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AUDEC

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by

isabel varela

on 30 October 2013

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Transcript of AUDEC

EL CURRÍCULO EN NIVEL INICIAL
Mag. Isabel Varela
CURRÍCULO
Es un concepto que aparece para reflexionar e investigar sobre una realidad ya existente: la educación.
permite responder a:
qué enseñar
cómo enseñar
para qué enseñar
Gimeno Sacristán: proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como se halla configurada.
educación
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
Víctor Molina
CULTURA
DESARROLLO
Un tipo de proceso que representa una novedosa manera de resolver… los dos problemas biológicos (en sentido amplio: los problemas de lo viviente) más fundamentales: la “evolución” y el “desarrollo”…
CULTURA
DESARROLLO
EQUILIBRIO DINÁMICO
DEPENDIENTE DEL MOMENTO EDUCATIVO
DESARROLLO
CULTURA
nivel inicial
el currículum es la expresión de la
función socializadora
de la escuela.
es un
instrumento
que genera toda una gama de usos, de suerte que es elemento imprescindible para comprender lo que solemos llamar práctica pedagógica.
está estrechamente relacionado con el contenido de la
profesionalidad de los docentes
. Lo que se entiende por un buen profesor, las funciones que se pide que desarrolle, dependen de la variación en los contenidos, finalidades y mecanismos de desarrollo curricular.
entrecruza componentes y determinaciones
muy diversas
: pedagógicas, políticas, prácticas administrativas, productivas de diversos materiales, de control sobre el sistema escolar, de innovación pedagógica, etc.
por todo lo anterior el currículum es un
punto central
de referencia en la
mejora
de la calidad de la enseñanza, en el cambio de las condiciones de la práctica, en el perfeccionamiento de los profesores, en la renovación de la institución escolar en general, en los proyectos de innovación de los centros escolares.
Gimeno Sacristán
no es un objeto, es un proceso
práctico pedagógico
sistema curricular
en determinado momento histórico y social
1. frente a la caracterización del niño que hace Merieu: con cuáles apreciaciones coincido y con cuáles no?
2. comentar la anécdota del pedagogo Korczac
3. la realidad de los niños de este tiempo, qué consecuencias tienen para nuestra función docente?
diseño curricular
finalidades
libertad/obligatoriedad
distribución temporal de contenidos
manejo del tiempo
evaluación
distribución alumnado
niveles
pasaje entre niveles
sistema de calificación y acreditación
selección de contenidos
diseño de actividades
ámbitos de diseño
currículo prescripto
currículo oculto
currículo real
tiene carácter normativo e institucional
define los marcos de actuación
los niveles de prescripción dependen del contexto
en la práctica existen acciones, relaciones, posturas no conscientes que tienen consecuencias educativas.
Decantaciones ideológicas de la sociedad
Concepciones del saber y el aprendizaje
Modelos epistemológicos y científicos
Prácticas de equidad-no equidad
Esquemas de reproducción
aquello que sucede realmente en las aulas.
la prescripción tiene zonas de incertidumbre que le dan carácter inconcluso, y que es completado consciente o inconscientemente por los docentes
Estructura del sistema
Especificación áreas
Distribución contenidos
Horarios
Control
Profesionalidad docente
Contenidos mínimos
Líneas metodología
Actividades generales
Coordinación contenidos
Agrupamiento alumnos
Evaluación. Niveles exigencia
Provisión materiales
Disposición espacios y tiempo
Evaluación del centro
Distribución responsabilidades
Integración comunidad
Coordinación de centros
Selección y organización contenidos
Secuencia de contenidos
Sugerencia de actividades
Orientación de evaluación
Definir metas y objetivos
Acotar contenidos
Dosificarlos
Organizarlos
Tareas académicas
Presentación contenidos
Previsión de materiales
Atender diferencias
Adecuación
evaluación
EL DOCENTE SIEMPRE DISEÑA
supervisión
perfiles de egreso
qué acciones curriculares llevamos adelante ?
diseño de tareas académicas
gestión de aprendizajes
educación inicial
en Uruguay
coexistencia de dos
modelos curriculares
diseño curricular básico
programa escolar 2008
fundamentación general
áreas del conocimiento
contenidos de enseñanza
redes conceptuales
ejemplificaciones
aspectos filosófico, pedagógico y didáctico. Fines de la educación
selección de saberes en campos disciplinares
aquellos conocimientos a los que el alumno tiene derecho
muestran relaciones teóricas entre contenidos
construcciones metodológicas desde la integralidad y la diferenciación progresiva
construcción metodológica
ambiente de aula
juego como metodología
uso del tiempo
trabajo en comunidad
a partir de lo hablado sobre cultura y desarrollo, analizar ambos documentos señalando dónde se privilegian estos aspectos
qué componentes o orientación les falta a ambos documentos
taller 1
taller 2
taller 3
fundamentos
concepciones de Infancia, Desarrollo,Aprendizaje, Educación, Familia, Institución, Comunidad y Currículo
organización curricular
perfiles y características del desarrollo, competencias y contenidos
orientaciones
sobre factor humano, el ambiente, el uso del tiempo, la planificación y la evaluación
MUCHAS GRACIAS!
MI CASA EN EL ESPACIO. entre paréntesis se justifica la integración de algunos contenidos

Astros del sistema solar
Fuerza magnética (en relación a la Tierra).
Fuerzas y movimientos – Newton y Galileo.
Terremotos y volcanes.
Biomas. Ambiente, áreas protegidas
Diversidad de suelo
Las plantas en la atmósfera.
Serie numérica (6 cifras), potenciación (como necesario parea comprender las magnitudes que se manejan en los grandes dimensiones).
Las Américas y su relación con el mundo
Los debates. Las series de argumentos (para plantear por ejemplo la posibilidad o no de existencia de vida en otros planetas).
La organización de un Informe (sobre el debate).
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