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"Vivencia del rol materno en mujeres universitarias

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Transcript of "Vivencia del rol materno en mujeres universitarias

Alumna: Renata Carolina Sánchez Valenzuela
Profesora guía: Ps. Soledad Martínez Labrín

"Vivencia del rol materno en mujeres universitarias: Un análisis Feminista"
¿Cuáles son las vivencias dentro del contexto académico, de un grupo de mujeres que cumplen el rol materno, y el rol de estudiante universitaria?
¿Cuáles son las experiencias de género, de un grupo de mujeres que cumplen el rol materno, y el rol de estudiante universitaria?
¿Cuáles son las particularidades, que presentan las experiencias psicosociales, reportadas por un grupo de mujeres que cumplen el rol materno, y el rol de estudiante universitaria?

Preguntas secundarias:
¿Cuál es la experiencia de la maternidad, en un grupo de mujeres universitarias?
Pregunta primaria de investigación:
Sociedad/Maternidad/ambivalencia (Cánovas, 2008).
Repercusiones psicológicas negativas/hija/o inoportuna/o (Estupiñan y Rodríguez, 2009).


Presentación del problema
Marco teórico
Diseño Metodológico
Marco Epistemológico
Presentación de resultados
Conclusiones
T
E
O
R
Í
A

Objetivo general:
Comprender la experiencia de la maternidad, en un grupo de mujeres que estudian en la Universidad.
Objetivos específicos:
Describir las experiencias de género, dentro del espacio académico, de un grupo de mujeres que cumplen el rol materno y el rol de estudiante universitaria.
Conocer las vivencias del contexto universitario, en un grupo de mujeres que cumplen el rol materno.
Visibilizar las particularidades de las experiencias psicosociales, reportadas por un grupo de mujeres, que cumplen el rol materno y el rol de estudiantes universitarias.
Relevancia Psicológica:
Conocer estresores de la vivencia del doble rol.
Relevancia Social:
Visibilizar una problemática que no ha sido considerada como política pública (LEGE, 2009).
Teoría Feminista
Maternidad
No instinto/ atribución de conductas complejas y elaboradas (Saletti, 2008).
Sentimiento variable que depende de la mujer que cumple el rol materno, de su historia y de la Historia.
Rol de madre es una construcción cultural (Badinter, 2011).
Experiencia del rol materno
Condicionamientos sociales y familiares/ maternidad exaltada reduce la expresión de la sexualidad femenina/ función reproductora característica esencial (Amigot, 2005).
Psicosocial
Relación persona/entorno (Montero, 2004).
Vivencia
“Contenido del significado permanente que posee una experiencia, para aquel que la ha vivido” (Gadamer, 1977 p.101-103).
Género
Conjunto de prácticas, símbolos/ otorgan sentido a las normas sociales y a las diferenciaciones entre mujeres y hombres (De Barbieri, 1993).
Produce jerarquías que tienen como resultados la desigualdad entre hombres y mujeres (De Barbieri, 1993).
P
R
Á
X
I
S

Metodología
M. Cualitativa/ Datos descriptivos/ Diseño flexible/ Pregunta de Investigación.
Profundidad de relatos, significado particular de las vivencias.
Diseño
Diseño Diamante (Bivort y Martínez, 2013). Proceso de análisis y síntesis/ aproximación al marco teórico/ categorías a priori y posteriori.
Instrumentos
Preguntas abiertas y profundas.
Graduación de éstas en las pautas de entrevista.
Disponibles en anexos.
Técnicas de recolección de información
Conocer las vivencias, dentro del contexto académico, de un grupo de madres que estudian en la Universidad:
Entrevista semi-estructurada en profundidad
(Taylor y Bogdan, 2010). 5 entrevistas.
Describir las experiencias de género en un grupo de madres que estudian en la Universidad:
Entrevista semi-estructurada
(Taylor y Bogdan, 2010). 5 entrevistas.
Visibilizar las particularidades de las experiencias psicosociales, reportadas por un grupo de madres que estudian en la Universidad:
Grupo Focal
(Díaz, 2005). Participación de 2 mujeres adicionales a la población de mujeres participantes.
Población
Población: Mujeres universitarias, en calidad de alumnas regulares, que cumplen rol materno.
Análisis de datos
Categorías a
priori/posteriori
(Ruiz, 2007).
Criterios de reducción y categorización (ATLAS-TI 6.2).
Criterios de Calidad
Credibilidad
(Cornejo y Salas, 2011).
Auditabilidad
(Cornejo y Salas, 2011).
Reflexividad:
Principal dispositivo de calidad.
Validez transaccional
(Ruiz, 2007).
Coherencia interna
(Ruiz, 2007).
Aspectos Éticos
(anonimato, consentimiento informado, respetar derechos y creencias, libertad de abandonar la investigación).
P 1: MUJER Nº 2.rtf - 1:59 [-Sipo'h de compañeras que no s..] (183:183) (Super)
Codes: [Discriminación] [Violencia de género]

“Sipo'h de compañeras que no se po'h, llegaban atrasadas a clases y...y les...claro, les decían o sea que cómo van a llegar...si no pueden ser mamá y universitaria, mejor "¿qué estai haciendo acá?"...O sea, si no podís cumplir bien tu rol de universitaria y de mamá, plantéatelo po'h, como esas, esas miradas...O compañeras de otras carreras que no se po'h, me acuerdo del caso de una niñita que se hospitalizó y que parece que los profes...sí, así era (se corrobora a sí misma), el profe tampoco tuvo consideración, y se echó el ramo...porque era el último certamen y no cumplió requisitos y la dejaron NCR, cosas así po'h, temas así duros, y en el fondo es porque queda muy al juicio de la persona encargada del docente, o del Jefe de Carrera o del, de la persona encargada de Salud...No hay algo claro con respecto a cómo funcionar bajo esas ciertas situaciones (…)”.
P 1: MUJER Nº 2.rtf - 1:57 [-Porque en el fondo ehhh, hast..] (172:172) (Super)
Codes: [Violencia simbólica]

“Porque en el fondo ehhh, hasta cierto punto uno le gusta el trato distinto. O sea, que cuando es de verdad yo no...cuando de verdad lo necesitas, es rico mmm la consideración contigo, cuando yo lo solicité...Pero, cuando uno de verdad se las puede arreglar de otra manera, no me gusta abusar ni que le trato mío sea distinto al de mi compañero que no es papá o que no es mamá. O sea, no creo que uno tenga que abusar de eso- por lo que decíamos antes- que cuando de verdad es necesario (...)”.
P 2.rtf - 2:47 [Porque el espacio académico es..] (96:96) (Super)
Codes: [Violencia de género]

“Porque el espacio académico es un espacio de hombres (risas), y ya te están dando la oportunidad de ser mujer y entrar, si ya eres mujer y erí (sic) mamá, ya te consumiste todos los “cuetes” (sic), entonces ya estas jodida (risas)”.
P 2.rtf - 2:57 [También, el sentimiento de cul..] (110:110) (Super)
Codes: [Antes y después del rol materno]

“También, el sentimiento de culpa de estar dejando de lado a tu hijo, de quizás estar causándole un daño psicológico, bucha, porque estas sobre-colapsada con lo que es, la universidad, de que no podí (sic) estar triste en tu casa y como que no es justo para ella (...)”.
P 1: MUJER Nº 2.rtf - 1:11 [Fue brusco el cambio, yo me ac..] (83:83) (Super)
Codes: [Reincorporación a la Universidad]

“Fue brusco el cambio, yo me acuerdo que las primeras semanas lloraba, porque me sentía muy culpable de haberla dejado en el Jardín, de...de que si está bien, que me echa de menos, a pesar de que tenía un año, para ella no fue traumático entrar al Jardín, se adaptó súper bien, o sea la Sala Cuna en ese entonces...se adaptó súper bien, entonces estuvo todo muy bien, pero igual preocupada, porque la dejas con otra persona, ehh que no te gusta que la presione mucho, que la peine de cierta manera que tú no lo haces y entonces uno como que tiene que transar muchas cosas...y ponerle el peso de la U que si bien yo siento que la carrera de nosotros, a mí no me ha parecido tan complicada, que no te puedo decir que me he sacado así como la cresta por sacarla o que ha sido la carrera más difícil que podría haber estudiado, pero sí requiere de, de ciertas cosas mínimas que uno tiene que cumplir y que hay que hacerlas sí o sí, entonces está esa discusión constante po'h, qué hasta dónde...porque yo siento que siempre he priorizado por mi hija, muy pocas veces te puedo decir que he dicho "no, voy a hacer algo con mi hija, porque tengo que estudiar (...)”.
P 1: MUJER Nº1.rtf - 1:65 [fueron momentos terribles, por..] (106:106) (Super)
Codes: [Enfermedad hija/o]

“Fueron momentos terribles, porque no pasa de no querer hacer nada...como, de "pucha quiero estar en mi casa con mi hija"...uno piensa en congelar, en dejar la carrera de lado, de "pucha no quiero hablarle al profesor de que me tome el certamen después"..."no quiero ir a hablar con Juanito Pérez pa' que pucha, me ayude con la asistencia"...o de no que me ayude, sino que mire los papeles, que entienda que está enferma...en esos momentos uno como que cae, te agobian tanto esas cosas, que uno piensa "pero si no estoy pidiendo nada del otro mundo, estoy solamente pidiendo el que haya un apoyo" (...)".
P 1: MUJER Nº1.rtf - 1:72 [y yo dije "y vengo con mi guag..] (108:108) (Super)
Codes: [Afrontamiento]

“Y yo dije "y vengo con mi guagua a clases po'h y vengo y la traigo y la cuido yo o me la cuidan ahí más que yo"...que es mi hija...entonces, hubo momentos en que claro, me avergoncé... no por mí, sino por lo que me iban diciendo, pero después dije yo cómo me va a dar vergüenza mi hija, si a mi hija yo la hice y es mía y qué se tienen que venir a meter...empecé a venir con mi hija a clases y me empecé a apoderar de mí misma, de que era mi responsabilidad, entonces eso...igual te achaca, pero hay que saberlo llevar y enfrentarlo no más, porque claro una persona que no sepa enfrentarlo mayormente igual se achaca y es fuerte (...)”.
P 1: MUJER Nº3.rtf - 1:60 [-Mi abuelita, maravilloso, por..] (170:170) (Super)
Codes: [Redes de apoyo]

"Mi abuelita, maravilloso, porque es alguien de la familia y, y confío totalmente en ella. Yo soy súper regalona de ella, entonces no le iba a hacer nada a Joaquín…Y bueno, el papá menos po’h, pa’ que se quede con él, yo me quedo muy tranquila…Está enfermo y cualquier cosa, es como si estuviera conmigo, siento yo (…)”.
P 2: MUJER Nº5.rtf - 2:2 [Por ser mujer (repite)…(pausa ..] (51:51) (Super)
Codes: [Identidad femenina]

“Por ser mujer (repite)…(pausa larga)…Mmm, no, no sé…Por ser mujer…es que no podría decir “yo por ser mujer, soy más atenta que un hombre”…no…Yo creo que, las dos partes, pueden entregar lo mismo, o sea, pueden tener las mismas características…Eehh yo puedo decir que, que tal vez tengo más ventaja por ser mujer, al expresar mis emociones…por un cuento de, del machismo, del feminismo puede ser también…O de la sociedad…De…eso de que el hombre no puede decir, no puede llorar, o cosas así…Tal vez, tengo más ventajas…como mujer, de poder expresarme…y poder decir “te quiero”, o con mi hija, con el resto, con todos…Tal vez, tengo más ventaja en ese sentido…Yo tener características por ser…no, creo que no…Creo que tengo más ventajas para hacer cosas…cosas emocionales, pero de ahí a que…no, no, no podría responder (...)”.
P 2.rtf - 2:3 [que emm, en general mm no me c..] (14:14) (Super)
Codes: [Identidad]

“(...) Que emm, en general mm no me conformo con lo establecido, con lo que que nos dicen que esta bien, o sea.. siempre como que ando buscando nuevas formas de explicar la realidad, asi es como yo veo el idealismo, así como buscar otras formas que no están permitidas, otras formas como que.. o que no están exploradas, em.. en un pro de que la gente este mejor, de que yo este mejor y que también, volviendo al rol de mamá, para que el mundo en que va a vivir mi hija sea mejor también, en ese sentido me considero idealista, como de.. a partir de las ideas crear mejorías, vivir en un mundo mejor (...)”.
P 2.rtf - 2:38 [quizás ahora, quizás es como ..] (77:77) (Super)
Codes: [Género]

“Quizás ahora, quizás es como un poco sesgada mi visión, quizás hay muchos papás que cumple activamente el rol paterno, pero siento que es mayor la carga académica de una mujer que es estudiante, a diferencia de un hombre que es estudiante, por el hecho de una distribución de los roles, como te vuelvo a repetir, para las mujeres el rol es todo el día, para el hombre es como más parcelado, como en cierto momentos”.
P 3: grupo focal.rtf - 3:17 [de hecho el primer año me fue ..] (24:24) (Super)
Codes: [Bajo rendimiento producto del rol materno]

“De hecho el primer año me fue muy mal, el primer año yo volví a la u me fue muy mal, y fue el año que vivía sola igual con la magna, y había vuelto después de congelar, me fue muy mal, la culpa era como .. me saboteaba.. como eso.. ahora que esta más grande mi hija, no es así”.

P 3: grupo focal.rtf - 3:40 [D: a mi me pasaba que en un pr..] (60:60) (Super)
Codes: [Cambios en dinámicas familiares]

“A mi me pasaba que en un principio, cuando mi hija era chiquitita, que las mamás, claro.. tiene más experiencia, pero ahora como que se están integrando cosas nuevas, claro.. antes cada uno tenía sus mitos y sus cosas, de que el agua que la leche, que la comida con sal, sin sal, y.. me pasaba que habían muchas discusiones de la forma de crianza, la forma de crianza del niño, que uno como papá joven se está actualizando todo, por que hay otras formas de criar, y llegar como a un equilibrio, yo tengo lo mío y tu lo tuyo, eso es como lo que más cuesta. Ahora, y sabe bien su rol, ella es la abuela, y me ayuda mucho, pero yo soy la mamá (...)”.
P 3: grupo focal.rtf - 3:20 [P: no se como ella decía (apunt..] (30:30) (Super)
Codes: [Disminución de la vida social]

“Como ella decía (apuntando a D.A), una como que se siente excluida a veces, pero yo pienso que a veces nuestros compañeros piensan que uno no va a asistir a nada pro que tiene un hijo, o sea nunca te consideran, por que no tiene un hijo, y no es así, necesariamente no tiene por que ser así, a excepción de aveces que no participo por que una tiene que hacer y los tiempos se ajustan, se tiene que ajustar, pero también una quiere participar”.
P 3: grupo focal.rtf - 3:16 [N: yo pienso que igual otra de..] (24:24) (Super)
Codes: [Doble rol y repercusiones psicológicas negativas]

“Yo pienso que igual otra de las cosas difíciles, del rol de ser universitaria es de superar la culpa, yo por lo menos cuando mi hija era mas chiquitita, me sentía súper culpable de dejarla, trataba de irme, a veces salía de clases, a veces por ejemplo cuando tenía un bache en los horarios y después uno no tiene clases en todo el día, a penas yo podía la iba a buscar, ese pa mi era como un tema, como sentirme culpable por no estar con ella”.
P 3: grupo focal.rtf - 3:1 [K: Para mi el reto personal de..] (7:7) (Super)
Codes: [Retos de la vivencia del doble rol (estudiante/madre)]

“Para mi el reto personal del hecho de haber sido madre en la universidad, fue no haberme encasillado en que soy mamá, al contrario, si me lo preguntaban, era como en muy pocas veces que yo estaba dando a conocer que soy mamá o pidiendo algún beneficio al profesor”.
P 3: grupo focal.rtf - 3:29 [P: yo creo que eso es al revés..] (41:41) (Super)
Codes: [Rol de estudiante como meta de superación personal y laboral]

“Yo creo que eso es al revés, yo por lo menos que soy mamá , como que trato de cumplir, y me ha pasado que, ahora últimamente, he cumplido más que algunos de mis compañeros que tienen todo el tiempo, que tienen todo el tiempo para todo, yo a veces pienso en mis compañeros que a veces dicen “bucha (sic) que es muy pronto para entregar este trabajo”, y yo pienso, pero como... una que tiene un hijo y que estructura muy bien sus tiempo como que .. y cuando ellos no tienen hijos y tiene el tiempo para hacer todo y para hacer nada, no les alcance el tiempo para cumplir con algunas cosas que uno tiene que cumplir también .. ee también me parece extraño que se asocie a la maternidad con la responsabilidad... por lo menos yo, me esforzado por cumplir, en todo lo que se me ha exigido en la universidad”.
¿Cuáles son las vivencias dentro del contexto académico, de un grupo de mujeres que cumplen el rol materno y el rol de estudiante universitaria?
¿Cuáles son las experiencias de género, de un grupo de mujeres que cumple el rol materno y el rol de estudiante universitaria?
¿Cuáles son las particularidades, que presentan las experiencias psicosociales, reportadas por un grupo de mujeres que cumplen el rol materno y el rol de estudiante universitaria?
¿Cuál es la experiencia de la maternidad, en un grupo de mujeres universitarias?
Reflexión Meta-cognitiva
Sobre el proceso:
Transformador/ hito clave: recolección de información/dar sentido y ordenar mi vivencia.
Fortalezas del producto:
Relatos cargados de significados, visibilizar realidades silenciadas.
Limitaciones y Proyecciones:
Incluir universitarias de otras carreras y de otras universidades. Análisis de Discurso de documentos oficiales de la universidad (¿Visión integral de las/os estudiantes?). Generar grupos de apoyo para estudiantes que asumen el rol materno, en conjunto con otras universitarias.
Falta de estructura adecuada. (Salas cunas/horarios académicos, salas para amantar, mudadores).
Ausencia de protocolos formales para licencias médicas.
Ausencia de pre-natal y post-natal.




Jerarquizaciones de control femenino (De Barbieri 1993). "Vínculo materno"/Lactancia/"Apego" (Falta de tiempo/espacio).
"Culpa" (repercusiones psicológicas negativas/vivencia de doble rol)
Violencia simbólica: Mecanismo psicológico adaptativo de afrontamiento.
Uso del lenguaje (metáforas: "el cartoncito", "el cachito").
V. género: Mujeres mayores responsabilidades en la crianza; exposición del rol materno (tanto en la institución como en la sala de clases).

Normalización de género, por parte de la familia, en cuanto a dinámicas de crianza con sus parejas/ problemas con sus "madres"/ cambio de jerarquía.
Rol de estudiantes: desprotección/ rol materno.
Superación: Redes de apoyo estables disminución de repercusiones psicológicas negativas.
Ser profesional (independencia económica, independencia de familia de origen).




Incorporación de las mujeres al contexto universitario ( complejo, exclusión/machismo).
Cumplir el rol materno visto como fuera de "contexto" (masculinizarse y abandonar otros roles (Itatí, 2006).
Ambiente adverso hacia las mujeres. Violencia simbólica, género, abuso y actitudes misóginas (Aguilar, Alonso, Melgar y Molina, 2009).
Vivencia del rol materno, experiencia altamente desgastante (físico, emocional y personal).


Epistemología
Feminista:

Mujeres objeto de estudio (De Barbieri, 1993).
Detractora del orden social establecido/ cuestionamiento de lo "universal" ( Lagarde, 1996).
Visivilización y confección de argumentos sobre las vivencias de las mujeres (Lagarde, 1996).
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