Loading presentation...
Prezi is an interactive zooming presentation

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Análisis de un libro de texto de Educación Primaria

LETRAS Lengua Castellana y Literatura. Ed: Vicens Vives
by

Andrea Filiu

on 25 January 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Análisis de un libro de texto de Educación Primaria

LETRAS. Lengua Castellana y Literatura.
Ed: Vicens Vives Análisis de un libro de texto
de Educación Primaria N 2. DECONSTRUCCIÓN
DEL ÍNDICE PRESENTACIÓN
En este apartado vamos a hacer una deconstrucción del índice del libro para después relacionarlo con los cinco bloques de contenidos mínimos del currículo de Educación Primaria, dentro del marco legal estatal, la Orden ECI/211/2007 de la norma del 20 de Julio del 2007, publicada en el BOE número 173. 3. COMPARACIÓN CON LA NORMA DE 2007 QUE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. El libro que a continuación vamos a comparar forma parte del proyecto “Letras”, de la Editorial Vicens Vives, y está dirigido a alumnos de 1º de Primaria. Por esta razón, siempre que hagamos relación a los contenidos, serán de primer ciclo. Se debe de tener en cuenta a quién va dirigido, por lo tanto, a los bloques de contenido a los que debemos prestar atención y ceñirnos. 4. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES QUE SIGUEN LOS CRITERIOS QUE ESTABLECE LA NORMA. 5. CONCLUSIÓN Para concluir es necesario que los profesores muestren interés y se interesen en su trabajo para elegir el libro adecuado para el aprendizaje de sus alumnos.

Con esto, los docentes debemos determinar cuáles son las características que debe tener un libro de cuarto de primaria de lengua para que los alumnos desarrollen sus aprendizajes de forma correcta. ORGANIZADORES PREVIOS En cada unidad nos encontramos con un texto de lectura previa sobre los contenidos que vamos a trabajar a continuación. Seguidamente, se presenta una página de actividades para trabajar y comprobar la comprensión lectora, tanto de forma oral como escrita y para acabar unas actividades de repaso. ESTILO DE LENGUAJE El objetivo de los autores del libro es mostrar un estilo personal, adecuado para los alumnos de de cada edad. Se utiliza un vocabulario generalista y con estilos formales adecuados para los niveles considerados. Índice Resumen Inicial Comentar que el índice está dividido en tres partes, cada una de éstas correspondiente a un trimestre. Este detalles es necesario exponerlo, pues el temario está dividido en tres libros y esto ayuda al profesor en la repartición del temario. El conjunto de libros está compuesto por 12 temas, en los que se incluyen los diferentes bloques a tratar y como veremos en el apartado “Comparación con la norma”. 1.INTRODUCCIÓN Nos centramos en analizar la relación formal que se da en este libro con el currículo, y el grado de adecuación al curso al cual va destinado.
Inicialmente, vamos a realizar una comparación del índice del libro de texto, en relación con la Orden ECI/211/2007 de la norma del 20 de Julio del 2007, publicada en el BOE número 173.
Seguidamente pasaremos a establecer la relación de criterios de evaluación y las actividades del libro, para comprobar con qué criterios conseguiremos alcanzar los objetivos y competencias básicas propuestas. Para poner fin a este trabajo haremos una conclusión. Analizaremos el contenido del libro, primordialmente para ver si sus contenidos se adecuan a la edad del discente. Índice o programación por Competencias En este apartado visualizaremos la programación bajo el punto de vista de las competencias básicas.
En el índice aparecen los contenidos detallados y ordenados por temas. Los doce temas de los libros aparecen repartidos, quedando cuatro temas en cada trimestre. Como ya hemos dicho veremos la programación englobándola con las competencias básicas. Para ello, lo primero que haremos será enumerar dichas competencias:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia Matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. 1º TRIMESTRE 2ºTRIMESTRE 3ºTRIMESTRE Tras haber analizado cómo las competencias se reflejan en el índice, sacamos varias conclusiones: En primer lugar existe una relación directa entre una sección definida en el libro de texto con programación con una competencia. Si bien, una competencia básica de la norma puede estar trabajado a lo largo del libro a través de varias secciones. Aunque existe una ligera predominancia a la hora de trabajar un contenido con una sección. De este modo, existe una cierta globalidad a la hora de tratar los bloques de contenidos que se pueden enfocar desde diferentes secciones, del mismo modo que cada sección, dentro del índice propio de este libro, trabajará los contenidos de diferentes bloques.

En segundo lugar constatamos que algunos de los contenidos reflejados en dicha norma hacen mención a actitudes o valores que han de recoger los propios alumnos en relación con la lengua y la literatura y que de ninguna manera pueden ser recogidos en el índice ni de este ni de ningún otro libro de texto. Por ejemplo, el hecho de adquirir conciencia positiva de la variedad lingüística no puede ser recogido en el texto, aunque si podrá ser trabajado a través de actividades que puedan aparecer a lo largo del libro. En otras ocasiones, podemos encontrar aspectos que no aparecen recogidos en el índice y que tampoco se desarrollan a través de actividades. En estos casos, será labor del propio maestro buscar el lugar en el que encajen estos contenidos “olvidados”. Por ejemplo, conocer la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza quedará en manos del docente. Es obvio que no todos los temas pueden tratar la totalidad de los apartados. Bloques Además los contenidos se dividen en cinco bloques que mencionaremos a continuación y a los que haremos mención en las próximas páginas de este apartado:
• Bloque 1. Escucho y hablo
• Bloque 2. Aprendo palabras
• Bloque 3. Aprendo la lengua
• Bloque 4. Aprendo a escribir
• Bloque 5. Escribo
Cada bloque presenta unas características diferentes y específicas que indagan en los contenidos específicos a tratar en cada uno. Hay que prestar mucha atención para comprobar si aparecen todos en el libro de texto. Además, analizaremos la estructura de los contenidos a lo largo del libro y la coherencia con la que se conectan unos con otros. TABLA Vamos a proceder a explicar las generalizaciones en cuanto a la relación que se establece entre estas secciones y los bloques de contenido que aparecen en la norma mencionada mediante la siguiente tabla resumen: Lectura En lectura, cada unidad se inicia con un texto de lectura, precedida de una breve introducción. A continuación, se presenta una página de actividades para trabajar y comprobar la comprensión lectora, tanto de forma oral como escrita. Vocabulario En cuanto a vocabulario, en estas páginas se recogen los procedimientos básicos para la adquisición de los conocimientos básicos de las letras y palabras, que ayudan a los alumnos a su mejora para expresarse con propiedad y coherencia, tanto de forma oral como escrita. Ortografía y Gramática También destacar la ortografía y la gramática, ya que se intenta introducir al alumnado en el mundo de la lectura y escritura, tomando las reglas ortográficas como medio para el uso correcto del lenguaje escrito, las actividades propuestas tienen como objetivo el desarrollo de hábitos de escritura. El estudio de la gramática parte de situaciones comunicativas concretas para que la adquisición de conceptos se convierta en algo práctico. Expresión oral y escrita En lo que a expresión oral y escrita se refiere, se pretende que los niños, ante situaciones de intercambio verbal sepan utilizar su vocabulario de una manera adecuada utilizando una estructura comunicativa y haciendo un uso correcto de la adecuación a la situación planteada, ya sea tanto de forma oral como escrita. He Aprendido Repasamos la unidad con el apartado de “he aprendido” en el cual se muestra a los niños y niñas lo que han aprendido en toda la unidad.Además se intenta que esta unidad sea dinámica para que los niños descubran que aprender es divertido y se esfuercen en ello. Practico mis Competencias Básicas El apartado de "Practico mis Competencias Básicas" se orienta para el desarrollo explícito de algunas competencias estrechamente ligadas al área de lengua y literatura, como son el acercamiento a la lectura, el tratamiento de la información y la escritura He Aprendido por "Trimestres" Por último, para que el proceso de aprendizaje sea continuo, en cada trimestre se vuelven a recordar, a través de actividades, los contenidos básicos. De esta forma, el proceso nunca se interrumpe, sino que se construye sobre lo ya sabido. COMPRENSIÓN LECTORA LA DENSIDAD DE LA INFORMACIÓN

El análisis de este libro ha tenido una valoración positiva, ya que tiene una buena estructuración y la información está muy bien estructurada y completa. MATERIAL ACCESORIO ILUSTRACIONES Hay una gran cantidad de ilustraciones en este libro para conseguir aumentar el interés de los alumnos y su motivación, ya que de esta forma no todo son “letras”, estando muchos dibujos en relación al refuerzo al feed-back interno de los alumnos. TIPO DE LETRA El tipo de letra más empleado es Edelfontmed 12, aunque también se usa el formato Arial 12 para algunas actividades.

Los títulos son de color verde y de mayor tamaño, más llamativos al ojo del alumno, al igual que los títulos de los demás apartados, que son de menor tamaño y de color rojo.

Las frases y actividades a completar son de color azul, aunque el color que predomina en el libro para todos los textos y lecturas es el negro. USO DEL COLOR
El uso del color se destaca para llamar la atención de los alumnos, las partes más importantes del tema están incluidas en cuadros, y estos están pintados con colores llamativos como el verde o el rojo.

Usan el color azul o negro para las actividades para captar la atención del alumno y conseguir así que la resolución de éstas sea más amena. Y los apartados con letras de colores. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS El libro está dividido en 3 partes, una por trimestre. El primer libro consta de 65 páginas, el segundo 129 y el tercero 197.En la portada aparece una libreta verde con un lapiz rojo escribiendo dos letras, la A y la Z, es decir la primera y la última letra del abecedario, lo cual van a aprender los niños a lo largo de estos libros. CONCLUSIÓN FINAL Una vez tratados los apartados anteriores y analizadas las ventajas e inconvenientes de este libro, creemos que se trata de un libro adecuado y válido para alumnos de 1º curso del primer ciclo de Educación Primaria.
Didáctica de la Lengua española II

Para empezar este trabajo lo hemos considerado bastante interesante interesante a la vez que fructífero, ya que estamos manipulando una herramienta fundamental de nuestro futuro trabajo como es un libro de texto. Sin olvidar la importancia que tiene no solo manipularlo y conocerlo, sino también su análisis y su conocimiento en profundidad. Además, con esto tenemos una toma de contacto con nuestra futura herramienta de trabajo. Por último, también nos hemos familiarizado con la norma, con términos como currículo, criterios de evaluación, competencias, parte totalmente necesaria para la profesión de maestro. Es importante saber manejar esta parte de la Lengua. 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Lo que se pretende con esto es mejorar la habilidad al relacionarse y comunicarse entre los alumnos, se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación. Actividad 1 de la página 33 del libro del primer trimestre Actividad 5 de la página 113 del libro del segundo trimestre. Actividad 4 de la página 149 del libro del tercer trimestre. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Este criterio evalúa la competencia de comunicarse de manera correcta mediante el lenguaje. Actividad 4 de la página 33 del libro del primer trimestre. Actividad 4 de la página 97 del libro del segundo trimestre. Actividad 5 de la página 165 del libro del tercer trimetre. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio lo que se busca es evaluar la competencia para obtener, relacionar y seleccionar la información relevante. También se ponen a prueba las capacidades de reflexión, comprobando que el niño sea capaz de asimilar las realidades que lo envuelven a través de los medios. Página 162 del libro del tercer trimestre. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos Este criterio está orientado a la evaluación de la capacidad de obtener información relevante explícita que aparece en los textos, así como extraer posibles ideas, acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. Actividades de la Página 164 del libro del tercer trimestre. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Lo que se quiere conseguir mediante este criterio es la evaluación de la capacidad de relación que el niño tiene entre sus vivencias, y la información que extrae de los textos. Deben de ser capaces de crear estrategias para resolver las posibles dudas que se les presenten. Es importante asegurar que en este ciclo la percepción de todos los símbolos y construcciones lingüísticas es eficiente. Actividad 4 de la página 129 del libro del segundo trimestre. 6. Redactar, rescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel, como digital. Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad de redacción del alumno, tanto de textos que engloban las relaciones que se dan en clase, como de textos donde se describan las normas, etc. También se debe prestar una atención especial a la creación de los tipos de texto que le pueden ayudar a su propio aprendizaje, así como los resúmenes o esquemas. Actividad 3 de la página 193 del libro del tercer trimestre. Actividad 4 de la página 129 del libro del segundo trimestre. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Se trata de evaluar la capacidad de los niños de disfrutar, cada vez más de la lectura de manera autónoma. Hay que evaluar y premiar la actitud positiva ante la lectura. Actividad 19 de la página 157 del libro del tercer trimestre. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Mediante este criterio se trata de evaluar la relación que los alumnos tienen con la biblioteca y su entorno, lo que conocen del sistema de funcionamiento de la misma, y la autonomía y frecuencia con la que hacen uso de ella. No hemos encontrado ninguna actividad que concuerde con este criterio. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como en el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. Actividad 19 de la página 119 del libro del segundo trimestre. Actividad 1 de la página 194 del libro del tercer trimestre. 10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañarla comunicación con gestos, utilizar diccionarios, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la petición de ayuda y aclaraciones, el uso guiado de recursos para aprender como diccionarios, libros de consulta y algunos medios tecnológicos básicos. También se evalúa la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en la planificación de las tareas. Actividad 2 de la página 158 del libro del tercer trimestre. (Buscando en el diccionario los sinónimos). 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. En este criterio, lo que se plantea es la evaluación de los conocimientos gramaticales y que la terminología utilizada para referirse a dichos conocimientos es la correcta. Actividad 3 de la página 194 del libro del tercer trimestre. 12. Conocer las características fundamentales de la variedad dialectal de la lengua en su entorno geográfico como un hecho consubstancial a las lenguas. Este criterio se basa en la comprobación de que los alumnos han adquirido una gran variedad en sus construcciones lingüísticas, y reconocer el léxico específico de la zona en la que se desarrolla. No encontramos ninguna actividad que se ajustara a este criterio. 13. Conocer las lenguas de España y valorar la diversidad lingüística como hecho enriquecedor de nuestra cultura. Con este criterio se debe evaluar el reconocimiento de algunas muestras de las diferentes lenguas de España, el nombre de las mismas y su presencia natural en cada ámbito lingüístico. Al mismo tiempo, se debe evaluar el reconocimiento de la variedad lingüística como consubstancial a la comunicación humana. Atenderemos a la necesidad del reconocimiento de estas lenguas como propias de cada comunidad lingüística y como hecho enriquecedor y que nunca puede ser origen de discriminaciones. Asimismo, se evaluará el desarrollo de actitudes de comprensión y tolerancia hacia las lenguas y sus hablantes. No hemos encontrado ninguna actividad de acorde con este criterio. Página 163 del libro del tercer trimestre. Andrea Calvo Filiu
Neri Juárez Quintanilla &
Neus Bernet Civera Como material accesorio encontramos al finalizar cada tema dos apartados,“ he aprendido” y “Competencias básicas”, en del apartado de competencias está orientado al desarrollo explícito de algunas competencias estrechamente ligadas al área de lengua y literatura, como son el acercamiento a la lectura, el tratamiento de la información y la escritura de poemas.

Para que el proceso de aprendizaje sea continuo, en cada unidad se vuelven a recordar, a través de actividades, los contenidos básicos. De esta forma, el proceso nunca se interrumpe, sino que se construye sobre lo ya sabido. La razón por la que se incluye este material es la de aumentar el valor de la motivación y facilitar la comprensión y la retención de la información. Y finalmente en el apartado de , he aprendido se repasa lo aprendido en el tema. Se utiliza un vocabulario adecuado a la edad de los alumnos, con letras y palabras fáciles de comprender, además, para facilitar su comprensión, el texto viene acompañado por imágenes divertidas que captan la atención del alumno y hacen la lectura más amena. REALIZADO POR
Full transcript