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Diseño del currículum

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Mediática SC

on 27 February 2015

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Transcript of Diseño del currículum

Normatividad
Antecedentes
Enfoques
Modelos
Metodología
Diseño del currículum
Curro
Proviene del latín y significa pista de atletismo
Trivium y Quadrivium
Estas concepciones de la época clásica permanecieron desde el año 410
Ratio Studiorum
En la época medieval se impartió enseñanza superior a través de los Studium Generale (1088), antecedentes de las Universitas; posteriormente, la Compañía de Jesús estableció el Ratio Studiorum (1599)
Currículum educativo
Fue en 1633, en la Universidad de Glasgow, cuando se utilizó por primera vez
Evolución
Currículum Clásico
Griegos y Romanos pretendían formar a una persona equilibrada entre lo intelectual, lo físico y lo estético
Currículum Realista
Entre los siglos V y XV la formación se basó en la ciencia y el realismo platónico
Currículum Moral
Durante la Modernidad, la formación buscó la responsabilidad de la ciudadanía con el Estado
Currículum Racional
Se refiere al predominio de la ciencia positiva y a la enseñanza de los valores liberales
Currículum Oculto
A través del análisis, se pretende revelar los aspectos implícitos reproducidos por la educación
Rojas, 2014 (pp. 8-14)
Perspectivas
Estados Unidos
Surge el campo académico del currículum, orientado al desarrollo de cursos basados en prescripciones prácticas (años 50 60 y 70)
Gran Bretaña
Analizan el currículum como construcción social; encuentran que varía en el tiempo por los grupos de poder (años 70 y 80)
Tendencias
Se analizan prácticas discursivas y reglas de razonamiento; se busca explicar cómo el currículum moldea a las personas (años 90)
Delgado, 2013 (pp. 317-340)
Marco Reyes-Terán
Escudero & Reyes-Terán, 2005 (pp. 1-10)
George J. Posner
Tradicional, Experiencial, Disciplinar, Conductista y Cognitivista
Martiniano Román Pérez
Academicista, Tecnológico, Interpretativo-Cultural y Socio-Crítico
José Gimeno Sacristán
Exigencias académicas, Base de experiencias, Legado tecnológico y eficientista y Puente entre la teoría y la acción
Tradicional
Se originó tras el reconocimiento universal del derecho a la educación
Busca transmitir el saber acumulado por la civilización occidental
Su meta es la aculturación: reproducir la historia y la cosmovisión
Parte de un currículo central irreductible, de sustancia común
Académico
Su antecedente son las 7 artes de la educación medieval
Busca ordenar los saberes en disciplinas y asignaturas
Su meta es la reproducción del acervo disciplinar
Parte de contenidos y materiales que se ofrecerán para acreditar
Experiencial
Surge del movimiento de renovación educativa de J. Dewey
Busca conectar las vivencias, con los conocimientos y la cultura
Constituye una reacción contra el academicismo
Los saberes se construyen a partir de las experiencias del estudiantado
Tecnológico
Recupera el conductismo y las teorías clásicas de la administración
Su fin es alcanzar altos niveles de producción y elevar el rendimiento académico
Considera a experiencias y contenidos como medios para alcanzar objetivos
El profesorado debe transmitir información dosificada y elaborada
Interpretativo-Cultural
Surge en los 60; su visión es humanista, opuesta al enfoque Tecnológico
Persigue la reconfiguración de la cultura a través de la educación
El currículo integra cultura y sociedad, conocimiento y cultura, teoría y práctica
La docencia es mediación reflexiva y crítica, centrada en procesos
Socio-Crítico
El currículo es una construcción social reproduce poder y desigualdades
Kemmis apela a contenidos políticos, y a valores liberadores y emancipadores
Propone al profesorado investigar, contextualizar, negociar y pactar el currículo
La didáctica es dialógica; la relación teoría-práctica es indisoluble

Holístico
Persigue integrar y aceptar la dinámica del conocimiento y la acción humana
Su fin es propiciar la innovación y el desarrollo humano en la globalización
La enseñanza es mediación orientada a concretar proyectos de vida del alumnado
Exige congruencia de valores, sensibilidad, respeto, apertura, confianza y apoyo
Vélez Chablé & Terán Delgado (pp. 55-64)
Ralph Tyler,
Principios Básicos del Currículo
(1949)
Hilda Taba,
La elaboración del currículo
(1962)
Taba planteó que la teoría curricular debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica; los programas educacionales deben permanecer, modificarse o desaparecer a partir de la evaluación
Raquel Glazman y María de Ibarrola,
Planes de estudio. Propuestas institucionales y realidad curricular
(1978)
Consideran que el currículum es una síntesis mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes
José Arnaz,
La planeación curricular
(1981)
Margarita Pansza,
Enseñanza modular
(1981)
Según Pansza, el currículum puede estructurarse mediante módulos basadas en objetos e interrogantes, la integración multidisciplinaria de actividades conducen al desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumnado desempeñar funciones profesionales
Frida Díaz Barriga, María Lule y Diana Pacheco,
Metodología de diseño curricular para la educación superior
(1995)
Definen el diseño curricular como un conjunto de fases y etapas que se deben integrar, ubicándolo dentro de la planeación universitaria
Tyler propone un modelo racional para elaborar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución, apoyado en una filosofía educativa y en una psicología del aprendizaje
1ª ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2ª ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines?
3ª ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
4ª ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
Cuatro preguntas para el diseño curricular
1º Investigar las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad, para el presente y futuro
2º Contar con información sobre el aprendizaje y la naturaleza del estudiantado
3º Comprender la naturaleza del conocimiento y sus características específicas, así como las contribuciones únicas de las disciplinas de las cuales se deriva su contenido
Tres criterios para elaborar el currículo
- Debe ser objetivo, verificable y sistemático
- Prever implicaciones, métodos y medios
- Considerar los recursos disponibles
- Anticipar la evaluación
Modelo para la formulación del plan de estudios
Arnaz define al currículum como un plan que organiza y conduce el proceso de enseñanza-aprendizaje; se basa en un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada

1. Objetivos curriculares
2. Plan de estudios
3. Cartas descriptivas
4. Sistema de evaluación
Cuatro elementos comunes en la estructuración de los currícula
1. Unificación docencia-investigación
2. Módulos como unidades autosuficientes
3. Análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales
4. Objetos de transformación
5. Relación teoría-práctica
6. Relación escuela-sociedad
7. Fundamentación epistemológica
8. Carácter interdisciplinario de la enseñanza
9. Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza
10. Rol de profesores y alumnos
Diez criterios que orientan el diseño curricular modular integrativo
1ª Fundamentación de la carrera
2ª Elaboración del perfil profesional
3ª Organización y estructuración curricular
4ª Evaluación continua del currículo
Cuatro etapas para la estructuración del currículo

Etapas y sus fases de Díaz Barriga, Lule y Pacheco
1ª Fundamentación de la carrera profesional
2ª Elaboración del perfil profesional
3ª Organización y estructuración curricular
4ª Evaluación continua del currículo
Pasos de Hilda Taba
5º Selección de actividades de aprendizaje
6º Organización de las actividades de aprendizaje
7º Determinación de lo que se va a evaluar; las maneras y medios para hacerlo
Niveles de Glazman &
de Ibarrola
3º Comparación de la realidad con un modelo
4º La participación de todos los sectores de la institución
Etapas y fases de Arnaz
2ª Instrumentar la aplicación del currículo
a) Entrenar a los profesores
b) Elaborar los instrumentos de evaluación
c) Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos
d) Ajustar el sistema administrativo al currículo
e) Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas
Organización modular de Margarita Pasza
c) Determinación de los problemas-objetos de transformación
d) Declaración de los conocimientos esperados
Etapas de Ralph Tyler
5ª Selección y orientación de las actividades de aprendizaje
6ª Organización de las actividades para un aprendizaje efectivo
7ª Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje
1ª Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales
2ª Estudio de la vida contemporánea de la escuela
3ª Intervención de especialistas para sugerir los objetivos de las asignaturas
4ª Determinar el papel de la filosofía y psicología en la selección de los objetivos
1º Diagnóstico de necesidades
2º Formulación de objetivos
3º Selección del contenido
4º Organización del contenido
1er Fundamentación del plan en el contenido formativo e informativo de la profesión
2º Definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje
1ª Elaborar el currículo
a) Formular los objetivos curriculares
b) Caracterizar al alumno insumo
c) Elaborar el perfil del egresado
d) Definir los objetivos curriculares
e) Elaborar el plan de estudios a través de la selección de los contenidos
f) Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares y estructurar los cursos del plan de estudios
g) Diseñar el sistema de evaluación
h) Elaborar las cartas descriptivas
3ª y 4ª Aplicar y Evaluar el currículo
a) Evaluar el sistema de evaluación
b) Evaluar las cartas descriptivas
c) Evaluar el plan de estudios
d) Evaluar los objetivos particulares
a) Análisis de la práctica profesional (dominante y emergente)
b) Cálculo del carácter innovador del currículo que se elabora
Acuerdos de Tepic

¿Qué establecen los Acuerdos en torno a la duración de los ciclos? Numeral I
¿Qué sugieren los Acuerdos para orientar el aprendizaje? Numeral II
¿Qué sugieren los Acuerdos para la titulación? Numeral III
¿Qué sistema de créditos consideran los Acuerdos? Numeral IV
¿Qué conceptos básicos se normalizan en estos Acuerdos? Glosario
Acuerdo 243
¿Cuál es el objeto del Acuerdo y qué modalidades reconoce? Artículo 1º
¿Qué definiciones señala el Acuerdo? Artículo 3º, Fracciones VIII a XII
¿Cuáles son los alcances de la autorización y el reconocimiento? Artículo 5º
¿Ante qué cambios se debe solicitar el acuerdo de la autoridad educativa? Artículo 6º
¿Ante qué cambios se debe avisar a la autoridad educativa? Artículo 7º
¿Cómo se desarrolla el procedimiento de solicitud de RVCOE? Artículos 8º a 14
¿Cómo resuelve la autoridad educativa las solicitudes? Artículos 22 a 24
Acuerdo 279
¿Qué se entiende por Plan de Estudios? Artículo 2, fracción VII
¿Qué por Programa de Estudios? Artículo 2, fracción VIII
¿Estudios reconocidos por la SEP? Artículo 4, fracciones I a la III
¿Procedimiento para solicitar a la SEP el RVOE? Artículo 5
¿Tipos de programas educativos? Artículo 10, fracción II
¿Requisitos de los planes y programas? Artículos 12 al 16
¿Cómo se obtienen los créditos? Guía para Formato 1 (15)

¿Qué logros se espera que deriven del SATCA? (p. 6)
¿A qué se le denomina “crédito académico”? (p. 7)
¿Qué mecanismos de asignación anteceden al SATCA? (pp. 7-10)
¿Qué conjunto de problemas dan lugar a la propuesta? (pp. 11 y 12)
¿Cuáles son los criterios para la asignación SATCA? (p. 15)
¿Qué diferencia los sistemas de asignación de México? (p. 16)
Ley General de Educación
¿Qué fines persigue la educación en México? Artículo 7
¿Qué atribuciones exclusivas posee la federación? Artículo 12
¿Qué atribuciones comparten la federación y los estados? Artículo 14
¿Cómo adquieren validez los estudios de instituciones federales? Artículo 18
¿Cuáles son los tipos de educación en México? Artículo 37
¿Cuáles son las tres modalidades educativas en México? Artículo 46
¿Cómo se definen los contenidos de la educación en México? 47
¿Cómo pueden los particulares impartir educación? 54
¿En qué casos se otorgan las autorizaciones y reconocimientos? Artículo 55
Ley para la Coordinación de la Educación Superior
¿Cómo se define la educación superior y qué estudios comprende? Artículo 3
¿Qué funciones deben realizar las IES? Artículo 4
¿Cómo se realiza el establecimiento y evolución de las IES? Artículo 5
¿Qué limitaciones se establece para autorizaciones y reconocimientos? Artículo 16
¿Cómo se otorga reconocimiento a los estudios que prestan los OPD? Artículo 17
¿Quién autentica los certificados, diplomas, títulos y grados? Artículo 18
Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos (SATCA)
http://normatecainterna.sep.gob.mx/es/normateca/home
INSTRUCTIVO IEEPO
¿Cuáles son los lineamientos generales? (pp. 3 y 4)
¿Qué instituciones participan en el proceso de revisión? (pp. 5 y 6)
¿Qué documentos integran el Expediente Técnico? (pp. 7 y 8)
¿Qué documentos integran el Expediente Académico? (pp. 16-20)
¿Cómo se estructura el Plan de Estudios? (pp. 24 y 25; 42-44)
¿Cómo se elaboran los Programas de Estudio? (pp. 26 y 45)
¿Cómo se obtienen los créditos? (p. 42, numeral 17)
OPINIONES DE PERTINENCIA COEPES
¿Criterios y dimensiones de la pertinencia? (pp. 9 y 17)
¿Doctos. del Expediente de Planeación de pertinencia? (pp. 17 y 21)
¿Qué criterios se aplican para el análisis de Pertinencia? (pp. 22-29)
¿Bajo qué procedimiento se realiza el análisis de Pertinencia? (p. 30)
¿Cómo se integra el Comité Evaluador? (p. 31)
Globalidad curricular
Moreno, Mínguez & Asparó, 2010 (pp. 90-98)
La calidad y coherencia del currículo impactan en los resultados escolares
Inciden en él factores educativos, organizativos, administrativos, prácticos
La participación docente en el diseño, puede contribuir a mejorar su eficacia

Fuente socioantropológica
Fuente psicológica
Fuente epistemológica
Fuente pedagógica
Fuentes
Currículum como diseño o programa de intenciones escolares
Currículum como selección de objetivos de enseñanza y aprendizaje
Currículum como marco global cultural que incide en la escuela
Currículum como totalidad de elementos de la educación formal
Concepciones
El contexto
Las personas
Los fines, metas y objetivos
Los contenidos
La metodología
Las actividades y experiencias de aprendizaje
Los medios y recursos didácticos
La evaluación
Componentes
Sistema
Niveles
Modalidad
Competencias
Diseño curricular base
Teórico
Previo
Técnico-Pedagógico
Participativo
Contextualizado
Explícito
Proyecto curricular
Oportunidades de aprendizaje
Infraestructura
Formación docente
Asesoramiento
Supervisión
Procesos de inducción
Integración familiar
Autonomía
Factores administrativos
Contextualización
Coherencia
Efectividad
Compromiso
Sistematización
Evaluación
Condicionantes prácticas
Delgado, M. G. (2013). La historia del currículum en EE. UU. Y Gran Bretaña. Una revisión historiográfica y algunas aportaciones teóricas y metodológicas para el Contexto Español. Historia de la Educación, 32, 315-342. Disponible en: http://revistas.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-0267/article/view/11295

Escudero, A. y Reyes-Terán, M. “Diseño curricular desde la perspectiva de género”. Tesis de la Maestría Educación Superior. Universidad Mesoamericana. Oaxaca, México, 2005.

Moreno, J. L. M., Mínguez, L. M., & Asparó, C. A. (2010). Factores del currículum condicionantes de los resultados escolares. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/viewArticle/244615/0

Rojas, M. C. (2014). El currículum: una construcción social. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, 3(5), 8-12. Disponible en: http://cuaderno.pucmm.edu.do/index.php/cuadernodepedagogia/article/view/37

Vélez Chablé, G., & Terán Delgado, L. Modelos para el diseño curricular. Disponible en: http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-curricular.pdf
Referencias
http://www.corbisimages.com
https://www.pinterest.com
https://www.vimeo.com
https://www.youtube.com
Imágenes y videos
Tamara Soriano Sánchez
Mediática SC
Buró de Comunicación y Servicios Educativos
2015
¿En qué consiste el modelo?
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