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PROGRAMAR POR COMPETENCIAS

INNOVACIÓN
by

Alicia Martín

on 28 May 2013

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Transcript of PROGRAMAR POR COMPETENCIAS

La FP basada en
"Competencias" UNA VISIÓN EDUCATIVA DESDE LAS COMPETENCIAS INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA UNA VISIÓN EDUCATIVA DESDE LAS COMPETENCIAS 1. Antecedentes

2. Informe Delors

3. Proyecto DeSeCo

4. Diario Oficial Unión Europea

5. LOE

6. LEA

7. El Currículo

8. Competencias básicas: Del papel al aula

9. El debate de las competencias en el nuevo paradigma de Educación Superior

10. Competencias básicas en la Formación Profesional

11. Conclusiones ¿Dónde se desarrollan las
competencias? INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA BBCC UNIVERSIDAD CANTIDAD CALIDAD CONOCIMIENTO AMÉRICA DEL NORTE AMÉRICA DEL SUR ÁFRICA ASIA EUROPA OCEANÍA Innovaciones curriculares pedagógicas
.- Aproximación a la lengua extranjera
.- Iniciación en los aprendizajes lecto-escritores
y habilidades numéricas.
.- Introducción a las tecnologías de la información / comunicación INFORME DELORS

"La Educación encierra un tesoro" Las PD incluirán en todas las áreas:
.- Actividades obligatorias que contengan lectura, escritura y expresión oral.
.- Las CB deben estar recogidas en el PEC.
.- Realización prueba diagnóstica al finalizar la etapa (4º primaria).
.- Finalidad = valorar la adquisión de CB.
.- Carácter = formativo y orientador para el centro e informativo para familias. Tensiones - Centro de la problemática del siglo XXI:

Tensión ente lo mundial y lo local

Tensión entre lo universal y lo singular

Tensión entre tradición y modernidad

Tensión entre largo y corto plazo

Tensión entre la indispensable competencia y la preocupación por la igualdad de oportunidades

Tensión entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las capacidades de asimilación del ser humano

Tensión entre lo espiritual y lo material Las PD incluirán en todas las áreas:
.- LEA, art 38
.- Anexo I, RD 1631/2006
.- Realización prueba en 2º ESO
.- Finalidad = valorar las CB adquiridas
por los alumnos (no calificación nº)
.- Carácter = formativo y orientador para el centro e informativo para familias. Basada en cuatro pilares:

Aprender a vivir juntos

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a ser Principios Pedagógicos:
.- Capacidad para aprender por si mismo. .- Trabajo en equipo.
.- Aplicación de métodos de investigación adecuados.
.- Interés y hábito por la lectura.
.- Expresarse correctamente en público. Instrumentales:
Combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional Interpersonales:
Expresión adecuada de los sentimientos propios y aceptación de los ajenos, que facilitan la colaboración mutua Sistemáticas:
Combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes de un todo Una cultura general amplia que sirve de pasaporte para una educación permanente y sienta las bases para aprender durante toda la vida Conocer mejor a los demás, su historia, sus tradiciones, para realizar proyectos comunes y solucionar inevitables conflictos de forma pacífica No limitarnos a conseguir sólo el aprendizaje de un oficio, sino a adquirir competencias para hacer frente a numerosas situaciones y trabajar en equipo Es el máximo desarrollo posible de cada persona. Explorar todos nuestros talentos PROYECTO DESECO PISA COMPETENCIAS CLAVE La capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas. Entendiendo el conocimiento como el resultado de asimilar la información que tiene lugar en el proceso de aprendizaje, y la destreza como la habilidad para aplicar conocimeintos y utilizar técnicas con el fin de completar tareas y resolver problemas. Motivos principales para la elaboración del programa PISA

Orientación a políticas

Su concepto innovador de competencia

Su relevancia para un aprendizaje para la vida

Su regularidad Cada Competencia Clave debía:

Contribuir a resultados valorados por las sociedades e individuos

Ayudar a los individuos a hacer frente a demandas en diferentes contextos

Ser importantes para especialistas y para individuos Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento: Usar herramientas de manera interactiva Método para el desarrollo y evaluación de competencias Q-CO-PA Fase 1 Contextualización de OGE y VALORES Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos: Relacionarse bien con los demás, cooperar, trabajar en grupo... Competencias para actuar de forma autónoma: Decidir, crear y administrar planes y proyectos de vida, intereses, necesidades... Fase 2 Seleccionar una dimensión (subcompetencia)
por cada competencia DIARIO OFICIAL DE LA UNIÓN EUROPEA

"Competencias Clave para el aprendizaje permanente" Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. COMPETENCIAS CLAVE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU DE EMPRESA Comunicación en lengua materna Fase 3 APRENDER A APRENDER Seleccionar cada OGE con una CB Comunicación en lenguas extranjeras CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir)... Comparte las principales capacidades de la comunicación en lengua materna pero exige también poseer capacidades de mediación y comprensión intercultural. Competencia matemática

Habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático para resolver problemas en situaciones cotidianas Competencias básicas en ciencia y tecnología

Capacidad y voluntad de utilizar en conjunto conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza, para extraer conclusiones basadas en pruebas COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI). Se sustenta en las competencias básicas en materia TIC Habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente Incluyen las personales, interpersonales e interculturales, y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de manera eficaz en la vida Fase 4 Redefinir los Objetivos Generales y relacionarlo con una CB y los valores Se pretende:
.- Búsqueda de formación integral de estudiantes
.- Adopción de métodos docentes efectivos
.- Expresar los resultados de aprendizaje en términos de competencias Grados
Universitarios FP III Habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Importancias de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN - LOE Competencias Básicas

Son aquellas competencias que ha de haber adquirido una persona al terminar la etapa de educación secundaria obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La utilización del lenguajes como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento... Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para resolver problemas, ampliar conocimientos... Habilidad para interactuar con el mundo físico de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, predicción de consecuencias, actividad para la mejora y cuidado de los seres vivos... COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Suponer conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma Se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales, la responsabilidad..., y a la capacidad de elegir con criterio propio, imaginar proyectos... Basadas en tres criterios:

Obtención de resultados de un alto valor personal y social

Aplicación a un amplio abanico de contextos y de ámbitos relevantes

Utilidad para todas las personas Relación entre competencias clave y competencias básicas: LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA
LEA

Competencias básicas a nivel autonómico CURRÍCULO El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la LOE Tres niveles de concreción curricular:

Currículo Oficial o prescriptivo

Centros educativos

Docente en el aula Fase 5 Dimensionar las CB
(descriptores) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal , modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Fase 6 La Unidad Didáctica La Idea Principal Relacionar las unidades tanto con
las CB como con el cuadro de la
Fase I (valores y OGE) ¿Que hay que hacer? 1.- Comprobar los objetivos de área y aplicar Fase I
2.- Elegir dimensiones en función del nivel que se imparta, Fase II
3.- Definir un ODC para relacionar:
- conceptos
- actitudes
- procedimientos
con el fin de integrar los tres en la misma definición. Fase 7 La Evaluación 1.- Utilizar técnicas y recursos diferenciadores en función del tipo de CCBB y la situación - problema.
2.- Utilizar mecanismos para ver esquemas de actuación y superación de situaciones reales.
3.- Las actividades evaluación tienen que realizar diferentes tareas de los contenidos de aprendizaje.

¿Cómo evaluar?
Mediante debates, en función del tipo de contenido, prueba escrita, resolución de pruebas que relacionen conceptos, el trabajo en equipo,... ¿Cómo definir un ODC? 1.- Verbo en infinitivo
2.- Componentes (Q-CO-PA)
Q = Qué hacer (capacidad) (crit. conceptual)
CO = COmo lo hace (criterio de desempeño, procedimental)
PA = PAra qué lo hace (finalidad - Criterios Docentes) (subcompetencias)
3.- Contexto de realización (lugar) EJEMPLO Materia: Matemáticas
C.Conceptual: formas geométricas
C. Procedimental: identificar entornos culturales ODC: Reconocer las formas geométricas con creatividad para identificar diferentes manifestaciones tecnológicas, artísticas y culturales en el entorno diario. CONCLUSIONES Necesidad de cambios Competentes Nuevo Paradigma EEES La propuesta original es de McClelland a comienzos de 1970, derivando en múltiples enfoques e interpretaciones. Introduce el significado de
"Competencias Profesionales" Instrumento de
gestión de RRHH Instrumento para establecer
"Cualifiaciones Profesionales" Conocimientos, Actitudes y
Procedimientos son los necesarios
para desempeño laboral.
Perfiles exitosos de alto nivel Surge como respuesta a la crisis de los sistemas formativos en general y de la formación profesional en particular.
En concreto el informe Review of Vocational Qualifications in Englad and Walles 1986: 2 tipos de competencias .- Técnicas y transversales
.- Claves, básicas y generales EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
PROFESIONAL DESDE LA ÓPTICA
DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL La competencia profesional se integra
en los sitemas de formación profesional
como referente y como objetivo referente objetivo Existe una relación de los contenidos
formativos de la formación profesional
con la competencia profesional. los objetivos de la FP dejan de ser formativos para convertirise en objetivos establecidos desde fuera de los sistemas formativos (orientados hacia la cualificación y el empleo CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
DE ESTE ENFOQUE DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL 1. La FBC se configura como instrumento al servicio del empleo.
2. El objetivo de la FBC es la adquisición de competencias profesionales.
3. La FBC no es el único instrumento para adquirir competencia profesional
4. La FBC considera capital la evaluación de resultados.
5. El diseño de la FBC obedece a la “lógica de la adquisición de competencia”. FP = "Competencias Profesionales" Son habilidades dirigidas a la adquisición de conocimientos técnico-científicos y culturales Así mismo debemos conseguir otras capacidades como:
.- La de resolución de problemas.
.- La de organización del trabajo.
.- La responsabilidad en el trabajo.
.- La capacidad de trabajar en equipo
.- La actitud colaboradora.
.- La de autonomía.
.- La de relación interpersonal.
.- La de iniciativa o habilidad y disposición para tomar decisiones sobre propuestas o acciones. Adquisición de CCBB Indispensable Las CCBB eje vertebrador
del sistema educativo Pautas educativas
y sociales La formación de personas competentes
es indispensable para continuar con el
desarrollo evolutivo de nuestra especie
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