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Copy of TESIS ADRIANA SUAREZ G

Defensa examen sep 2013 TecVirtual
by

Elizabeth Rodríguez

on 27 April 2014

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PRESENTACIÓN DE TESIS

Autora
Adriana Marcela Suárez Gamboa (A01307857)

Titulo:

Desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza del Inglés en grado noveno usando las TIC.


1. Planteamiento del problema

2. Marco Teórico

3. Método

4. Resultados

5. Conclusiones

6. Recomendaciones

Contenido

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desarrollo de Competencias Comunicativas en la Enseñanza del Inglés en Grado Noveno usando las TIC.


Las políticas educativas

Los bajos resultados académicos.

Las estrategias de refuerzo y nivelación

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA


Al considerar que las TIC son una fuente inagotable de recursos y estrategias para ser aprovechadas en el desarrollo integral de los estudiantes y en el proceso enseñanza-aprendizaje del Inglés como segunda lengua, la presente investigación busca dar respuesta a las siguiente pregunta de investigación:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Qué mejoras se presentan al emplear las TIC para desarrollar competencias comunicativas en lengua extranjera-Inglés durante el proceso de refuerzo y nivelación de Inglés en estudiantes de grado noveno?

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Describir los desempeños de los estudiantes de grado noveno de educación básica secundaria al emplear TIC para mejorar las competencias comunicativas en Inglés.

JUSTIFICACIÓN

Orientar a la comunidad educativa sobre prácticas eficaces para el proceso de refuerzo y nivelación de los estudiantes.
Beneficiar los aprendizajes de los estudiantes y responder a una necesidad actual detectada en evaluaciones escolares y pruebas nacionales.
Aportar recomendaciones para la mejora del rendimiento escolar de los estudiantes que deben realizar actividades de refuerzo y nivelación y proponer prácticas docentes que impacten de manera favorable los resultados de aprendizaje y al proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés.



HIPÓTESIS

La incorporación de las TIC como herramienta didáctica en estudiantes de grado noveno favorece el desarrollo de competencias comunicativas en Inglés.
2. MARCO TEÓRICO

Desarrollo de Competencias Comunicativas en la Enseñanza del Inglés en Grado Noveno usando las TIC.

2. MARCO TEÓRICO

Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Herramientas gramaticales, léxicas, funcionales y culturales

El filtro, el organizador y el monitor.

Definición de LE

El proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

las propuestas educativas debe enfocarse a las personas como un seres únicos.

para lograr un aprendizaje efectivo solo es posible si se respeta el proceso cognitivo de cada alumno.

• Acceso a material auténtico comprensible al nivel de los alumnos.
• Un medio interactivo y participativo que favorece el aprendizaje colaborativo.
• Oportunidades flexibles de ejercicios de práctica.

puede ofrecer ayuda invaluable y habla de la diferencia de programas de computación que se utilizan.

Uso de las tecnologías de la información y comunicación para mejorar las competencias en el idioma Inglés.

Formativa Sumativa Cuantitativa Cualitativa

“La manifestación tangible de dichas competencias, saberes y habilidades se encuentra en los desempeños concretos de los/las estudiantes a nivel receptivo, productivo y de interacción, es decir, notamos las competencias cuando leen, escuchan, hablan y cuando conversan”. (MEN, 2008, p. 30).

Se concluye

Evaluación por competencias en el idioma Inglés

adecuada selección de los recursos a usar teniendo presente las características e intereses del grupo con el fin de mantener siempre la atención de los educandos.

motivación
intrínseca y extrínseca

Las TIC como agentes motivadores del aprendizaje.

Desarrollo de la competencia de apoyo la redacción en Inglés en alumnos que usan weblog como herramienta de versus en alumnos que no lo usan, presentada por Aguilar (2010)

El funcionamiento de los REA (Recursos Educativos Abiertos) y su relación con la enseñanza de los idiomas uso de Recursos Educativos Abiertos y la Competencia Comunicativa Basada en la Redacción en Inglés como Lengua Extranjera (Beltrán, 2011)

El aprendizaje de idiomas en entornos colaborativos y wikis(Díez y Pérez, 2009)

Estudios que abordan el uso de las TIC en el aprendizaje del idioma Inglés como lengua extranjera.

3. METODO

Desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza del Inglés en grado noveno usando las TIC.

Análisis de datos

Aplicación del cuestionario al grupo experimental

Aplicación de la post-prueba

Plan de refuerzo y nivelación en los grupos de control y experimental

Presentación de la pre-prueba de lectura y escucha en Inglés.

Presentación de la propuesta de investigación a los profesores
Autorizaciones

Fases de la investigación

Fase 5

Fase 4

Fase 3

Fase 2
Fase 1

METODOLOGÍA

Con

Pre-prueba, pos-prueba y grupo control

En el

En el

Con

Es el

Es el

Variable independiente

Es la

Es el

Con

Es

Variable dependiente

Grupo control


Grupo experimental


Ausencia de variable

Presencia de variable

Estímulo a manipular

Efecto esperado

desarrollo de las competencias comunicativas

Aprendizaje del Inglés mediado por las TIC.

Tipo de experimentos puros

Diseño experimental

Enfoque cuantitativo

Muestra

se trata de una muestra de caso-tipo, homogénea del contexto en el que la autora forma parte y dicho contexto fue determinado bajo el criterio por conveniencia (Miles y Huberman, 1994)

Población

No probabilística

20, grupo control

20, grupo experimental

40 Estudiantes

POBLACIÓN y muestra

4. RESULTADOS

Desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza del Inglés en grado noveno usando las TIC.

Hipótesis: La incorporación de las TIC como herramienta didáctica en estudiantes de grado noveno favorece el desarrollo de competencias comunicativas en Inglés.


RESULTADOS PREPRUEBA Y POSPRUEBA

los alumnos del grupo experimental frente a las TIC y su implementación en la clase de Inglés en su mayoría tienen una buena impresión de su uso y que además ellos estarían de acuerdo en continuar con las actividades para mejorar el desempeño de las competencias comunicativas en la sala de Informática. Aunque la motivación para aprender Inglés es baja.

Resultados del instrumento denominado cuestionario.

5. CONCLUSIONES

Desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza del Inglés en grado noveno usando las TIC.

La innovación de los entornos de aprendizajes con el uso de las TIC mejora el desempeño académico del grupo experimental, lo cual se evidencia en el promedio de los resultados de la prueba inicial comparada con la prueba final pero no suficiente, sobre todo si se toma en cuenta que los apoyos utilizados fueron manipulados exclusivamente por el profesor y que fueron aplicados en un período de tiempo relativamente corto siendo sólo 5 sesiones para desarrollar dos competencias: comprensión lectora y comprensión auditiva del Inglés. Entonces, el desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las TIC se concluye como un proceso que es válido y que a largo plazo pudiera ser más efectivo.
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

6. RECOMENDACIONES

Desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza del Inglés en grado noveno usando las TIC.

El docente debe procurar establecer actividades que no sean complicadas a seguir y que los resultados de dichas actividades sean inmediatos

Las actividades con el uso de los recursos tecnológicos deben ser variadas, enfocadas al objetivo tratando de mantener siempre la concentración de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Los recursos tecnológicos deben estar en buenas condiciones a la hora de impartir una clase de Inglés

RECOMENDACIONES

A los jurados por su atención y aportes en el proceso de sustentación del trabajo de investigación.

Mi reconocimiento y gratitud a la Dra. Catalina María Rodríguez y Mtra. María Elizabeth Rodríguez Rodríguez, titular y asesora tutora de esta tesis, quienes me han acompañado, guiado y dirigido a lo largo de este periodo de formación en maestría.


Adriana Marcela Suárez Gamboa

¡ gracias !

Fase 7
Fase 6
En la Figura se observa la diferencia entre los grupos control y experimental en la prueba de comprensión auditiva donde el primero obtuvo un promedio de 6, 4 de respuestas correctas y el segundo grupo presentó un promedio de 7, 8 de reactivos correctos.

Post prueba de comprensión lectora y comprensión auditiva

La Figura 5 muestra resultados más favorables donde en ambos grupos hubo 11 estudiantes que aprobaron la prueba, 7 de ellos del grupo experimental y 4 del grupo control.

La Figura muestra que en ninguno de los grupos se obtiene el número de reactivos correctos (12) para aprobar la prueba, los estudiantes de ambos grupos muestran resultados de reactivos correctos entre 2 y 9 reactivos, con un promedio de 5,8 reactivos correctos en el grupo control y de 5,7 para el grupo experimental.

Pre prueba de comprensión lectora y comprensión auditiva

En esta Figura se observa el desempeño en la pre-prueba de comprensión lectora, tanto en los estudiantes del grupo control como los estudiantes del grupo experimental, el instrumento que arrojó estos datos constaba de 20 reactivos.

Se pueden realizar investigaciones futuras al respecto, con estudiantes de diferentes niveles escolares y con tiempos más largos de aplicación.
Se sugiere realizar una investigación enfocada al desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje,(leer, hablar, oír y escribir), a través del apoyo de las TIC.
Extender el uso de las TIC a cualquier curso escolar regular y no solo en los estudiantes que ameritan cursos de refuerzo y nivelación, de esta forma se podría observar el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes que pertenecen a un mismo nivel y en un periodo más prolongado, con suerte, quizás todo un año escolar.


Futuras investigaciones

Desempeño de la post-prueba de comprensión auditiva en ambos grupos.
(Datos recabados por el autor).

Desempeño de la pre-prueba de comprensión auditiva en ambos grupos.
(Datos recabados por el autor).

Desempeño de la post-prueba de comprensión lectora en ambos grupos.
(Datos recabados por el autor).

Desempeño de la pre-prueba de comprensión lectora en ambos grupos.
(Datos recabados por el autor

Desempeño comparativo de la pre-prueba y post-prueba de los grupos control y experimental en las competencias de comprensión lectora y auditiva. (Datos recabados por el autor).
En la Figura se puede apreciar que tanto al grupo control como al grupo experimental en las competencias de Reading y Listening tuvieron un mejor desempeño académico en la post-prueba, siendo más notorio ese desempeño en el grupo experimental.

Respuesta a la pregunta si le gustaría continuar aprendiendo Inglés con ayuda de las TIC. (Datos recabados por el autor).
De esta manera, se evidencia mejoría de los fenómenos cognitivos que ocurren al implementar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en clases de Inglés como lengua extranjera, y a su vez se muestran las ventajas en el uso de tecnología en el desarrollo de las competencias comunicativa del idioma.
TIC- Inglés
Marchisio (2004)
Garret (1998)
Tobón (2006)
Ferreiro (2003)
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