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Modelo curricular (socio)crítico

Proyecto para el curso Diseño e Innovación Curricular, realizado en marzo 2014. Como parte de la Maestría en Currículum y Docencia Universitaria, ULACIT, Costa Rica.

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Transcript of Modelo curricular (socio)crítico

Docentes
como:

• agente de cambio social => persona comprometida, reflexiva y crítica (Demuth, 2004)

• guía, orientador y organizador del proceso pedagógico (Arbesú, 2004)

• profesional en educación, no simple instructor (Mora, 2005)

• “intelectual transformador” (Apple, citado en Mora, 2005)


Se caracterizan por:

• Facilitar el aprendizaje (Sanz, 2004)

• Poseer autonomía para la toma de decisiones para el aprendizaje

• Tener “capacidad creativa, reflexiva, innovadora, capacidad de gestión" (Mora, 2005, p. 74)

• Procurar formas de trabajo que desarrollen las potencialidades de cada estudiante (Sanz, 2004)

• Usar metodologías activas para la enseñanza (Arbesú, 2004)

Conocer el contexto histórico del currículo (Mora, 2005)


Deben (Sanz, 2004):

• organizar y problematizar los contenidos

• propiciar la reflexión, actitud crítica, libertad de expresión

• estimular investigación científica
• La reflexión es el elemento esencial (Mora, 2005).

• Someter todo a crítica, “que los actores educativos ‘tomen conciencia’ de la realidad para estableces
[sic]
líneas de acción y transformarla” (Demuth, 2004, p. 1).



• Debe existir ineludiblemente una interrelación entre
la universidad y el ámbito profesional (Cantero, 2002)

Según Cantero (2002), ello trae un doble beneficio:
• Para la docencia, pues se tendrán competencias teóricas y didácticas
• Para el ejercicio profesional, pues se incrementarán las habilidades de producción democrática de la información
María del Carmen Acuña Rodríguez (2014)
Contenidos
¿Qué es el currículo?

¿Qué es un modelo?

¿Qué es un modelo curricular?

¿Cuáles son los principales modelos curriculares existentes?

Modelo curricular (socio)crítico, mi modelo escogido
Antes de empezar...
¿Quién es la autora?
Las reflexiones que presento a continuación, fueron construidas en el año 2010 por el
Equipo de Diseño Curricular (EDC)
, perteneciente al Departamento de Investigación y Evaluación Académica, del Centro de Evaluación Académica (de la UCR).

Las ideas tienen como fundamento los desarrollos teóricos curriculares que han realizado importantes autoras latinoamericanas como Alicia de Alba, Bertha Orozco y Frida Díaz Barriga.

Yo fui parte de ese equipo entre los años 2009 y 2012, por ello decidí compartirles una síntesis del trabajo que hicimos.
Modelo Curricular (Socio) Crítico
Modelo Sociocrítico, en resumen...
Volviendo a "mi" modelo, les comparto un breve resumen animado de YouTube
Sistema modular de la UAM-Xochimilco (en México)
(Tomado de Arbesú, 2004 y Sanz, 2004)

Caso mexicano: Sistema por módulos de la Universidad Autónoma Metropolitana-Unidad Xochimilco (conocida como "UAM-Xochimilco")

Los
planes de estudios
se organizan por módulos.
Un plan de estudios tiene aproximadamente 12 módulos.
Inician con un tronco común o interdivisional (llamado “TID”), para toda la población estudiantil (es decir, lo llevan las y los estudiantes de todas las carreras).
Luego, se desarrolla el tronco específico de cada carrera.

Los
módulos
están compuestos por varias unidades interdisciplinarias.
En cada uno se desarrolla un proceso investigativo y de trabajo grupal.
Están estructurados a partir de un objeto de transformación, para abordarlo.

El
objeto de transformación
es un problema de la realidad que es necesario abordar.
¿Qué es un modelo?
Según el Diccionario de la Lengua Española (RAE, 2001):

• Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo
• Representación en pequeño de alguna cosa


En
educación...

Los modelos permiten analizar las acciones educativas
que se vayan a realizar; es decir, son la base para la planificación curricular

Según Martínez (s.f.), un modelo sirve como filtro entre la realidad y la teoría,
pues las informaciones que están disponibles en el medio,
son seleccionadas para ser trabajadas, con base en objetivos

Modelo

+

Currículo
=
Modelo Curricular



Un
modelo curricular
es
una representación de un proceso educativo (Martínez, s.f.),
de cómo queremos desarrollar una propuesta formativa específica


“La complejidad del proceso curricular amerita la utilización de modelos, que operen como esquemas teóricos y en donde se consideren todas las etapas, niveles, momentos, factores y elementos del proceso”
(Martínez, s.f., p. 3)
Sobre esta prezi


Licenciada en Psicología. Actualmente cursa la Maestría en Currículum y Docencia Universitaria, de la ULACIT
Asesora-Investigadora, en el Centro de Evaluación Académica de la Universidad de Costa Rica
Profesora, en la Escuela de Formación Docente-UCR
Feminista y activista por los derechos de las personas sexualmente diversas (con el colectivo Beso Diverso)
Correo electrónico: mariadelcarmen.acuna@ucr.ac.cr
CV
Es un proyecto multimedia del curso Diseño e Innovación Curricular, de mi maestría

Seleccioné la plantilla "Input/Output" como una analogía a los procesos educativos,
específicamente de formación de profesionales en las universidades
(esta metáfora se ha utilizado también para los planes de estudio)
María del Carmen Acuña Rodríguez
(Qué vamos a ver en esta prezi)
(si quieren ver mi CV,
aquí lo comparto)
¿Qué es currículo?
"una propuesta político-educativa,
producto de una construcción cultural
de naturaleza sistémica,
realizada por y para la formación de personas
y vivenciada en un ámbito pedagógico,
en el cual éstas interactúan
con sus diversas visiones de mundo”
(EDC, 2010, p. 1).
El
currículum
es…
Para visualizarlo gráficamente...
Fuente: EDC, 2010, p. 1.
Propuesta político-educativa
• Es una propuesta intencionada (por eso tiene carácter político)
• Es construida a partir de diferentes visiones de mundo
• Responde a necesidades y aspiraciones de la sociedad y de la universidad que lo ofrece

Construcción cultural
• Está determinado por un contexto particular (histórico, político, económico, social, institucional)
• Se da como resultado de la interacción entre personas que participan de la experiencia educativa

Naturaleza sistémica
• Es dinámico
• Tiene dimensiones que interactúan entre sí (se ven en los nodos del mapa conceptual)

Formación de personas
• Las protagonistas de un proyecto educativo son todas las personas involucradas,
• Las personas construyen conocimiento de forma conjunta
• El currículo busca formar personas

Ámbito pedagógico
• Se desarrolla en espacios educativos
• Implica crear espacios de reflexión acerca de los procesos pedagógicos

Visiones de mundo
• Está determinado por visiones de mundo que tienen las personas
• La “visión de mundo” es la forma en que las personas interpretan la realidad, que orienta la toma de decisiones y determina su actuar
¿Qué es un modelo curricular?
Hagamos un paréntesis para entender
el proceso de diseño curricular
de las carreras universitarias
Un modelo curricular
permite determinar las necesidades del contexto,
los elementos para
la planificación educativa
y los criterios que permitirán
dar seguimiento al currículum (Martínez, s.f.).
Retomando y concretando...
“cuando hablamos del curriculum
estamos hablando de una realidad
viva y social”
(Zabalza, 2003, p. 3)
Frida Díaz Barriga (2005) explica que:

Un
modelo curricular

es una construcción teórica o una representación de algún proceso (como el currículo) que describe cómo funciona y permite explicarlo e intervenir en él.

Incluye la selección aquellos componentes considerados importantes y las relaciones entre estos.

Un modelo curricular tiene un carácter genérico, por eso puede ser aplicado y resignificado en contextos distintos.

Los modelos curriculares (genéricos)
son plasmados en
las propuestas curriculares (específicas)

Una
propuesta curricular

es una idea o un proyecto educativo con diversas indicaciones que se ofrece para un fin concreto.
Carrera universitaria
=
plan de estudios
=
propuesta curricular
● El currículo por competencias.

● La flexibilidad curricular.

● Los enfoques administrativos de planeación estratégica, análisis institucional, o de calidad total y excelencia aplicados al desarrollo y evaluación del currículo.

● El currículo basado en el constructivismo psicopedagógico y los enfoques propios de la psicología cognitiva y sociocultural.

● La formación metacurricular orientada al desarrollo de habilidades cognitivas, del pensamiento, académicas, sociales, comunicativas o específicas de determinados dominios disciplinares.

● El diseño del currículo enfocado a la integración teoría práctica y a la formación profesional mediante la práctica, el servicio y la enseñanza situada o experiencial en escenarios reales.

● La enseñanza y el diseño de programas curriculares centrados en los enfoques de solución de problemas, el aprendizaje basado en problemas (ABP) y en el análisis de casos, particularmente en disciplinas como matemáticas, medicina, arquitectura y física.

● La incorporación de nuevas temáticas o ámbitos de conocimiento al desarrollo de proyectos curriculares, en particular los denominados temas o ejes transversales del currículo (…)

● La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al currículo y a la enseñanza
Como vimos, la autora propone que los modelos curriculares se han cristalizado en distintas propuestas curriculares.
Las más relevantes en la actualidad son (Díaz Barriga, 2005, p. 65-66):
Propuestas curriculares actuales
¿Cuáles son los principales modelos curriculares existentes?
Existen varios modelos curriculares que yo diría son los principales, debido a su uso y extensión.
Además, porque de ellos se derivan otros modelos y distintas propuestas curriculares (como ya vimos).

Ahora bien, incluso siendo estos modelos principales, han recibido distintos nombres.

A continuación comparto una tabla-síntesis.
Veamos lo que explica Escudero (1999)...
Las siguientes tablas son una síntesis que elaboré junto con una colega docente, como parte de un proceso de investigación evaluativa (Acuña y González, 2012).

Son una clara explicación de los modelos curriculares que propone Escudero, condensados en distintos elementos del proceso educativo (p. 11-13).

Modelo Curricular (Socio) Crítico,
mi modelo escogido
Conocido como:
• Modelo Crítico
• Modelo Crítico y Postmoderno
• Modelo Sociocrítico
• Modelo Sociopolítico

Influencias teóricas:
Pedagogía Crítica
Escuela Nueva, Antiautoritarismo, Pragmatismo, Tecnología Educativa, Psicología Cognitiva y Psicoanálisis (Sanz, 2004)

(Fernández, 2003, p. 111)
Autores:

Baudelot, Bernstein, Bourdieu, Bowles, Establet, Gintis y Passeron

Análisis de la institución escolar
Análisis del Estado y la lucha de clases


Escuela reproduce
estructuras de clase de la sociedad
desigualdades sociales del sistema capitalista
(en favor de la clase dominante)

“se liga el cambio en la escuela
al cambio revolucionario de tipo político”

(Fernández, 2003,p. 112)
Evolución del movimiento crítico

Primer período (años 70):
Teoría de la reproducción
Segundo período (años 80): Teoría de la resistencia o producción cultural
Autores:
Apple, Carr, Giroux, Habermas, Kemmis, Popkewitz.

• La reproducción no es un proceso automático
• La cultura mantiene cierta independencia con la resistencia crítica y la producción cultural contra-hegemónica

El tema de clase ya no es el centro de análisis,
es desplazado por el género y la raza (mujeres y minorías étnicas)

Kemmis y Carr plantean la
teoría crítica educativa
,
como alternativa al Positivismo

• “La educación no es un hecho natural sino
una práctica sociocultural e histórica concreta”
(Fernández, 2003, p. 112)

• El discurso educativo está lleno de valores e ideales

• Se debe interpretar la educación en su contexto
Tercer período
(finales 80 y años 90): Autocrítica y Diáspora
Autores:
Beyer, Bolívar, Cornbleth, Derrida, Ellsworth, Foucault

¿En qué medida la tradición crítica
realmente ha contribuido a transformar
las situaciones y las problemáticas escolares?

Llevó a desarrollar estudios etnográficos y culturales de la escuela

La tradición crítica no había prestado adecuada atención al currículum, pues debería:
revisar documentos curriculares específicos (ejemplo: planes de estudio y libros)
analizar prácticas en el aula
plantear acciones de cambio

Crisis del movimiento socio-crítico
&
Diáspora de posiciones postmodernas, feministas,
análisis micropolíticos y genealógicos



Análisis de las prácticas educativas
y Análisis del poder
Fernández (2003) explica tres momentos que,
según Pinar y Bowers, tuvo el movimiento crítico
(Fernández, 2003, p. 112)
(Fernández, 2003, p. 113)
Principales ideas del Modelo Sociocrítico
• Rechaza los modelos curriculares tecnológicos (Sanz, 2004)

• Apunta hacia un modelo igualitario de sociedad y de humanidad (Jiménez, 2003)

• Promueve relaciones horizontales entre docente y sus estudiantes (Sanz, 2004)

• Implica a la escuela en la construcción social y
la lucha contra las desigualdades (Jiménez, 2003)

• Enfatiza en el vínculo institución educativa-desarrollo social (Sanz, 2004)

• Analiza aspectos sociales, políticos e ideológicos de un proyecto educativo (Sanz, 2004)

• Incluye o implica distintos movimientos: feminismo, ecologismo,
pacifismo, interculturalidad (Jiménez, 2003)

• Defiende el igualitarismo (la igualdad)
que se presenta como equidad (Jiménez, 2003)

• Considera el conflicto como motor del cambio (Jiménez, 2003)
Características del modelo
Perspectivas presentes en el modelo
Visión de la Educación
• Principal labor: educar, no escolarizar (Mora, 2005)

• Educación como emancipadora y liberadora (Demuth, 2004)

• Apunta hacia desenmascarar situaciones de dominio (Demuth, 2004)

• Vínculo de la educación con la realidad (particularmente, sus problemas) (Arbesú, 2004)

Según Giroux (citado por Mora, 2005),
la escuela
es un lugar para:
evocar la memoria colectiva
vincular lo histórico con lo actual
educar a que estudiantes ubiquen
sus historias personales en
nuevas formas de comprensión
Rol Docente
Rol
Estudiantil
• Estudiante como centro del aprendizaje (Sanz, 2004)

• Tiene un lugar y una participación activa ante el aprendizaje (Arbesú, 2004; Sanz, 2004)

• Se fomenta su responsabilidad individual (Arbesú, 2004)
Contenidos y
Plan de estudios
• Concepción histórica del conocimiento (Demuth, 2004)
• Conocimiento está vinculado a la realidad (Sanz, 2004)
• Contenidos son socialmente significativos (Demuth, 2004)
• Conocimiento se organiza de forma globalizada (Sanz, 2004)


Plan de estudios:

• Considera el contexto en el diseño curricular (Sanz, 2004)

• Organización global del proceso de aprendizaje (Arbesú, 2004)

• Integra docencia-investigación-acción social (Arbesú, 2004)

• Incorpora elementos de interdisciplinariedad
y globalización (Sanz, 2004)

Currículo Flexible (Sanz, 2004)
Para terminar, un ejemplo:
Referencias
Acuña, M. C. & González, V. (2012). Evaluation of ten courses from the major in Pharmacy based on a curricular perspective. Revista InterSedes, XIII(25), 6-31. Recuperado de http://www.intersedes.ucr.ac.cr/ojs/index.php/intersedes/article/view/324/315

Arbesú, M. I. (2004). El sistema modular Xochimilco. En C. E. Fuentes (Ed.), Lecturas Básicas I: el sistema modular, la UAM-X y la universidad pública (pp. 9-25). México: UAM-X. Recuperado de http://biblioteca.xoc.uam.mx/docs/UAM_Lecturas_Basicas_I.pdf

Bolaños, C., Vargas, A. & Velázquez, L. (1999). Hacia un diseño curricular alternativo en la educación superior. Educación, 23(especial), 185-194. San José: Universidad de Costa Rica.

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Demuth, P. B. (2004). Modelos curriculares: análisis y re-construcción. Argentina: Universidad Nacional del Nordeste. Recuperado de http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ME/DE/DES08/ActDes/DES08AnalisisReconstMod.pdf

Díaz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: modelos e investigación en los noventa. Perfiles educativos, 27(107), 57-84. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982005000000004&lng=es&tlng=es. .

Escudero, J. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del curriculum (1a. ed.). Madrid: Síntesis.

Equipo de Diseño Curricular, EDC. (2010). El currículo. Manuscrito inédito, Departamento de Investigación y Evaluación Académica, Centro de Evaluación Académica, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica.

Fernández, A. (2003). La Educación para la Paz en el contexto de la complementación de paradigmas y la postmodernidad. Educación, XXI(6), 107-127. Recuperado de http://search.proquest.com/docview/1112274403?accountid=28692

Jiménez, A. (2003). La interculturalidad y la dignidad de la persona: más allá del modelo crítico. Estudios Sobre Educación, (4), 105-122.

Martínez, E. (s.f.). Modelo y modelos curriculares en la solución a los problemas educativos (reflexiones). Venezuela: Universidad de Carabobo. Recuperado de http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n6/3-6-13.pdf

Mora, M. (2005). El educador como agente reflexivo en el proceso de formación educativa. Horizontes Educacionales, 10(1), 71-76.

Real Academia Española, RAE. (2001). Diccionario de la Lengua Española (22a. ed.). Madrid: autor. Disponible en http://www.rae.es/rae.html

Sanz, T. (2004). Modelos curriculares. Pedagogía Universitaria, 9(2), 55-68. Recuperado de cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/download/285/276

Zabalza, M. A. (2003). Curriculum universitario innovador: ¿nuevos planes de estudio en moldes y costumbres viejas? Ponencia presentada en la III Jornada de Formación de Coordinadores, Universidad Politécnica de Valencia, España. Recuperado de http://www.upv.es/europa/doc/Articulo%20Zabalza.pdf
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