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DIDÁCTICA GENERAL

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Daniela Grivetto

on 25 February 2014

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DIDÁCTICA GENERAL
COMO DISCIPLINA
- Surge en la modernidad (Amos Comenio)
- Buscó enseñar todo, a todos a través de un artificio universal.

Alicia Camilloni la define como una disciplina que se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas esenciales de la educación como práctica social.
José Contreras la define como la ciencia de la enseñanza que forma parte de la dinámica social, legitimándola o entrando en conflicto.
Daniel Feldman dice que es una práctica social, intencional y específica de ordenamiento y regulación del ambiente y la actividad, con el fin de promover experiencias y aprendizajes.
OBJETO DE ESTUDIO
Procesos de enseñanza - aprendizaje.

Dependencia ontológica.
Gema Fioritti: el objeto de estudio se basó en tres modelos:
Tradicional (1950)
Escolanovista (1950/60)
Tecnológico (1950/70)
Díaz Barriga: el siglo XX exige reflexionar en la orientación de las políticas educativas y el sentido de la educación escolar.
1980 => DISCONTINUIDAD / RUPTURA

Modalidad de constructivismo (taller)
Los organismos mundiales se preocuparon por la calidad de la enseñanza
Replanteo del objeto de estudio:
EL AULA
Se concibe a la Didáctica General como una teoría acerca de las prácticas de enseñanza en el universo simbólico del aula. ES UNA TEORÍA DE INTERVENCIÓN SOCIAL.
DIDÁCTICA => deudora de otras disciplinas

- psicología
- epistemología
- filosofía
- sociologiá
- política
- etc.
Constituye una ciencia que el docente debe conocer.
EL FUTURO DOCENTE DEBE:
Saber que poseer el conocimiento no implica enseñar
Reflexionar sobre la diversidad de propósitos, métodos, instrumentos específicos, etc.
Analizar la función docente desde una mirada institucional.
Camilloni expone que la Didáctica fue considerada como:
ORDINARIA O DE SENTIDO COMÚN
PRESCRIPTIVA
NORMATIVA
PSEUDOERUDITA
ERUDITA
COMO DISCIPLINA TEÓRICA
La Didáctica es una ciencia social, no autónoma, comprometida con los procesos sociales, definida y redefinida en cada una de las teorías, corrientes o enfoques (historicidad de la disciplina)
Hay que comprender su devenir y que es descriptiva, explicativa, científica, política, normativa, verificable...
Patricia Redondo dice que hoy, el docente llega al aula y se encuentra con que su función principal, muchas veces, es asistir...
Hay una pérdida de sentido respecto al oficio de enseñar, de direccionalidad, de lo esperable del Estado, de la sociedad, de la escuela...
Litwin alude que hoy, la Didáctica busca una nueva agenda donde debe investigar, además del aprendizaje:
- objetivos
- contenidos
- curriculum (oculto y nulo)
- actividades
- evaluación
- relación entre práctica y teoría
"LA DIDÁCTICA DEBE PENSAR LAS PRÁCTICAS PARA QUE SEA POSIBLE APRENDER CON EL OTRO."
LA ENSEÑANZA DESDE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
PROFESOR
CONOCIMIENTO
ALUMNO
Interacción didáctica
Estrategias de apropiación
Elaboración de contenidos
CONTEXTO SOCIAL
- Demandas educativas
LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD COMPLEJA
Es el espacio social especializado.
se enseña de modo descontextualizado
segmenta el tiempo
delimita roles
la enseñanza se desarrolla en situación colectiva
se estandarizan los contenidos para su transmisión
Gloria Edelstein dice que enseñar siempre implicó la utilización de métodos (concepción de ciencia)
Hoy => construcción metodológica relativa. El método es un elemento didáctico (estrategias)
LA BUENA ENSEÑANZA
S/ Litwin, es la exitosa, acorde con los objetivos anticipados y basada en principios morales.

Sentido epistemológico
Sentido filosófico
Sentido social

S/Jason, es la que deja marcas. Instala en el alumno ENSEÑANZAS IMPLÍCITAS. Tiene efectos perdurables y lleva a la reflexión.
INVESTIGACIONES
Se investiga para situar un tema, limitar gama de respuestas, perfilar los resultados posibles...
La concepción de problemas y métodos que se comparten se denomina PARADIGMA.
VARIABLES DE CONTEXTO
VARIABLES DE PROCESO
VARIABLES DE PRODUCTO
VARIABLES DE PRESAGIO
Durkin y Biddle construyeron un modelo para la investigación de la enseñanza
MODELO PROCESO-PRODUCTO
Se miden las relaciones que se establecen entre el comportamiento observable del profesor cuando enseña y el rendimiento académico del alumno.
V. dep. = proceso; V. indep. = producto

MODELO MEDIACIONAL
La enseñanza tiene como mediación lo que el alumno entiende del contexto social de la situación en el aula.
Enseñanza-mediación social-cognitiva-aprendizaje.

MODELO ECOLÓGICO DE ANÁLISIS DEL AULA
Complejiza el modelo mediacional concibiendo la vida del aula en términos de intercambios socio-culturales. Estudia el aula desde una perspectiva sistémica, un sistema social abierto, de comunicación e intercambio.
PARTICIPANTES
ATRIBUTOS

(capacidades, acciones, pensamientos)
PROGRAMA
PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN
CONTENIDOS

(estructura, temas, duración)
CONTEXTO
(individuo, grupo, clase, escuela)

Organización social
Tareas académicas
- POSITIVISTA
- HACIA LA INTERPRETACIÓN PERSONAL DE SIGNIFICADO
Profesor, estudiantes, grupos
Se buscó siempre
"LA GRAN ESTRATEGIA"

1948-1949: comienza a desarrollarse el paradigma de la complejidad.
Genera cambios a nivel de pensamiento => reformas educativas.
Se interconectan pensamientos, fenómenos, procesos, ambientes, orden, desorden, incertidumbre, certeza...
SUJETO
Ser creador, con autonomía y dependencia (educación, lenguaje, cultura, sociedad...)
RAZÓN HUMANA
Instrumento que permite una visión coherente de los fenómenos, con un aspecto indiscutiblemente lógico, resistente a contradicciones.
RACIONALIDAD
Dialoga con aquello que se resiste.
RACIONALIZACIÓN
Es la que quiere encerrar la realidad dentro de un sistema coherente, descartando lo contradictorio.
COMPLEJIDAD
Da conciencia de la multidimensionalidad. No podemos escapar a la incertidumbre. No podemos tener un saber total y que la totalidad es LA NO VERDAD.
GLOBALIZACIÓN
PRINCIPIOS PARA PENSAR LA COMPLEJIDAD:

Principio dialógico
Principio de la recursividad organizacional
Principio hologramático
LA COMPLEJIDAD Y LA ACCIÓN.
El pensamiento complejo no rechaza la claridad, el orden, pero los sabe insuficientes. No podemos programar la acción, pero actúa como estrategia
ACCIÓN
Es una decisión, una elección, que supone riesgo e incertidumbre.
ESTRATEGIA
A partir de una situación inicial, se imaginan un cier número de escenarios para la acción.
Perrenaud nos habla de la reflexión sobre la propia práctica:
Reflexión sobre la situación
Reflexión sobre la acción.
La práctica reflexiva es un trabajo que exige una actitud y una identidad particulares. No es suficiente, pero sí necesaria para hacer frente a la complejidad.
LA ENSEÑANZA EN ACCIÓN
Asentamos la realidad a través del curriculum. Contiene ideas que son producto de la historia humana y social.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Recursos para planificar.
GLOBAL
Ley Nacional de Educación.

Tiene un caracter normativo, orientador, prescriptivo.
SECTORIAL
Dentro de cada nivel.
NAP
REGIONAL
Diseño curricular jurisdiccional, a cargo de cada Ministerio de Educación
PUNTUAL
Adecuación de cada escuela.
curriculum prescripto
curriculum presentado a los profesores
curriculum moldeado por los profesores
curriculum ausente o nulo
curriculum oculto.
NIVEL ÁULICO
Adecuación del docente a las necesidades reales.
Palamidessi/Guirtz
PLANIFICACIÓN: es un plan general, científicamente organizado, con el fin de obtener un objetivo determinado.
Está condicionada por:

El carácter social e histórico de la condición de enseñanza.
El carácter complejo de la situación de enseñanza.
Los distintos niveles de decisión y de diseño que funcionan en el sistema educativo.
LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA TIENE UN CARÁCTER:
CIENTÍFICO
Basada en criterios y directrices que permitan pensar la práctica antes, durante y después.
PRÁCTICO
El fin es enriquecer, analizar y mejorar la tarea.
PÚBLICO
Abierto al intercambio y la discusión
Variables de la planificación:

metas u objetivos, expectativas de logro
selección de contenidos
organización y secuenciación de los contenidos
tareas y actividades
participación de los alumnos
evaluación de los aprendizajes
Daniel Feldman define a la enseñanza como una respuesta a un problema social, que se da en un marco de restricciones .
RASGOS GENERALES DE LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA
Sostienen alguna idea acerca del modo de aprender:
Se aprende por:
Recepción
Imitación
Pensadores
Enfoques del aprendizaje:

Profundo
Superficial
Estratégico
Estilos de aprendizaje:

Holístico
Serialista
Mantienen algún supuesto en torno a cómo se relacionan la enseñanza y el aprendizaje.
Enfoques casuales
Enfoques mediacionales
Enfoque facilitador
ENFOQUE DEL EJECUTIVO
ENFOQUE DEL TERAPEUTA
ENFOQUE DEL LIBERADOR
Otorgan cierto valor a la responsabilidad que tiene que asumir la enseñanza y el que enseña
El peso que le dan a la planificación o la interacción
También la actividad docente presenta rasgos generales, que establecen un marco de capacidades necesarias:
Gestionar la clase
Generar situaciones de aprendizaje (procedimientos, técnicas, estrategias)
Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo
La PROGRAMACIÓN forma parte de un intento sistemático por resolver problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje
RASGOS COMUNES:

Tiene un propósito
Implica una representación
Implica una anticipación de la acción
Es un intento, no una realidad constituída
COMPONENTES:

Definición de intenciones
Selección de contenidos, organización y secuencia
Estrategias, actividades y tareas (pueden subordinarse materiales y recursos)
LINEALES
CONCÉNTRICAS
ESPIRALADA
ELEMENTOS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA:

Fundamentación
Propósito
Objetivos
Saberes
Estrategias, tareas, actividades
Intervenciones
Evaluación
La EVALUACIÓN tiene una diversidad de propósitos, pero su función principal es permitir la toma de decisiones.
TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
PRONÓSTICA
DIAGNÓSTICA
SUMATIVA
La CALIFICACIÓN expresa, limitadamente, un rendimiento educativo. Es un instrumento de comunicación, un medio de control y debe poder ser, ella misma, evaluada y sometida a juicio.
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame, y lo aprendo.
Benjamín Franklin.
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