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Copy of Literacy At Home

Dissemination Product_Education 6390_Memorial University of Newfoundland
by

Aura Camacho

on 26 March 2014

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Transcript of Copy of Literacy At Home

"Programa promotor de prácticas alfabetizadoras para padres de niños preescolares"
Aura Gabriela Camacho Trejo
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PISA
En el caso de la educación escolarizada se propone formar estudiantes:
Que respondan a situaciones novedosas.
Que se conduzcan con desempeños variados y efectivos.
Autodirigidos.
Innovadores.


Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios superiores Iztacala
La educación es una serie de procesos mediante los cuales los individuos de la especie humana son incorporados a las prácticas de su entorno, transmitiéndose y preservándose así la cultura.
A través de las interacciones sociales, los niños forman parte de una comunidad que utiliza un sistema reactivo convencional, oral en primera instancia y escrito posteriormente.
Incorporarse a una cultura tiene lugar en un conjunto de prácticas.
El niño está implicado en diferentes niveles de participación, los cuales irá cambiando progresivamente.
Tal como apunta Guevara (2009), en México existe una baja calidad educativa que no favorece el cumplimiento de las metas inicialmente planteadas.
EXCALE
Los resultados generales ubican a México debajo de países como Uruguay y Chile.
Sólo el 7% de los alumnos evaluados mediante esta prueba pueden ser considerados "Buenos lectores".
Reporta que:
El 54% de los niños de tercer grado de preescolar tienen problemas para expresar emociones o resúmenes de un texto leído.
En cuanto a 3° de primaria, 39% de los alumnos tienen problemas en el desarrollo de la comprensión global., mientras que el 46% presenta deficiencias desarrollando interpretaciones de lo leído.
Estas habilidades serán la base de la vida escolar y social del alumno.
En estas etapas los niños incorporan habilidades estrechamente relacionadas con la lectura y la escritura.
Es necesario impulsar estrategias educativas que inicien en los primeros años de los niños.
Posturas "Tradicionales"
El desarrollo académico inicia hasta la instrucción formal.
El repertorio conductual no necesita ser desarrollado o ya existe de manera inherente.
El desarrollo psicológico es lineal e inmodificable, y va a la par del desarrollo biológico.
Diferencias entre lo que el niño aprende "antes de leer" y la lectura como tal.
A partir de los años 80 comenzó a conceptualizarse la alfabetización como un continuo, que no "surge" espontáneamente.
Se considera el contexto de instrucción y no sólo la maduración fisiológica.
Se le otorga importancia al conjunto de conocimientos y habilidades que el niño requiere y que va adquiriendo en años preescolares.
Surge el término "Alfabetización Emergente" o "Alfabetización inicial".

Este concepto refiere que
los niños adquieren conocimientos relacionados con la lectura y la escritura antes de asistir a la escuela.
Se consideran las habilidades y competencias lingüísticas y preacadémicas que los niños desarrollan antes de la alfabetización convencional.
Alfabetización Inicial
La Alfabetización inicial incluye:
Habilidades de comunicación oral.
"Uso e interpretación" de símbolos impresos.
Identificación de letras, palabras y convencionalismos.
Los contextos principales en los que se pueden ubicar materiales escritos y prácticas que promueven habilidades para la lectura y la escritura son:
Escolar
Urbano (comunitario)
Familiar
Núcleo social en el que inicia la educación, Garton y Pratt (1991), Para el desarrollo de la alfabetización en general
se requiere:
Interés
Preparación
Interacción constante
con el niño
Adultos (padres de familia o tutores).
Los elementos que se reconocen como parte
de la alfabetización inicial son:
Inicio en edades tempranas.
Es un proceso integral.
Lenguaje oral, lectura y escritura.
Un ambiente alfabetizador es fundamental para el desarrollo de habilidades.
Los niños son agentes activos en el proceso.
No es un proceso aislado del contexto sociohistórico.
Se relaciona con actividades cotidianas y útiles: conversaciones, juegos, cantos, lectura de cuentos, etc.
Las habilidades que permiten al niño
entrar en contacto con la lectoescritura son:
Ampliación de vocabulario y uso del lenguaje.
Conocimiento de los convencionalismos de la lectura.
Reconocimiento de grafemas y fonemas.
Lectura emergente.
Nombramiento y descripción de objetos, colores, números y formas.
Actividades que favorecen
la alfabetización
Guevara et al. (2012) y Vega (2008).

Lectura
conjunta de Cuentos
Reglas convencio-nales
Reconoci-miento de
letras y
palabras
Relación entre texto y lenguaje oral
Incremento
del
vocabulario
Descripción
Narración
Articulación
Incremento
del
Vocabulario
Juego
con
Títeres
Objetivo General del Estudio:
Evaluar los efectos de un programa de intervención dirigido a desarrollar prácticas alfabetizadoras en padres de niños preescolares, para que ellos promuevan en sus hijos habilidades de alfabetización inicial durante actividades de lectura conjunta de cuentos y juego con títeres; actividades identificadas como facilitadoras de interacciones relacionadas con la alfabetización inicial.
Método
Muestreo:
No probabilístico intencional. 20 padres de niños de tercer grado de preescolar inscritos en una escuela pública.
Tipo de estudio y diseño:
Experimental con diseño de grupo control equivalente, pre test - post test.
Materiales y aparatos:
Videograbadora, registro
Taxonomía de conductas relacionadas
con prácticas alfabetizadoras.

Juego con títeres:
+Descripción de objetos (DO).
+Descripción de personas (DP).
+Descripción de lugares (DL).
+Uso de vocabulario sencillo (UVS).
+Volumen y tono de voz adecuado (VTV).
+Narración de historias a partir de objetos (NHO).
+Descripción de acciones (DA).

Lectura conjunta de cuentos:
*Señalar una imagen (SI).
*Señalar un texto (ST).
*Diferenciar entre una imagen y un texto (DIT).
*Señalar el título de un cuento (STC).
*Señalar con el dedo las palabras que se van leyendo (SDP).
*Describir imágenes relacionadas con un texto (DIR).
*Promover la narración de una historia a partir de imágenes (PNH).
Resultados
Lectura de cuentos
Juego con Títeres
Discusión
Retomando el objetivo de la presente investigación, se puede aceptar H1, es decir, después del entrenamiento las prácticas alfabetizadoras del GE fueron diferentes a las del GC.
En lectura de cuentos el GE presentó un incremento en la frecuencia de presentación de diversas categorías. Por el contrario, en el Juego con títeres sólo hubo diferencias significativas en UVS.
Aplicar el programa con padres de niños que aún no ingresen al preescolar. (En su defecto, aplicar el programa al inicio del ciclo).
Contemplar las habilidades iniciales de los padres de familia.
Establecer criterios de logro para iniciar un tema nuevo.
Mayor duración y continuidad en el entrenamiento.
Este último resultado puede deberse a diversas condiciones como:

Experiencia de los padres para incorporarse con sus hijos en actividades interactivas.
Efectos de contaminación en el estudio.
Asistencia irregular de los participantes.

Habilidades lingüísticas de los padres.
Recomendaciones
¡Gracias por su atención!
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