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Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos pr

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by

Ana Gnecco

on 27 June 2014

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Transcript of Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos pr

Cuáles son las características de los conocimientos previos a partir de los que se aprenderán los contenidos del área de estudios sociales
Cuál es el sentido de enseñar teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
3
Cómo trabajar en el aula para lograr una articulación entre los conocimientos previos de los alumnos y los nuevos contenidos del área de estudios sociales
1
Image by Tom Mooring
2
Para qué y c
Perspectiva crítica e histórica
Psicología Genética: estudia cuáles son los procesos intelectuales por los que se construye el conocimiento. Conocer es otorgar o construir significados.
La función de los conocimientos previos en el aprendizaje de nuevos contenidos
-¿Por qué hay que tener en cuenta los conocimientos previos?
-Porque es a partir de estos conocimientos previos que los niños interpretarán los contenidos que les enseñemos.

¿Para qué y cómo los tenemos en cuenta?
Lograr un trabajo articulado entre las ideas previas y los nuevos conocimientos.
Dificultad: La
centración en uno de los dos aspectos
Proponer actividades con nueva información
Se propone otorgar significado a los nuevos contenidos para poner en juego las ideas que los niños ya tienen.
Las ideas previas como el instrumento o marco asimilador para dar significado a los nuevos conocimientos
- Para lograr una articulación es importante tener en claro qué es lo que queremos enseñar y para qué para luego plantearnos el desafío del cómo.
La función de la Psicología en relación a la didáctica es instrumental

"Todo nuevo conocimiento se origina a partir de conocimientos anteriores."
Problemas
Centración exclusiva en los conocimientos anteriores de los alumnos.
Doble 'vacío' de investigación: psicogenético y didáctico.
El conocimiento infantil sobre el mundo social

*Los niños llegan a la escuela con ideas sobre el mundo social
*Realizan construcciones propias y originales
*Desarrollan un trabajo intelectual ligado a sus propias interacciones sociales
*Incluyen informaciones sobre lugares cercanos y lejanos
*Los significados que les otorgan a los objetos del mundo social guardan coherencia entre sí
*Las teorías infantiles sobre el mundo social son diferentes de las concepciones de los adultos

Algunas ideas sobre el marco asimilador para el aprendizaje de la Historia
*El mundo social se concibe como algo estático
*Los niños no tienen ninguna concepción sobre cambio, evolución o proceso
*Para comprender las sociedades del pasado utilizan sus conceptualizaciones sobre la sociedad actual

Para lograr una articulación es necesario que en el proceso de planificación y conducción de la enseñanza tengamos definido, en primer lugar, qué queremos enseñar y para qué, para en un segundo lugar plantearnos el cómo.
Determinación de los contenidos por enseñar
- En la selección de contenidos no sólo juegan criterios disciplinares. Están implícitos ciertos valores, no existe la neutralidad.


-Concepción de las Ciencias Sociales


-Concepción del aprendizaje

Búsqueda de conocimientos previos para la asimilación de los nuevos contenidos

• No se trata sólo de indagar específicamente que información tienen los niños
sobre los contenidos que pensamos desarrollar. Se trata de encontrar el repertorio
de nociones sociales que pueden servir a los niños para asimilar los nuevos contenidos.
(Ejemplo: los niños pueden no conocer el tema de Las guerras de Independencia
pero pueden tener una noción de “guerra”)

• Trabajo de “anticipación”. La planificación de los contenidos a enseñar
nos indica que ideas infantiles indagar.

• Trabajos de reflexión de los estudiantes: individuales y grupales.


Aprendizaje significativo de nuevos contenidos a partir de los conocimientos previos



• La articulación es mediante el contraste. Los conocimientos nuevos ayudan
a verificar, refutar o complementar las ideas previas. Este trabajo con la información
constituye el proceso de aprendizaje.

• Recuperar los conocimientos previos a lo largo de las unidades temáticas ayuda
a los estudiantes a tomar conciencia de sus contradicciones y aprendizajes.
No deben reducirse
a un simple diagnóstico inicial.


Reflexión final
“Creemos que los aportes de la psicología genética a la didáctica no se limitan sólo a cuestiones cognitivas ni pueden evaluarse sólo en función de ellas. (…) Trabajar a partir de los conocimientos previos supone concebir a los niños como sujetos protagonistas en su proceso de aprendizaje con capacidad de construir y transformar. Implica reconocer y respetar sus ideas como valiosos aportes del trabajo en grupo. No es sólo el maestro el depositario de la autoridad del saber.”
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