Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Copy of 有效教學-有趣的語文多媒體教學

No description
by

陳 靈

on 4 June 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Copy of 有效教學-有趣的語文多媒體教學

background and icons by http://dryicons.com :- ( -: 威斯康辛卡片分類測驗

Wisconsin Card Sorting Test (WCST) 關於神經心理學及WCST簡介 楊承文 神經心理學 (Neuropsychology) 研究腦的結構功能

探討大腦功能與行為之間的關係

腦功能定位

等適性(equipotentiality) 威斯康辛卡片分類測驗
Wisconsin card sorting test (WCST) Berg & Grant 在1948年發展

評估受試者抽象思考(abstraction ability)、分類(categorization)的能力,對概念模式的形成與轉移的能力以及僵化的反應

評估額葉葉執行行功能的測驗工具

常見的額葉功能測驗 測驗組成:
四張刺激卡片
二套相同之六十四張反應卡
四頁的record booklet

施測對象:
年紀: 6.5~89
必須個別施測 威斯康辛卡片分類測驗
Wisconsin card sorting test (WCST) 執行功能(excutive function) 施測過程&記分 張子函
張靜思
陳 靈 測驗材料 1.WCST指導手冊

2.四張刺激卡

3.兩副六十四張的反應卡

4.WCST record booklet 施測 環境:安靜、光線充足

前置作業:
1.施測者要確定材料齊全
2.刺激卡依照規定的方向擺置(如圖)
3.反應卡依照背面的編號排列(如圖)
4.讓受測者坐在施測者的對面,擺好record booklet,填入受測者的資料 施測 程序:
1.讓受測者坐在施測者的對面
2.拿出反應卡,把盒子放到旁邊,將record booklet 翻到第二頁,但不能讓受測者看到這一頁
3.施測者唸”指導語”
4.第一副卡交給受測者,圖像向上而編號在下 較複雜的神經心理理功能:

計畫(plan)
起始(initiate)
排序(sequence)
監控(monitor)
抑制(inhibit)
轉換能力力(set shifting)
工作記憶(working memory) 指導語 「這個測驗有點不太一樣,因為我不會告訴你太多關於如何做這個測驗。你會被要求將這些卡(指反應卡)與那四張刺激卡(從紅色星星開始一個個指刺激卡)之一搭配。你必須拿最上面的那張卡,並將它放在你認為可以搭配的刺激卡下面。我不能告訴你如何搭配這些卡,但你任一次搭配我都會告訴你是否正確。如果你做錯了,直接將卡放在那個地方,然後再嘗試下一張卡。這個測驗沒有時間限制。準備好了嗎?開始吧!」 施
測 這樣的過程會持續到
受測者連續10次分類正確。 施測 6.整個測驗流程中分類原則轉換的順序:
顏色→形式→數量→顏色→形式→數量。
( C→F→N→C→F→N )

*當分類規則轉換時,施測者不能有任何形式的表示、暗示,而是要自然順暢且不被受測者發現* RECORD 不管受測者回答是否正確,施測者要在刺激卡與反應卡相同的向度上畫斜線

在答對題目的前面寫上編號,若答錯則不編號,且在下一個答對的題目前面重新編號,一直到連續答對10題 RECORD 開始一分類原則時,要在左上角寫上分類的代碼

進入下一分類原則時,要畫水平線區隔兩分類,並在record booklet第二頁的上方將完成的分類代號劃掉,方便施測者record。 A.當受測者完成C→F→N→C→F→N

B.兩副卡都用完。 測驗結束

無論是在施測中或施測後,施測者都不能告訴受測者任何指導語中沒有的資訊。

當受測者分類得太快時,施測者可以請他慢下來,或是減慢自己回饋的速度。

當施測於極端個案或小小孩時,施測者可以控制反應卡,一張一張地交給受測者。 注意事項: 若受測者擺置卡片的方式不正確 (如圖),施測者應予矯正 注意事項: 注意事項: 提醒受測者正確擺放方式 當受測者連續三次隨機分類,施測者應阻止他,且應再唸一次指導語、鼓勵他認真作答。 注意事項: 計 分 受測者所做的一個反應分別顯現三個向度:

Correct-Incorrect

Ambiguous-Unambiguous

Perseverative-nonpersverative Correct-Incorrect:

此題是否正確。測驗結束後,將不正確(沒被寫上數字)的題項圈起來 Ambiguous-Unambiguous:

「不模糊的」是指反應卡與刺激卡只有一特質相同,此時受測者的分類標準對施測者來就是明顯而不模糊的。此面向的反應獨立於答題是否正確。 計 分 計 分 計 分 Perseverative-nonpersverative:

當受測者堅持反應一個不正確的刺激特質,此反應將達到Perseverated-to principle,此題就被記為”P”。但受測者不會Perseverated-to other,因為施測者無法確定受測者用來分類的標準。 三種可定義Perseverated-to principle的情況 1.當受測者第一次犯下不模糊的錯誤,就建立了Perseverated-to principle,但是此題不會記為”P”。 Principle建立之後,下面只要達到Principle都要記為”P”,不管有沒有連續。 三種可定義Perseverated-to principle的情況 2.正確的分類原則改變,但受測者並不知道,因此持續用舊的分類原則而犯下錯誤。

在一題中反應卡的特質和刺激卡有多個相同時,則須符合以下條件: a.符合多項原則,且其中一個原則是依循上一題分類原則

b.符合三明治原則,也就是當此題的前後都是unambiguous response *若要同時多題都符合三明治原則,則還需符合以下條件: c.這些連續的題目前後都是unambiguous response 三種可定義Perseverated-to principle的情況 3.在同一個分類裡面出現不同的Perseverated-to principle:

當受測者在一個分類犯下三個同樣的unambiguous error,則Perseverated-to principle轉換,且新的principle在第二個unambiguous error開始標記”P”。 計 分 表 計 分 Learning to learn 計算四個程序 (1)決定是否能計算Learning to learn score:
受測者完成三個或以上個階段,或是完成兩階段和attempted a third(在此階段完成10題以上)。若受測者完成的分類階段少於三個,則不能計算Learning to learn score,且要在此欄填上N/A。 Learning to learn 計算四個程序 (2)計算各階段的percent errors score:
此階段錯誤題數除以總題數,然後乘以%(不用四捨五入!)。
(3)一階段都用前一階段的percent errors減掉自己的,得到多個percent errors difference score。 Learning to learn 計算四個程序 Learning to learn 計算四個程序 注意事項 *正數表示為有效學習,然而大部分的人的得分多為負,所以得出的Learning to learn score應與常模比較,才能了解此受測者是否正常。 常用指標的計分、得分之意義 -1 答錯的總題數:得分愈高,代表受試者形成策略或計畫等方面的能力愈差。

Perseverative responses:得分愈高,代表受試者愈固著、轉換規則的能力愈差。 常用指標的計分、得分之意義-2 Conceptual level responses:連續對三個以上的反應總數,得分愈高,代表受測者形成假設的能力愈佳。

完成分類原則的數量:得分愈高,代表受測者抽象推理、形成策略或計畫的能力愈佳。 常用指標的計分、得分之意義-3 完成第一個種類所用的反應卡張數:受測者在轉變分類策略前,能多快抓到分類的概念,得分愈高,代表受測者概念形成的能力較差。 信 效度 許家瑄 
洪巧竹
Tu吟穎  信 度 評分者信度-Axelrod(1992) 信度(續) 概化理論
概化係數=信度
Range:0.37~0.72
Mean:0.57
Median:0.60 效 度 同時效度

perseverative errors可以用皮亞傑的形式運思期能力解釋
WCST與attribute identification相關高於與rule learning的相關 效度(續) 大人-精神分裂症

區域性大腦血流量(rBCF)
精神分裂症患者在WCST的表現較控制組差 效度(續) 小孩-注意力缺失Chelune(1986)
在ADD組別的兒童完成較少的類別並且犯下較多固著的錯誤
Boucugnani and Jones (1989)在ADHD組別的兒童完成較少的類別,表現較多固著反應並且犯下較多固著的錯誤 效度-腦傷 Normative and Descriptive Statistics
常模與描述統計 郝心友 Normative Sample 常模樣本 WCST的常模資料來自六個不同的樣本群體,共計899個正常個案。 453人
取樣重點:被篩選出的453個個案之史背景都有神經功能障礙、學習障礙、情緒失調或注意力不集中
性別組成:52%女生,48%男生
年齡範圍: 美國西南部正常的小孩,6years old&6個月-17years old11個月
教育水準:幼稚園-12年級 49人
取樣重點:在此樣本群的個案皆曾參加過一個特殊的WCST常模樣本計畫案
性別組成:51%女生,49%男生
年齡範圍: 美國西南部小孩,18 years old
教育水準:12-13年 150人
取樣重點:這個個案群曾參與過德州和科羅拉多的農藥中毒研究,參與的是控制組。這些人有參與Heaton, Grant, Matthews的常模研究,在最原始的WCST手冊中曾經被描述。
性別組成:17%女生,83%男生
年齡範圍:15-77
教育水準:7-20年 50人
取樣重點:這個個案群曾參與過科羅拉多的論文研究個案。僅參與Heaton, Grant, Matthews的常模研究。
性別組成:66%女生,34%男生
年齡範圍:58-84
教育水準:8-20年 124人
取樣重點:皆為商業航空飛行員,是電腦化神經心理評估的參與者。
性別組成:9%女生,91%男生
年齡範圍:24-65
教育水準:14-20年 73人
取樣重點:來自健康促進計畫的健康成年人,退休後獨自居住
性別組成:55%女生,45%男生
年齡範圍:51-89
教育水準:6-20年 Selection of Normative Variables
常模變量的選擇 被選定作為常模資料的來源:
Total Number of Errors
Percent Errors
Perseverative Responses
Percent Perseverative Responses
Perseverative Errors
Percent Perseverative Errors Selection of Normative Variables(cont’d) Nonperseverative Errors
Percent Nonperseverative Errors
Percent Conceptual Level Responses
Number of Categories Completed
Trials to Complete First Category
Failure to Maintain Set
Learning to Learn 台灣和美國常模存在差異 國内施測結果對照國外常模容易有高估執行功能障礙的可能。
以下資料來自(Ian-Kai Shan1, et al., 2008) 台




較 台灣常模 解釋Interpretation 李建昱 基準比較Normative Comparisons 神經心理學的主要目的
診斷推論
以明確的方式推論測驗所要測的能力

→兩種不同用途有各自適切的常模 以明確的方式推論測驗所要測的能力 相關推論個案能力的充足與否
運用C表做解釋
因為需要臨床醫師診斷某功能對於日常功能的重要性,因此較為複雜。 診斷推論 使用人口統計的方式來校正常模

運用D表來做解釋,能比較同齡及同學壢的常態表現。

標準分數的平均為100標準差為15

T分數的平均為50標準差為10 Heaton et al (1991)經由臨床經驗發展出一套具系統性的方法來解釋常模分數。
運用C或D表(視用途),被選取的表中的標準分數及T分數被定義為個案應該要達到的臨床平均範圍。 基本率比較Base Rate Comparisons 在C.D表提供的常模資料中能區分出個案與常態人口的比較,但是有些腦神經未受損的分數偏低,有些腦神經受損的分數卻是處於正常或是偏高。 大腦額葉受損的群體約佔53%~59%。
非大腦額葉受損的群體約佔38%。
這些數據顯示WCST Perseverative Responses對於大腦區域損害的敏感度。

→因此Perseverative Responses被視為典型的WCST分數指標。 解 釋 解 釋 解 釋 謝





聽 : ) (4)將全部percent errors difference score相加後計算平均。 http://www.millisecond.com/download/library/v3/CardSort/CardSortTest.web 什麼是WCST?
讓我們一起來體驗吧:) Tu吟穎
Full transcript