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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

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by

Idali Alejandra

on 9 September 2013

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Transcript of ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Notes
CLASES DE CONSTRUCTIVISMO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
¿Qué es el constructivismo?

•Corriente epistemológica.
•Los seres humanos son producto de se capacidad para adquirir conocimiento.
•El conocimiento se construye activamente por el sujeto.
•El conocimiento se construye de manera subjetiva por lo que no se forman realidades objetivas ni verdaderas.

Teoría del procesamiento humano de la información.
•Describen el procesamiento humano de la información a partir de los modelos de la computadora: Entrada, procesamiento y salida.
•La información se guarda en la memoria. Puede ser de dos tipos: Corto o largo plazo.
•Existe un generador de respuestas, se estructura y organiza la respuesta o conducta que se espera.

Teoría genética del desarrollo intelectual.
•El conocimiento no es una copia del mundo.
•Existen esquemas que manejan la asimilación de los objetos para producir conocimientos.
•Los esquemas son producidos por el sujeto cuando interactúa con objetos.
OBJETIVOS
•Capacidad de opinar
•Participación activa y cooperativa
•Criticar y crear
•Producción intelectual

Dialéctico -
El conocimiento aumenta apartir de las relaciones entre factores internos (cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales).
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel, diferencia dos dimensiones posibles en los tipos de aprendizaje:

Teoría sociocultural
del desarrollo y del aprendizaje.

•Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas.
•Existen zonas de desarrollo próximo.
•Se aprende de las interacciones sociales las cuales posibilitan las ZDP.

PROPICIAR CLASES
•Clases activas
•Aula abierta
•Aprendizaje significativos
•Aprender a pensar
•Aprender a aprender

Construye procesos de aprendizaje a partir de sus conocimientos previos, sus experiencias y la ayuda de la enseñanza mediada por el docente.

•Exógeno -
Reconstrucción de la realidad
externa. El aprendizaje construye estructuras mentales exactas que reflejan "la forma en que en realidad son las cosas en el mundo."
Endógeno -
El conocimiento se abstrae del cono-
cimiento exterior, no es moldeado por la organización precisa del mundo exterior. Se adquiere en la medida que las viejas estructuras cognoscitivas son mas coordinadas y útiles.
CONSTRUIR APRENDIZAJE
•Cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente.
•Introducir elementos nuevos o establecimiento de nuevas relaciones entre dichos elementos.
•Ampliar o ajustar esquemas a profundidad como resultado de la participación del que arpende.

DOCENTE CONSTRUCTIVISTA
•Es un orientador.
•Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
•Sus clases bastante dinámicas y no solo teóricas.
•Debe desarrollar en sus alumnos un pensamiento crítico
Así mismo, se puede observar como se interaccionan las dos dimensiones y como se traduce.
Ideas fundamentales que engloban el significado y características del aprendizaje de Ausubel
ESTRATEGIA FOCAL INTRODUCTORIA
Son el conjunto de estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o crear una apropiada situación de motivación inicial.

Estrategias de intervención desde una perspectiva práctica.
A) El docente antes de comenzar la clase entrega
al alumno un texto de un tema y al terminar la sesión de trabajo, pide al alumno que escriba en un papel las ideas fundamentales desarrolladas en la sesión.

B)El profesor ante la clase, escribe algo en el pizarrón,
presentar un mapa o mural, es decir, algo que centre la atención.

C) Ejercicios de relajación y de movimientos rítmicos para aquellos que los necesiten.

D) Comenzar por tareas sencillas y agradables para los alumnos. Una vez lograda la atención, pasar a las más difíciles y complejas.

E) Lograr que los alumnos reflexionen y valoren su propia capacidad de concentración. Para ello, puede utilizar el “cuestionario de atención en clase”.

F) Variar los estímulos, por ejemplo, el tono de voz, o pasando de los orales a los visuales o a los escritos, para ello se pueden utilizar materiales como: música, ilustraciones, láminas, imágenes, colores en los momentos de la transmisión de los mensajes.

G) Que el docente se muestre ilusionado y entusiasta por el tema o idea que va a exponer para despertar el interés, admiración, atención y el entusiasmo en los alumnos.

DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
•“Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Mayer, 1984;Shuell 1988;West, Farmer y Wolf, 1991).
•“La estrategia es un conjunto de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos” (Beltrán Llera, J. 1995).
•“Son pensamientos y conductas que un alumno inicia durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesos cognitivos internos relacionados con la codificación…” (Wenstein y Mayer, 1986).
•“Es una operación mental. Son como las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas” (Gallegoa, J., 2001).
Aspectos a considerar para saber qué tipo de estrategia es la indicada para ser utilizada en ciertos momentos de la enseñanza.
•Características generales de los alumnos.
•Tipo de conocimiento.
•Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas afectivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
•Verificación y retroalimentación constante del proceso de enseñanza.
•Determinación del contexto intersubjetivo, creado con los alumnos hasta ese momento si es el caso.


•Tiempo apropiado para la enseñanza y adquisición de aprendizajes.
Contar con un diseño de cómo utilizar la estrategia de enseñanza.
•Poseer una amplia gama de estrategias, conociendo qué funciones tienen y cómo puede utilizarse o desarrollarse apropiadamente.

Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza.
Estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo en sus alumnos según Díaz- Barriga y Hernández:

Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo.
Clasificación de las estrategias de enseñanza según beltrán llera
Tipos de estrategias de enseñanza según el momento de su presentación en una secuencia de aprendizaje.
Organización del Uso de estrategias de enseñanza constructivista en torno a las siguientes ideas:
El alumno:
•Es responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
•Construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirse en esta tarea.
•Relaciona información nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construcción del conocimiento.
•Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando se establecen relaciones con otras tareas.
•Da un significado a las informaciones que recibe.

•La actividad constructivista del alumno, se aplica a contenidos que ya están elaborados previamente, es decir, los contenidos son el resultado de un proceso de construcción a nivel social.
•Se necesita un apoyo, para establecer el andamiaje que ayuda a construir conocimientos.
El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo, que la construcción del alumno se aproxime a la que se considera como conocimiento verdadero.

DISCUSIÓN GUIADA
Entre los puntos fundamentales a considerar en la aplicación de la estrategia de discusión se tienen:
•Se deben tener claros los objetivos de discusión, asi como a donde quiere conducirla: activar y favorecer la compartición del conocimiento previo pertinente que sirva al aprendizaje de los nuevos contenidos.
•Inicie la discusión introduciendo de manera general la temática central del nuevo contenido de aprendizaje solicitando a los alumnos su participación sobre lo que ellos saben del tema. Anime a participar a la mayoría de los alumnos, de manera que todos escuchen y se involucren a participar activamente de la discusión.
•En la discusión, elabore preguntas abiertas que requieran muchas respuestas afirmativas o negativas. De tiempo para que los alumnos respondan.
•Participe en la discusión y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas.

•Maneje la discusión como un diálogo informal en un clima de respeto y apertura. Anime a que los alumnos también hagan preguntas sobre las respuestas de sus compañeros.
•La información previa pertinente que interesa activar y compartir si se desea, puede anotarse en el pizarrón a la vista de los alumnos.
•De un cierre a la discusión resumiendo lo esencial, anime a los alumnos a que participen en el resumen y que hagan comentarios finales.
Estrategias de intervención desde una perspectiva práctica
El docente para saber cómo y cuándo van progresando los alumnos
en sus aprendizaje, puede usar las preguntas elaboradas y la denominada
técnica de “obtención mediante pistas” (Mercer, 1988), el autor antes
citado señala que las preguntas más efectivas son aquellas que se hacen
con el propósito de guiar los esfuerzos de construcción de los alumnos
(preguntas tales como: ¿por qué hiciste…? explícame ¿cuál es la razón…?
¿qué pasaría si…?
La técnica de “obtención mediante pistas”, consiste en “conseguir”
participaciones o respuestas de los alumnos (según sea el caso), por vía
indirecta, mediante pistas visuales o no verbales. Las pistas son dadas por
el docente de forma estratégica, buscando no decir la respuesta correcta
sino sólo insinuándolas y los alumnos se apoyan en ella para dar con la
respuesta o la idea que se está solicitando.
NOTA:
“La reformulación”, sirve para dar una visión más ordenada o estructurada
de lo que los alumnos han opinado de manera imprecisa o deficiente. “La
elaboración”, consiste en ampliar, extender o profundizar la opinión de los
alumnos de aquellos puntos de vista que no han quedado suficientemente
claros o que se han dicho de forma confusa.
Estrategia de Sistemas de representación:
El alumno toma contacto en el proceso de aprendizaje en su contexto instruccional a través de sus cinco sentidos y obtiene respuestas a sus preguntas de acuerdo a cómo tenga dispuesto el aparato sensorial para detectar respuestas.
Una manera que el docente pueda lograr identificar el sistema de representación de sus alumnos es a través del uso de predicados, verbos, adverbios en las conversaciones de ellos. Otra manera es la propuesta por Ramírez (1988), citado por Armstrong (2001), referida al desempeño de las personas:
Psicolingüística - lenguaje verbal a través de contexto psicológico
Quinolingüística - gestos y postura
Psicoproxémica - símbolos especiales
Cromolingüística - representaciones del color
Esterolingüística - expresiones del sonido. Notas musicales.
Psicosomatolingüistica - trastornos orgánicos
Orinolingüística - imágenes oníricas o de los sueños
Osmolingüístico - olores. Sentido del olfato
Grabolingüística - escritura. Grabado. Dibujo.
Aritmolingüísica - números
Formolingüística - formas
Ergolingüística - energía
Psicosemiótica - lenguaje a través de signos y señas. Simbologías.
1.- Es necesario tratar de valorar todo el proceso en su dinamismo; las evaluaciones que sólo toman en cuenta un momento determinado, resulta muy limitado, también conviene señalar la utilización de diversas estrategias y técnicas evaluativos que tratan de dar cuenta del proceso en su dimensión temporal, esto permitirá una descripción más objetiva y apropiada que una simple valoración aislada.
2.- El proceso de construcción no puede explicarse en su totalidad
partiendo exclusivamente de las acciones cognitivas y conductuales de los alumnos, de las acciones docentes en su más amplio sentido (actividades de planeación, de enseñanza y hasta las evaluativas) y de los factores contextuales del aula también desempeñan un papel importante y es decisivo para la toma de decisiones por parte del docente.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
- La actividad focal introductoria.
- La discusión guiada.
- La actividad generadora de información previa.
USO-
Antes de presentar la
información por aprender, o antes de iniciar cualquier actividad de discusión, indagación o interacción sobre el material de aprendizaje
Integrantes del equipo
Lizeth Chavez
Alberto Alfaro
Armando de la Rosa
Idali Jurado
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