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Maurice Tardif - Saberes escolares e saberes profissionais

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Estela Endlich

on 24 July 2014

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Transcript of Maurice Tardif - Saberes escolares e saberes profissionais

MAURICE TARDIF - FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Ideias principais

Breve Biografia
Maurice Tardif é um professor pesquisador canadense, da Universidade de Laval, Quebec, e da Universidade de Montreal onde dirige o mais importante centro de pesquisa canadense sobre profissão docente.
Suas pesquisas são voltadas para evolução e a situação da profissão docente, além da formação de professores e os conhecimentos de base da docência. Para o autor, a docência é uma profissão de interações humanas. Nessa perspectiva, segundo Tardif, as ações do professor se constituem de forma completamente diferente de qualquer outra profissão.
É filósofo e sociólogo de formação e seus trabalhos são traduzidos e publicados em vários países. Participa de várias pesquisas no Brasil em intercâmbios com várias universidades brasileiras.

Conjuntura social da profissionalização do ensino
CRISE: na perícia profissional, na formação universitária, na ética profissional
RELAÇÃO COM OS ALUNOS
RELAÇÃO COM OUTROS ATORES ESCOLARES
HISTÓRIA PROFISSIONAL
SABERES DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL
SABERES DISCIPLINARES
SABERES CURRICULARES
SABERES EXPERENCIAIS:
surgem da prática
SABERES QUE CONSTROEM A PROFISSÃO DOCENTE
Perda de prestígio. Carreira não tão promissora
IDENTIDADE DO PROFESSOR
EXPERIÊNCIAS
SABERES DOCENTES
PONTOS CENTRAIS DO PENSAMENTO DE TARDIF
Epistemologia da Prática Profissional:
Estudo do conjunto de saberes utilizados realmente pelos profissionais em seu espaço de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas.
SABER
conhecimentos
competências
habilidades
atitudes
Como a epistemologia pode ajudar nas pesquisas universitárias?
Os saberes profissionais são saberes da ação; saberes do/no trabalho,
working knowledge.
Saberes profissionais são distantes dos conhecimentos universitários.
Professores das universidades dentro das escolas.
Professores possuem saberes profissionais. Não são vazios.
Epistemologia não normativa: interessa-se pelo que os professores são, fazem e sabem e não pelo que deveriam ser, fazer e saber.
Estudar o conjunto de saberes utilizados pelos professores em todas as suas tarefas
CONHECIMENTOS PROPOSICIONAIS
(DISCIPLINAS)
TRABALHO
Conhecimentos proposicionais não se encaixam na ação cotidiana
ESTÁGIOS
PESQUISADORES
PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO
FORMADORES
FORMAÇÃO DESSE CONHECIMENTO
PROFESSORES
CONHECIMENTO APLICADO À PRÁTICA
MODELO APLICACIONISTA UNIVERSITÁRIO DE FORMAÇÃO
LÓGICA DISCIPLINAR
E NÃO LÓGICA PROFISSIONAL
Fragmentada/especializada.
Conhecimento teórico e não na ação: conhecer e fazer são dissociados
CARACTERÍSTICAS DOS SABERES PROFISSIONAIS
São temporais
Adquiridos através do tempo, sobretudo de sua história e vida escolar (experiências).

Alunos passam pelos cursos de formação sem modificar suas crenças anteriores sobre o ensino.

Aprendem a trabalhar por tentativa e erro.
São plurais e heterogêneos
Diversas fontes : vida pessoal, universidade, materiais de apoio, formação.

Ecléticos e sintéticos

Atingem diferentes objetivos ao mesmo tempo

Unidade nas práticas (utilizam mesmas ferramentas)
São personalizados e situados
Personalidade pessoal impressa nas ações para além do profissional

Situados: na situação particular em que ocorrem os fatos
O objeto do trabalho docente são os seres humanos, e por conseguinte, os saberes dos professores carregam as marcas do ser humano
Evitar generalizações atendendo às diferenças
Valores e ética
Possibilidades para reconstruir os fundamentos epistemológicos da profissão
Elaborar repertório de conhecimentos baseados nos saberes profissionais dos professores. Pressupõe pesquisadores universitários nas escolas e salas de aula. Professores colaboradores da pesquisa e não sujeitos pesquisados.

Introduzir dispositivos de formação, ação e pesquisa úteis à prática profissional. Participação dos professores na formação de seus futuros pares (em comissões de elaboração e avaliação de programas de formação e equipes de pesquisa).

Formação inicial acontecer também no meio escolar.
Professores universitários realizarem pesquisas e reflexões sobre suas práticas de ensino.
Principais obras
ESTELA ENDLICH
Conjunto de saberes que, baseados nas ciências e na erudição, são transmitidos aos professores durante o processo de formação inicial e/ou continuada.
(Ciências da educação, métodos e técnicas pedagógicas)
Saberes pertencentes aos diferentes campos do conhecimento. São produzidos e acumulados pela sociedade ao longo da história da humanidade, administrados pela comunidade científica. O acesso a eles ocorre por meio das instituições educacionais.

(Domínio do conhecimento específico a ser ensinado)
São conhecimentos relacionados à forma como as instituições educacionais fazem a gestão dos conhecimentos socialmente produzidos e que devem ser transmitidos aos estudantes. Apresentam-se sob a forma de programas escolares (objetivos, conteúdos, métodos) que os professores devem aprender e aplicar.
(Forma "escolar" de tratar os conhec. que serão objetos de estudo)
Resultam do exercício da atividade profissional dos professores. São produzidos pelos docentes por meio da vivência de situações específicas relacionadas ao espaço da escola e às relações estabelecidas com alunos e colegas de profissão.

(Vivência diária da tarefa de ensinar)
PERGUNTAS:
> Quais são os saberes profissionais dos professores, isto é, quais são os saberes (conhecimentos,
competências, habilidades etc.) que eles utilizam efetivamente em seu trabalho diário
para desempenhar suas tarefas e atingir seus objetivos?

> Em que e como esses saberes profissionais se distinguem dos conhecimentos universitários
elaborados pelos pesquisadores da área de ciências da educação, bem como dos conhecimentos
incorporados nos cursos de formação universitária dos futuros professores?

> Que relações deveriam existir entre os saberes profissionais e os conhecimentos universitários,
e entre os professores do ensino básico e os professores universitários (pesquisadores
ou formadores), no que diz respeito à profissionalização do ensino e à formação de professores?
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