratando de doblar el pie. Desaparece a los 9 meses aprox.
REFLEJO DE BABINSKI
Si le tocamos ligeramente la planta del pie desde el talón a los dedos, el niño apartará los cuatro dedos pequeños y levantará el pulgar. Desaparece a los 6 meses aprox.
REFLEJO DE MARCHA
Cuando le ayudamos a sostenerse erguido con los pies contra una superficie plana y lo movemos hacia adelante, el niño camina en forma coordinada. Desaparece al cabo de 2-3 meses.
REFLEJO DE
NATACIÓN
Los infantes tratarán de nadar en forma coordinada, si los metemos a agua sobre el vientre. Desaparece después de 6 meses o más.
TÓNICO DEL CUELLO
Cuando le volteamos la cabeza, el niño extenderá el brazo y la pierna de ese lado y flexionará los miembros del lado opuesto, en una posición como de esgrima. Desaparece a los 4 meses aprox.
REFLEJOS PRIMITIVOS
APRENDIZAJE Y HABITUACIÓN
Los bebés aprenden con rapidez. Su habilidad temprana para imitar las expresiones faciales demuestra aprendizaje, sin embargo, también aparece la habituación que es un proceso de acostumbrarse a ciertas clases de estímulos y dejar de responder a ellos.
El método de habituación es utilizado por investigadores para estudiar las capacidades perceptuales del infante, los investigadores lo acostumbran a ciertos estímulos y luego los cambian. (Escala de Evaluación Conductual para Neonatos de Brazelton).
EMBRIÓN - FETO - NEONATO
2.3 PRIMEROS PASOS
MADURACIÓN O SISTEMA DINÁMICO
Gesell - maduración.
Psicólogos contemporáneos - El desarrollo motor está ligado al desarrollo perceptual, cognoscitivo y social. Cuerpo, cerebro y experiencia influyen (sistema dinámico).
DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA
DESARROLLO CEFALOCAUDAL
RESUMEN DE LAS COMPETENCIAS DEL INFANTE
RESUMEN DE LAS COMPETENCIAS DEL INFANTE
RESUMEN DE LAS COMPETENCIAS DEL INFANTE
RESUMEN DE LAS COMPETENCIAS DEL INFANTE
RESUMEN DE LAS COMPETENCIAS DEL INFANTE
Incluyen aquellas necesarias para perfeccionar la postura y controlar los movimientos corporales; balancearse sobre objetos, como un trapecio, o sobre una pierna; la conciencia de cada lado (derecho e izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos de los grupos musculares mayores y la conciencia de dónde está el cuerpo en relación con otros objetos y personas.
HABILIDADES MOTORAS GRUESAS
HABILIDADES MOTORAS FINAS
Incluyen aquellas necesarias para la coordinación acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir y concentrarse en objetos, la precisión en manipular las manos y los dedos para tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la información sensorial proveniente del tacto y la habilidad de determinar un objeto utilizando el tacto y no la vista.
PRESIÓN REFLEJA
PRESIÓN ARTICULADA
(5-24 meses)
DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTUAL
SENSACIÓN
Registro simple del estímulo por un órgano sensorial. Trasducción de la estimulación externa en impulso nervioso (electroquímico) - está muy desarrollada en los recién nacidos.
PERCEPCIÓN
Proceso complejo por el cual la mente interpreta la información sensorial y le da significado - es limitada y selectiva. Organiza la información sensorial y la interpreta. Se desarrolla con rapidez los primeros 6 meses de vida.
PARADIGMA DE LA NOVEDAD
MÉTODO DE LA PREFERENCIA
EVALUACIÓN CAPACIDADES PERCEPTUALES
PARADIGMA DE LA SORPRESA
VISIÓN
4-6 meses de vida mejoran capacidades visuales. Explora con los ojos aun antes que pueda tomar las cosas. Enfocan la vista casi con la misma eficacia que los adultos.
En el primer año mejora la discriminación del color.
La coordinación de la visión con el alcance - alcance guiado por la vista - es uno de los hitos del desarrollo.
AUDICIÓN
Las estructuras anatómicas del oído están bien desarrolladas en el recién nacido. Sin embargo, en las primeras semanas de vida hay un exceso de líquido y de tejido en el oído medio, y por tanto se considera que la audición está tapada y las estructuras del cerebro que transmiten e interpretan la información auditiva no están del todo desarrolladas. Se desarrollan durante los 2 primeros años de vida, aunque desde recién nacidos localizan la fuente, responden y muestran preferencia ante varios sonidos. Se ha demostrado que los niños sufren pérdida temporal de la audición durante el segundo mes y la recuperan en el tercero.
GUSTO, OLFATO Y TACTO
Estos sentidos funcionan perfectamente al nacer. El neonato discrimina sabores. También reacciona ante olores penetrantes y lo atraen olor agradables como los de la madre que lo amamanta (6 días).
En cuanto al tacto, está completamente desarrollado y reacciona ante caricias. El reflejo de búsqueda es uno de los más eficaces.
INTEGRACIÓN SENSORIAL
Los sentidos no están integrados ni coordinados por completo al nacer pero se integran pronto y con rapidez.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
COGNICIÓN:
Serie de procesos interrelacionados mediante los cuales obtenemos y utilizamos conocimientos relacionados con e mundo. Abarca: pensamiento, aprendizaje, percepción, recuerdo y comprensión.
El desarrollo cognoscitivo designa el crecimiento y perfeccionamiento de estos procesos.
MENTE ACTIVA
Para Jean Piaget el infante asume un rol activo en su desarrollo cognoscitivo. Es un ser activo, alerta y creativo que posee estructuras mentales, denominadas esquemas, las cuales procesan información y la organizan. Con el tiempo los esquemas se convierten en estructuras cognoscitivas más complejas. Este desarrollo se lleva a cabo en etapas que pueden comenzar a edades diferentes pero siempre siguen la misma secuencia.
ESQUEMA DE LOS 6 SUBESTADIOS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR (PIAGET)
PERMANENCIA DE OBJETO (PIAGET)
(8-18 meses)

Comprensión de que los objetos siguen existiendo cuando no están a la vista.
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
(6-12 meses)

Uso de una palabra, imagen, gesto u otro signo para representar hechos, experiencias y conceptos pasados y presentes.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
(Lev Vygotsky)

Con ayuda de los adultos o compañeros mayores, los niños se desarrollan al participar en actividades que rebasen un poco su competencia.
LENGUAJE
Consta de tres dimensiones fundamentales:
1. Contenido: Significado de un mensaje escrito u ora.
2. Forma: Símbolo con que se representa el contenido.
3. Uso: Forma en que un hablante emplea el lenguaje para darle un significado en vez de otro.

FORMAS DEL LENGUAJE
RECEPTIVO Y PRODUCTIVO
Comienza con llantos indiferenciados. El niño aprende varios tipos de llantos y, hacia las seis semanas emite sonidos de arrullo. Cuando nace, una amplia superficie del hemisferio izquierdo del cerebro le permite escuchar y responder al lenguaje.
HITOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
LENGUAJE
JERGA EXPRESIVA
Balbuceo producido cuando un infante emplea inflexiones y patrones que imitan el habla del adulto.
HABLA HOLOFRÁSICA
En las primeras etapas de adquisición del lenguaje, el niño pequeño usa palabras aisladas para comunicar pensamientos completos u oraciones.
SOBREXTENSIONES
En la categorización de los objetos hay una tendencia del niño a generalizar algunas palabras específicas, como cuando emplea "gato" para desinar a todos los felinos.
HABLA TELEGRÁFICA
Frases de niños de entre un año y medio y de dos años que omiten las palabras menos significativas y contienen palabras que transmiten la mayor parte del significado.
GRAMÁTICA PIVOTAL
Sistema con que se forman oraciones de dos palabras y que emplean los niños de un año y medio y dos; comprende palabras de acción, preposiciones y posesivos. Ejem.: "Mamá, calle".
comprende
PROCESOS IMORTANTES DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
IMITACIÓN
CONDICIONAMIENTO
PROCESOS IMPORTANTES DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
ESTRUCTURAS INNATAS (Chomsky)
DESARROLLO COGNOSCITIVO
8. TRASTORNOS DEL DESARROLLO
8.1 Trastorno autista
8.2 Trastorno de Rett
8.3 Trastorno desintegrativo infantil
8.4 Trastorno de Asperger
8.5 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
8.6 Actitud de los padres y la sociedad

9. EL PAPEL DEL PADRE
9.1 El papel del padre en la educación
9.2 La educación sexual del niño

10. NORMALIDAD
10.1 Concepto de normalidad
10.2 Problemas comunes del crecimiento


DESARROLLO INFANTIL
DESARROLLO FÍSICO
Desarrollo de las características físicas del cuerpo, incluyendo el cerebro y, en general, todo el sistema nervioso, los músculos, los sentidos y la necesidad de alimentarse, beber y dormir y cómo afectan el comportamiento.
PREGUNTAS: ¿Qué determina el sexo de un niño? ¿Cuáles son las consecuencias a largo plazo de un nacimiento prematuro? ¿Cuáles son los beneficios de la alimentación al seno materno? ¿Cuáles son las consecuencias de una maduración sexual temprana o tardía?, etc.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Desarrollo que implica la manera en que las características perdurables que diferencian a una persona de otra (habilidades intelectuales, aprendizaje, memoria, desarrollo del lenguaje, resolución de problemas e inteligencia) cambian a lo largo de la vida
PREGUNTAS: ¿Cuáles son los recuerdo más tempranos que se pueden evocar? ¿Cuáles son las consecuencias de ver televisión? ¿El bilingüismo tiene algún beneficio? ¿Existen diferencias étnicas y raciales en la inteligencia? ¿Cómo afecta el egocentrismo de un adolescente su persctiva del mundo?, etc.
DESARROLLO SOCIAL
Desarrollo que implica la forma en que las interacciones de los individuos con los demás y sus relaciones sociales se desarrollan, cambian y permanecen estables a lo largo de la vida.
PREGUNTAS: ¿Los recién nacidos responden de manera diferente ante su madre que ante otras personas? ¿Cuál es el mejor procedimiento para disciplinar a los niños? ¿Cuándo se desarrolla su sentido del género? ¿De qué manera podemos promover amistades interraciales?, etc.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Desarrollo que implica la manera en que las características perdurables que diferencian a una persona de otra (carácter, temperamento, emociones, sentimientos, sensibilidad, etc.), que cambian a lo largo de la vida.
PREGUNTAS: ¿Cómo se forma la personalidad? ¿Qué factores influyen en la formación de la personalidad? ¿Es heredada o aprendida la personalidad? ¿En qué radicue una persna sea introvertida y otra extravertida?, etc.
DIVISIÓN DEL DESARROLLO PARA SU ESTUDIO
NIÑEZ
Periodo prenatal (concepción - nacimiento)
Infancia temprana (nacimiento - 3 años)
Periodo preescolar (3 - 6 años)
Niñez intermedia (6 - 12 años)
ADOLESCENCIA
INFANCIA COMO CONCEPTO

LA CATEGORÍA INFANCIA NO UN HECHO NATURAL
Trabajar con la noción de construcción social nos posibilita ver al sujeto como activo y capaz de transformar, deconstruir y construir las explicaciones que existen sobre él o ella y sobre su mundo.
¿Qué significa que Se Construye?

 Que la infancia y la juventud han sido «entendidas» y «explicadas» desde diferentes posturas, ideas teorías que implican determinados discursos y prácticas, que son producidos y reproducidos por diversas instituciones como el Estado, la Iglesia, la familia, los medios de comunicación, la academia, entre otros y que tiene implicancias prácticas en la vida del niño y en la relación de los niños entre si y con los adultos.
 Que la infancia no es dada.
 Que la idea de infancia se construye y se reconstruye.
 Que la construcción puede ser dinámica pero también puede mantenerse en el tiempo y cristalizarse.
 Que los procesos de construcción social se relacionan con los procesos históricos, políticos, sociales y culturales.
 Que cada uno de nosotros tiene un lugar en esa construcción social sobre la infancia
Tesis de Philippe Ariés
Historiador francés
(1914 - 1984
El trabajo de Aries toma como fuente un análisis del arte
medieval y renacentista.
La infancia fue inventada o descubierta entre fines del siglo XVII e inicios del XVIII.
Durante la mayor parte de la Edad Media la infancia no era considerada en el plano de las representaciones artísticas. Hasta el siglo XIII los niños eran representados como adultos en miniatura, sin rasgos ni vestimentas propios de un infante.
A partir del siglo XIII comienzan a aparecer formas de representación pictórica de niños en tres formas típicas: ángeles, el niño Jesús y niños desnudos.
•En el marco comunitario de la familia de la Edad Media, los niños no eran percibidos como una categoría específica, diferente, y pasaban de un período relativamente breve de estricta dependencia física, a ser socializados directamente en el mundo adulto a través del contacto con la comunidad.

Existían niños pero no infancia y, paradójicamente, los niños gozaban de mayor libertad que luego de la invención o descubrimiento de la infancia pagó por su descubrimiento un precio bastante alto, el de su control mediante instituciones y mecanismos específicos.
El proceso de moralización de la sociedad se manifestó en relación a la infancia, en la creación de un régimen especial para los niños dentro del cual debían ser preparados para la entrada en la vida adulta.
PRIMERAS BIOGRAFÍAS DE BEBÉS
(Finales 1700 en Alemania)
Al incrementarse la mano de obra adulta, los niños ya no eran necesarios como fuente barata de trabajo, esto preparó el terreno para la creación de leyes que protegieran a los niños de la explotación. El surgimiento de la educación separó a los niños de los adultos la mayor parte del día. Los avances de la psicología hicieron que la gente se concentrara en la forma en que los acontecimientos de la infania afectaban en la vida adulta.
SIGLO XX: EL DESARROLLO INFANTIL COMO DISCIPLINA
Varios personajes fueron centrales en el nuevo campo del desarrollo infantil. Por ejemplo, el psicólogo francés Alfred Binet fue pionero en el trabajo sobre la inteligencia e investigó la memoria y el cálculo mental. G. Stanley Hall fue el primero en utilizar cuestionarios para conocer el pensamiento y el comportamiento de los niños y escribió el primer libro que hablaba de la adolescencia como un periodo separado del desarrollo (Adolescence 1904-1916).
TEMAS PRINCIPALES DEL DESARROLLO INFANTIL EN LA ACTUALIDAD
CAMBIO CONTINUO
El cambio es gradual
Los avances en un nivel se basan en los del nivel anterior
Los procesos subyacentes del desarrollo permanecen sin cambio durante toda la vida
CAMBIO CONTINUO
El cambio ocurre en distintas etapas o periodos
El comportamiento y los procesos diren cualitativamente en distintas etapas.
PERIODOS CRÍTICOS
PERIODOS SENSIBLES
Ciertos estímulos ambientales son necesarios para un desarrollo normal
Destacado por los primeros especialistas en el desarrollo.
La gente es susceptible a ciertos estímulos ambientales, pero las consecuencias de la ausencia de estímulos son reversibles.
Énfasis actual en el desarrollo del ciclo de vida
ENFOQUE DEL CICLO DE VIDA
ENFOQUE EN PERIODOS ESPECÍFICOS
Las teorías actuales destacan el crecimiento y el cambio a lo largo de la vida, en relación con periodos diferenciados
Los primeros especialistas en el desarrollo consideraron la infancia y adolescencia como los periodos más importantes.
NATURALEZA (factores genéticos)
CRIANZA (factores ambientales)
Hace hincapié en el descubrimiento de rasgos y habilidades genéticas heredadas.
Hace hincapié en las influencias ambientales que afectan el desarrollo de una persona.
11. LA COMUNICACIÓN
11.1 Los inicios de la comunicación
11.2 El periodo egocéntrico
11.3 El lenguaje como instrumento

12. EL MALTRATO AL MENOR Y LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
12.1 El síndrome del maltrato
12.2 Familias enfermas y el ciclo de la violencia

13. INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS
13.1 Una nueva forma de educación
13.2 Capacidades del pensamiento del coeficiente emocional

Grado en que una estructura o comportamiento en desarrollo es modificable.
MADURACIÓN
genética vs. crianza
Proceso predeterminado de manifestación de la información genética.
Proceso de desarrollo intelectual y físico de la persona en relación con sus condicionantes hereditarios, el contexto social en el que vive y sus circunstancias personales
PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
Teoría propuesta por Freud que sugiere que fuerzas inconscientes actúan para determinar la personalidad y el comportamiento
PERSPECTIVA PSICODINÁMICA
Enfoque del desarrollo que afirma que el comportamiento está motivado por fuerzas internas, recuerdos y conflictos sobre los que una persona tiene poca conciencia o control
DESARROLLO PSICOSEXUAL
DESARROLLO PSICOSOCIAL
De acuerdo con Freud, una serie de etapas por las que pasa el niño en las que el placer, o gratificación, se enfoca en una función biológica y en una parte corporal particulares.
Enfoque de estudio del desarrollo que considera los cambios en la comprensión que los individuos tienen de sus interacciones con los demás, del comportamiento de los otros y de ellos mismos como miembros de la sociedad.
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