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Ponencia: El Eslabón Perdido - La Alfabetización Digital

2º Congreso Internacional de Educación - Río Tercero - Agosto de 2014
by

Pedro Luis

on 21 August 2014

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Transcript of Ponencia: El Eslabón Perdido - La Alfabetización Digital

Contexto:
Sociedad de la Información / del Aprendizaje
La Escuela se encuentra interpelada
Formar Ciudadanos del Siglo XXI
Necesidad: Alfabetización Digital de los alumnos
¿Quién se encarga?
EOI TIC
En general los alumnos tienen una forma de desempeñarse en clases, y otra a veces muy diferente en los espacios virtuales.
Social
Los tiempos de aprendizaje de tecnologías, dinámicas, estrategias y recursos ajenos a los adolescentes lleva mucho tiempo, esfuerzo y predisposición por parte de los alumnos.
La apropiación por parte de los alumnos del aula virtual fue progresiva y pasó por varias etapas
Se fortaleció la autonomía y capacidad crítica de los alumnos para buscar y seleccionar las mejores herramientas en función de las necesidades
E-mail
Exploración del aula
Google Drive: Documentos, Presentaciones, Formularios
Encuestas virtuales
Presentaciones mutimedia
Videos animados
Búsquedas efectivas
Cortos en Stop Motion
Esquemas conceptuales interactivos
Buscar y evaluar herramientas Web 2.0

Habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar, reprocesar, difundir y analizar información utilizando tecnología digital.
El Eslabón Perdido:
La Alfabetización Digital

Ponencia:
Pedro Figueroa
Realidad inesperada pero evidente:
Los alumnos, estos muy mal llamados “nativos digitales”,
hoy no tienen un recorrido formal de alfabetización digital
.
Espacio curricular: “Tecnologías de la Información y la Comunicación”

4° año del Secundario (Instituto Dr. Alexis Carrel).

Orientaciones: Economía y Administración, y Ciencias Sociales y Humanidades.
Aula virtual
Alumnos
Actividades
Alfabetización Digital
En palabras de los mismos chicos:

“Al final estuvo bueno aprender algo que ni imaginaba que existía”; “nos ayudó a entender más la sociedad”; “no todo es Facebook y Twitter”; “quiero conocer más”; “seguro esto nos ayudará en el futuro”, “tendríamos que haberlo conocido antes”.
La presente ponencia relata la experiencia de un espacio curricular en 4º año del secundario, a partir de la cual se detecta la escasa alfabetización digital de los alumnos y se encara un proceso para revertir esta situación.
Descripción:
Primer acto:
“¡Quiero volver al papel y lápiz".

Segundo acto:
“Los alumnos son la razón de ser de la educación”.

Tercer acto:
Sobre los adolescentes y jóvenes: “nativos digitales”; “expertos”; “son unos capos”; “no saben nada”; “las usan sólo para jugar”; “ya nada se les puede enseñar”; “antes éramos mejores”.

De película...
“Es mucho más que una cuestión de habilidades técnicas o funcionales [abordar la tecnología]. Los niños necesitan tener una forma de alfabetización crítica que les permita comprender cómo se produce la información, cómo circula, cómo se consume y cómo llega a tener sentido […] la alfabetización con medios digitales debiera involucrar tanto la lectura crítica como la producción creativa” (Buckingham; 2008:30).
Dentro de los diseños curriculares de la provincia de Córdoba,
el único espacio que está previsto para aprender con y sobre las nuevas tecnologías es justamente “Tecnologías de la Información y la Comunicación”, pero sólo a partir de 4º año del secundario y de opción institucional
(por lo que algunos establecimientos podrían no tenerlo).
Taller:
Espacios virtuales:
Autorización de padres o tutores
Adolescentes con procesos al menos incompletos y no formalizados de incorporación de competencias digitales.
Sorprendidos (y algo incómodos) con que los procesos no sea automáticos y requieran reflexión.
Uso muy limitado y homogéneo de las tecnologías en su vida diaria y en su trayectoria escolar.
Encuesta inicial
Identidad del espacio curricular:
No es Informática
Modalidad Taller
La herramienta que más tiempo demandó para que todos pudieran comprender su dinámica propia fue la del correo electrónico
Rupturas de preconceptos:
Sí había material teórico
No sólo es "usar la compu"
Importancia del proceso
Evaluaciones "no clásicas"
El hacer no es sólo hacer (traspasado por el pensar, el conocer, el seleccionar, el discernir, el administrar el tiempo virtual).
Más aún al plantearse como
instancias formales
, similares a la del aula en clases.
Si bien la cuestión instrumental de los espacios virtuales se comprendió casi sin problemas,
la dinámica propia de cada uno y las pautas de intervención específicas a cada plataforma demoraron mucho más en internalizarse.
Todos los padres autorizaron a usar los espacios virtuales y ninguno pidió ingresar para visualizar las acciones de sus hijos.
Uno de los resultados más evidentes fue el hecho de romper preconceptos que los chicos tenían, en especial la idea de que "con la tecnología todo es fácil, rápido y automático" y "puedo hacerlo la noche anterior a la fecha de entrega".
La alfabetización digital es necesaria, y debe ser conciente, sostenida y desarrollada desde una edad mucho menor, y no puede depender de un sólo espacio -y opcional- dentro del currículo.
No es un proceso "natural", y menos si incluye una etapa de reflexión sobre la herramienta.
A manera de cierre
Si hay algo claro entre tanta transformación (social y tecnológica pero también pedagógica) y en medio de numerosas voces no siempre coincidentes o constructivas, es que
la escuela como institución debe modificarse, cambiar, adaptarse.
El proceso de incorporación de las TIC no sólo debe contemplar la formación y actualización del equipo docente, sino especialmente
debe partir de las realidades de los alumnos
, de su vínculo real con las tecnologías, de sus estrategias para utilizarlas, de sus preconceptos, certezas, necesidades, percepciones.
“¿Qué clase de escuela quieren que habiten sus jóvenes a partir de la ‘irrupción’ de la tecnología?”
(Carnevale, Borioli 2013:4).

No sabemos cómo será, pero sí tenemos la oportunidad de construirla. Y en ese proceso
la alfabetización digital debe dejar de ser el eslabón perdido.
Uso del correo electrónico
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