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Pedagogia-em-participação

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Sílvia Lima

on 13 February 2014

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Transcript of Pedagogia-em-participação

Pedagogia em Participação
Organização do espaço
Na pedagogia em participação a organização do espaço tem muita importância. Pois o espaço pedagógico é um território de aprendizagens, mas também deve ser um espaço onde todos os intervenientes da educação se sintam bem, onde haja alegria e prazer. O espaço pedagógico deve ser organizado e flexível, seguro, estético, um lugar para grupos mas também adaptado às necessidades de cada criança como um ser individual.
Segundo este modelo educacional a sala/espaço pedagógico deve organizar-se em várias áreas diferenciadas de actividades, os seus materiais devem estar visíveis e identificados, esta é uma maneira de se passar uma mensagem subentendida às crianças, da importância da organização no quotidiano e torna ainda a criança mais autónoma e cooperativa em ir buscar os materiais que precisa, a sua garrafa de àgua, etc.
A Pedagogia em participação opõe-se à pedagogia da transmissão, pois o maior relevo da pedagogia em participação é de considerar todos os envolvidos (professores, auxiliares, crianças) no processo educativo como elementos essenciais, para a criança aprender, num contexto de partilha, de experiências, vivências etc .
O método de aprendizagem deste modelo educacional é feito através de observação, experimentação, de criação de hipóteses, de resolução de problemas e de conclusões.

O papel das crianças
No modelo educativo pedagogia em participação a criança tem o papel de questionar , experimentar e confirmar hipóteses, investigar temas, cooperação e resolução de problemas, tanto a nível da brincadeira como da aprendizagem, de forma autónoma , com auxílio da educadora.
“ As Crianças tem o direito de crescer em espaços onde o cuidado e a atenção prestados à dimensão estética constituía um princípio educativo- básico. As experiências que as crianças vivem com o espaço devem poder converter-se em experiências estéticas, de prazer e de bem-estar”
– ( Oliveira Formosinho, 2007)
No entanto, o espaço pedagógico não tem um modelo único , tal como não deve ter uma organização fixa desde o início do ano. Este deve ir se adaptando às necessidades dos alunos, da educadora e das actividades a desenvolver, pois as características fixas, limitam a imaginação.
O brincar fora das paredes da sala, como no jardim e nos corredores, permite às crianças sentirem-se bem e estimuladas e ao mesmo tempo, fazerem aprendizagens experiênciais.

Papel do Professor
estruturar o ambiente;
escutar e observar;
avaliar e planear;
formular as perguntas;
estender interesses e conhecimento da criança e do grupo em direcção à cultura;
investigar.
Avaliação
centrada nos processos;
interessada nos produtos e nos erros;
centrada na criança individual;
centrada no grupo;
reflexiva das aquisições e realizações.
Objectivos
promover o desenvolvimento;
estruturar a experiência;
envolver-se no processo de aprendizagem;
construir as aprendizagens;
dar significado às experiências;
atuar com confiança.
Processo de aprendizagem
A criança aprende através do jogo livre e das actividades espontâneas. Também, do jogo educacional e da construção activa da realidade física e social.
Bibliografia
Oliveira-Formozinho, J. ; Lino, D.; Niza, S. (2007).
Modelos Curriculares para a Educação de Infância
. Porto: Porto Editora, LDA.
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