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Modulo específico: Geografía e Historia

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Ricardo Iglesias Pascual

on 3 March 2016

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Modulo específico: Geografía e Historia
1ª SESIÓN:
- Motivaciones y expectativas
- El módulo genérico y su papel
- La importancia de programar
- El adolescente y los cambios sociales
- El adolescente y la falta de motivación
Características:
1.-Deficiente autoestima

2.- Actitudes comunes:
• Rehuye el esfuerzo y la afirmación de si mismo
• Tiende a la satisfacción inmediata de las necesidades
• Tolerancia cero a la frustración
• Fallo en el control del impulso

3.-Déficit de los condicionantes del aprendizaje:
• Memoria/Atención
• Compresión lectora
• Orientación témporo espacial
• Hábitos de estudio

4.-Trastorno de ansiedad (miedo a emprender cualquier cosa)

5.-Trastorno del estado de ánimo: las redes sociales, falta de descanso......

6.-TDAH con sus variantes
: déficit de atención, impulsividad e hiperactividad

7.-Trastorno de conducta:
trastorno negativista desafiante, trastorno oposicional.

- El cuerpo legal:
http://www.adideandalucia.es/normativa.php
La sociedad:
"Para educar a un niño hace falta toda la tribu"
- Exceso de estímulos: INTERNET, TV, IPOD, PC, MP3, MP4, .móvil, chat, redes sociales......
- Publicidad: genera insatisfacción con lo propio, induciendo al consumo.
- Estamos en la cultura del compararlo todo y siempre valoramos mas lo del otro sin saber como lo ha conseguido.
- Tendemos a la satisfacción inmediata de las necesidades
- Es una sociedad maquiavélica, lo importante es llegar a la meta
- Vanalización del esfuerzo, falta de respeto a si mismo y al igual
- Sociedad de la inmediatez
La familia:
- Ritmo y modelo de vida.
- Tiempo con los hijos
- Paso de un modelo educativo familiar autoritario
a una creciente permisividad.
- Ausencia de límites
No sólo lo que les decimos sino cómo lo decimos y cómo lo hacemos nosotros mismos.
El papel de la familia en la educación, es insustituible, y es la familia quien debe preparar para los cambios sociales y tecnológicos, a través de la convivencia, el afecto y la autonomía
La institución docente:
a) preocupación por la aprehensión de contenidos.
b) No respeta la diversidad
c) Falta de disciplina
d) Contradicción en los niveles de exigencia
SOBRECARGADA DE RESPONSIBILIDADES SOCIALES Y CESIONES FAMILIARES
2ª Sesión:
- Niveles de concreción curricular
- Decreto 327/2010
- El Plan de Centro
- La programación
- El contexto
3ª Sesión:
- Los objetivos:
- Etapa
- Área
- Asignatura
- Los contenidos
- Competencias Básicas
- Las TIC
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1º caso: utilización como refuerzo visual e interactivo de los conocimientos previamente expuestos en clase.
2º caso: como motor de búsqueda de información sobre algún trabajo planificado en clase
3º caso: al inicio de algunas unidades didácticas en la que observemos que los conocimientos previos de los alumnos o su interés por el tema en concreto resulta muy bajo.
http://www.webquest.es/
http://www.aula21.net/
http://clic.xtec.cat/es/jclic/
http://www.aula21.net/segunda/hotpotejercicios.htm
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/secundaria/sociales/geografia/contenido_indice.html
En el año 2003, la Red Europea de Información en Educación definió las competencias básicas como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que cualquier individuo debe aprender para vivir de forma plena en la sociedad.
4ª Sesión:
La metodología en el aula:
La atención a la diversidad:
En líneas generales, la didáctica de las Ciencias Sociales debido a la diversidad de fuentes de información y disciplinas que la componen y la propia estructuración del área nos permite basar nuestra técnica didáctica en el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis.
La guía del profesor, como agente motivador y corrector, como conductor de la metodología, es fundamental para el logro de los objetivos planteados.
Para llevar a cabo esta metodología debemos observar:
- visión causal de los hechos sociales
- transmitir la relativización de los hechos sociales
- hacer comprender de modo significativo, la evolución en el tiempo de las formas sociales.
- la disciplina de geografía, intentaremos que el alumno supere actitudes egocéntricas y pueda acometer estudios de variables ecogeográficas que interaccionan en la distribución espacial de los fenómenos físicos y sociales a distintas escalas.
Siguiendo las orientaciones metodológicas del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, del Decreto 231/2007, de 31 de julio, y de la Orden de 10 de Agosto de 2007, nuestra planificación y acción didáctica responderá a los siguientes criterios metodológicos:
- Construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Por lo tanto lejos de caer en cualquier dogmatismo disciplinar, se hace más necesario que nunca utilizar distintas estrategias de los diferentes paradigmas clásicos de la pedagogía
Indicaciones para un adolescente en la Sociedad de la Información:
En primer lugar entendemos que la metodología ha de ser, por encima de todo, práctica. Por esto, prevalecerá el enfoque dinámico que supere el marcado carácter teórico que arrastra nuestra área.
Aunque utilicemos básicamente la exposición magistral o expositiva, haremos alusiones constantes a ejemplos, imágenes o esquemas visuales, y a la realidad cercana del alumno
Las explicaciones no sobrepasarán los 10 ó 15 minutos.
El profesor no es sólo un mero transmisor de información, sino que debe ser un guía del aprendizaje de sus alumnos.
Nuestra labor exigirá en múltiples ocasiones bajar al nivel de los alumnos, desencriptarles el lenguaje formal de los contenidos y transmitirlos con un lenguaje más informal y cercano a ellos. Entonces podremos conducirlos y subirlos al nivel deseado.
Se trata de ayudar a que el alumno de significativita a lo aprendido, lo cual es clave para que pase de la denominada memoria a corto plazo a la de largo plazo.
-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONCRETAS PARA EL AULA
• Metodología expositiva
• Metodología indagatoria-participativa
• Metodología cooperativa
. EL alumno como protagonista
- OTRAS MEDIDAS METODOLÓGICAS:
- El agrupamiento de los alumnos
- La organización de los espacios
- La organización del tiempo

Se atiende a la diversidad de las siguientes formas:
a) En la metodología:
- Potenciando estrategias que favorezcan la reflexión y la expresión.
- Introduciendo técnicas que promuevan la ayuda entre el alumnado.
- Utilización de canales variados para presentar los contenidos de aprendizaje.
- Utilización de una enseñanza individualizada atendiendo a las dificultades presentadas de una forma particular.
- Planificación de “bancos de actividades graduadas”, es decir, se incluyen actividades de diferente grado de dificultad. El conjunto de actividades que proponemos se destina a la totalidad del alumnado (deseable que sean desarrolladas por todos ellos) aunque en cada unidad hay algunas actividades de refuerzo que están pensadas en función de los alumnos con mayores dificultades y otras complementarias o de ampliación para aquellos con mayor desarrollo de sus capacidades.

b) En el material de trabajo:
Al margen del libro de texto, en algunos temas de especial complejidad, se ofrecerá a los alumnos con dificultades información fotocopiada.

c) En la organización del aula:
Distribución adecuada del espacio-aula para compensar las dificultades de determinados alumnos: aquellos alumnos con dificultades para mantener la atención y concentración se situarán cerca del profesor en los lugares centrales, nunca en los laterales, dejando los puestos más alejados para aquellos alumnos con mayor autonomía intelectual. En la realización de algunas actividades los alumnos más aventajados ayudarán a aquellos con un ritmo más lento de aprendizaje o con menos capacidades cognitivas de modo que puedan mejorar su rendimiento.

d) En la evaluación:
- Empleo de procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
- Elaboración de pruebas adecuadas a la realidad del aula.
- Ampliación del tiempo dedicado a los exámenes.
- Priorización de algunos criterios de evaluación.
- Utilización de la evaluación continua que permita el reajuste de la respuesta educativa siempre que sea necesario.

Teniendo en cuenta la realidad educativa presente y la limitación de medios, nuestra programación se va a centrar en los alumnos que marca la LOE (Título I, Capítulo II), es decir, nos centraremos en los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE), que incluye a los siguientes grupos:
A) Alumnado con necesidades educativas especiales: Aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta.
B) Alumnado con altas capacidades intelectuales: Su escolarización se podrá flexibilizar, de acuerdo con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para su progreso educativo y para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización
C) Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español: La integración tardía en el sistema educativo guarda una estrecha relación con el fenómeno de la inmigración, ampliamente extendida en nuestro país en tiempos recientes y que ha ocasionado una afluencia de alumnos
D) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
E) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Medidas concretas:
A) Atención No Significativa
B) Atención Significativa
C) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
Planes de refuerzo
5ª Sesión:
Las actividades:
La Unidad Didáctica:
Metodología de la Enseñanza
6ª Sesión:
Planificando las sesiones
Sin querer caer en un diseño estricto de las sesiones, el objetivo de la planificación de las mismas será tener una referencia temporal clara que de una forma flexible nos permita desarrollar la unidad didáctica en el tiempo estimado y de esta forma poder desarrollar toda la programación anual en el tiempo previsto.
Tipología de sesiones:
Sesión inicial
Sesión intermedia
Sesión final
.........Respecto a la evaluación, aunque trataremos más delante de ella, diremos ahora que los alumnos deben saber desde el primer momento el sistema de evaluación y el tipo de prueba objetiva que van a tener y la fecha de la misma. Nuestra metodología de cara al proceso de evaluación se debe basar en la observación constante del trabajo del alumno en el aula y en casa para incentivar el trabajo diario del alumno, aspecto que iremos consignando diariamente en el cuaderno del profesor.
¡¡¡¡¡¡Pero antes de empezar.........!!!!!!!!!
En esta sesión introductoria realizaremos actividades motivadoras y de diagnóstico para introducir al alumno en la U.D y saber cuál es su nivel de conocimientos previos, desde los cuales debemos partir.
1. Presentación del tema: 5 - 10 minutos.
2. A continuación escribimos el esquema del tema en la pizarra que los alumnos copiarán. 10 minutos.
3. Una vez presentado el tema y su esquema, y para motivar a los alumnos sobre la unidad se utilizará algún tipo de recurso audiovisual de carácter ameno y dinámico. 10-15 minutos.
4. A continuación pasamos una evaluación inicial. 10-15 minutos.
5. Inicio del primer concepto (según valoremos)
Iniciaremos cada sesión con un repaso de 5 ó 10 minutos aproximadamente de lo dado en la sesión anterior para refrescar la memoria del alumno y facilitar el aprendizaje significativo. Posteriormente desarrollaremos los conceptos y procedimientos estimados para cada sesión, utilizando las diferentes estrategias expositivas. En todo momento se utilizarán ejemplos e interpelaciones al grupo para dinamizar la clase. Procuraremos dividir las explicaciones en módulos de 10 minutos aproximadamente, para no perder la atención del alumnado. Finalmente, en los últimos 10 minutos -para afianzar y comprobar la adquisición de los contenidos -se indicará al grupo las actividades a realizar así como se realizará una recapitulación de lo abordado en la sesión.
1º Repaso, dudas, corrección y toma de datos (5-10 min).
3º Desarrollo de los contenidos, mediante diferentes estrategias metodológicas y actividades. En todo momento las estrellas son las CCBB (bloques de 10-15 min).
4º Repaso oral o mediante recursos TIC de lo trabajado en clase (5-10 min).
2º Mostrar el guión de lo que se va a trabajar en la sesión al alumnado. Le sirve de esquema de trabajo para construir su material de estudio (5min).
La última sesión será de recapitulación, resolución de dudas, de revisión de cuadernos y orientación de cara a la prueba objetiva.... Se plantearan las actividades de refuerzo o de ampliación correspondientes según los ritmos de aprendizaje de cada alumno (¡¡¡¡¡¡¡ojito!!!!!!!)
1º Repaso, dudas, corrección y toma de datos (5-10 min).
2º Desarrollo de algún elemento final de la UD
3º Realización de una actividad que sirva de elemento de recapitulación de todo lo visto en la UD (debate, actividad de síntesis, ¿qué hemos aprendido?, web, audiovisual breve,.........)
4º Actividades de refuerzo o ampliación
7ª Sesión:
Materiales y Recursos
1º Material de editoriales
2º Recursos digitales
4º Compartir experiencias ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
3º Monografias específicas
http://phpwebquest.org/ccss/
http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Principio básico que debe contemplar la acción educativa, entendiendo que de este modo se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos como una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Orden del 25 de julio de 2008
ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Alumnos que marca la LOE (Título I, Capítulo II), es decir, nos centraremos en los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE), que incluye a los siguientes grupos:
1º Alumnado con necesidades educativas especiales
2º Alumnado con altas capacidades intelectuales
3º Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español
4º Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
5º Alumnado con necesidades de compensación educativa
Medidas:
a) Atención No Significativa
b) Atención Significativa
d) Otras medidas:
a) En la metodología
b) En el material de trabajo
c) En la organización del aula
d) En la evaluación
Para determinar el tipo de adaptación curricular o el tipo de atención a la diversidad que aplicaremos, nos apoyaremos en los datos recogidos en la evaluación inicial del grupo, y en todo caso –a más tardar- en los resultados de la sesión de 1ª evaluación, ya que no siempre se capta con la misma rapidez el ritmo de aprendizaje de cada alumno. En el caso de los alumnos que ya hayan sido objeto de algún tipo de adaptación en cursos anteriores, podremos empezar a actuar antes, siempre que la información que nos aporte el Departamento de Orientación, el tutor o el profesor de la materia del curso anterior así nos lo permita.
¡¡¡¡¡PERO OJO!!!!!
Ahora sí....
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
Sin olvidar.......
c) Alumnado con altas
capacidades intelectuales.
EVALUACIÓN
Orden de 10 de agosto de 2007
1º. Diferenciada
El profesorado evaluará los aprendizajes del alumno o alumna teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la particular situación inicial y los ritmos, capacidades, actitudes, estilos de aprendizaje y progresos de cada alumno, así como el contexto sociocultural en que se desenvuelve. Sin perjuicio de las pruebas que realice el alumnado, la observación continuada del proceso de aprendizaje individual será un instrumento relevante de evaluación.
2º. Formativa
Ofrece al profesorado indicadores de la evolución del proceso de aprendizaje de sus alumnos.
3º. Continua
4º Secuenciada en el tiempo
Evaluación inicial
La evaluación procesual
La evaluación procesual permite incorporar medidas de refuerzo y de ampliación para el alumnado, en función de las necesidades que se deriven del proceso educativo.
Evaluación final o sumativa
Se utilizará diversos tipos de pruebas escritas y orales. Al mismo tiempo se valorará el trabajo individual y grupal, el cuaderno de clase del alumno, la presentación y realización de trabajos, la participación en clase y su actitud general hacia la materia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los criterios de evaluación han de ser aplicados teniendo en cuenta las competencias básicas, objetivos generales de etapa y objetivos y contenidos de la materia.
El nivel de cumplimiento de estos criterios ha de ser medido con flexibilidad, teniendo en cuenta la particular situación personal del alumno, su punto de partida en la materia y sus características y posibilidades de progreso.
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son: la competencia matemática, ya que se evalúa el manejo e interpretación de datos numéricos, tablas, etc.; la competencia del tratamiento de la información y competencia digital, al utilizar correctamente las TIC como fuente de información; y la Competencia social y ciudadana al evaluar las actitudes solidarias y el hábito de autoinformarse.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Criterios Programados:
Referidos al seguimiento diario en el aula, control de la actitud hacia el trabajo y actitud hacia la materia
Seguimiento diario en el aula
Control de la actitud hacia el trabajo y comportamiento en clase
Criterios Objetivos:
pruebas y controles de seguimiento
Dentro de estos criterios de calificación ponderamos el peso que tienen conceptos, procedimientos y actitudes a la hora de diseñar los exámenes. En odo momento se procurará tocar el mayor número de competencias posibles.
Por ejemplo:

Conceptos (40%)
Procedimientos (30%)
Actitudes (30%).

Apropiados especialmente para evaluar las CCBB de carácter instrumental.
Orientados a evaluar las CCBB de un carácter temático
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1º ALUMNADO
2º FAMILIAS
3º DEPARTAMENTO
BUENA SUERTE Y DISFRUTAD DE ELLOS/AS
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