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Mecánica de la escritura en el TDAH

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Juan David Villa

on 20 November 2012

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Transcript of Mecánica de la escritura en el TDAH

Prefiere escribir con letras no cursivas.
Es incapaz de escribir tan rápido como piensa y a veces se salta la escritura de una palabra a otra, por estar pensando en la siguiente palabra que debe escribir.
Tiene dificultades en plasmar por escrito sus pensamientos de una manera adecuada.
Tiene dificultades para plasmar sus escritos de manera ordenada
Responde con impulsividad sin reflexionar ante preguntas sobre los sonidos.
Desempeño pobre en los signos de puntuación.
Mala distribución espacial. Mecánica de la escritura en el TDAH Yesica Suárez
Cristina Quiroz
Carlos Hincapié La escritura Hayes, en 2006, conceptualiza este modelo
en términos de dos dimensiones
principales, relacionadas con la tarea y con la persona La tarea Incluye los factores externos que pueden influir en el escritor:
social: la audiencia del texto y en el caso de la escritura colaborativa, al resto de escritores.
físico: Lo que rodea al escritor, incluye el texto que está siendo elaborado, las características del propio medio de escritura. La persona Incluye cuatro componentes:
Afectivos y motivacionales: las creencias y actitudes del
escritor, predisposición hacia la tarea, establecimiento
de metas, entre otros.
Cognitivos: reflexión, interpretación y producción del texto.
Memoria de trabajo y a largo plazo: el procesamiento fonológico, semántico y viso-espacial. Objetivo final Elaboración de oraciones con sentido para la lengua, usando las distintas reglas que la subyacen para los cumplir los objetivos de la lectura (comprensión) y la escritura (producción).
Reconocer que dentro de las silabas hay sonidos mas pequeños.
Reglas de la lengua hablada y escrita, uso en los contextos. Mecánica de la escritura Hace referencia a la forma de la escritura más que al contenido y utiliza las distintas reglas que existe en la lengua o código escrito. Incluye Conciencia fonológica RCGF.
Uso de los signos de puntuación.
Uso de mayúsculas y minúsculas.
Ortografía. Dificultades los aspectos motivacionales afectivos y su papel dentro de la función ejecutiva. Dificultades en la memoria de trabajo no verbal la planificación y la organización, en la lectura y la edición.
Dificultades en el control fino de sus movimientos, no desarrollan la habilidad de realizar movimientos lentos controlados. Numerosas faltas  ortográficas, ya sea porque desatienden a las claves distintivas entre ciertas letras y/o palabras, por un exceso de focalización en otros aspectos de la escritura, por presentar insuficiente percepción de los rasgos distintivos o bien, porque aún teniendo esa capacidad, el estilo impulsivo los lleva habitualmente a no revisar lo que leen.  Características de la escritura en el TDAH Uniones de letras: “Fui aver” (a ver)
Fragmentaciones: “Des pues”(después)
Adición de letras, sílabas y palabras: “Vol-e-veré”
Omisión de letras, sílabas y palabras: “Semana-s”
Sustitución de letras, sílabas y palabras: ”Aguelos”
Caligrafía pobre y desorganizada. Saber a que se debe: rapidez, descuido por impulsividad por despistes… Mallor número de faltas de hortografia por dificultad en memorisar las normas hortograficas y dificultad a la ora de automatisarlas. L s et a su len s r b sta te irre ulaRes, es d cir, u as s n ás g and s q e otr s. Ni letras, ni márgenes ni páginas guardan ningún tipo de orden. L r s e a Los renglones u . ascienden descienden L s val s suelen ser muy grandes, c n respect a tras v cales. La escritura es muy irregular, tachones soldaduraes, interlineado y márgenes ondulantes. e a n g e n o m a Ó o o o o o o La escritura en diferentes subtipos de TDAH Hiperactivo Inatento La mano se fatiga cuando escribe.
Es incapaz de tomar notas en clase al ritmo adecuado.
Confunde fonemas.
No relaciona fonema grafema.
Tiene dificultades para plasmar sus escritos de manera ordenada.
Desempeño pobre en los signos de puntuación.
Mala distribución espacial. Intervención Jugar al reconocimiento de sonidos verbales y no verbales.
Organizadores gráficos, ilustraciones, anotaciones al margen, preguntas adjuntas, suscitadores iniciales, remarques gráficos.
Contar, invertir palabras, dibujos igual nombre, descubrir segmentos orales, añadir segmentos orales, onomatopeyas, comparar, segmentar palabras.
Sesiones diarias, clima motivacional, cambio de términos.
Repetición de ejercicios con ejemplos nuevos. Coordinación motriz.
Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras, subrayando la importancia de que la escritura es para comunicarnos, de ahí la importancia de conseguir una letra legible.
Presentación de claves visuales (flechas indicando la dirección adecuada del trazado).
Recordar el subtipo del trastorno que posea la persona.
Recordar su estilo de aprendizaje.
Inculcar la motivación. Temas relacionados Conciencia ortográfica Procesos lectura (exactitud, fluidez, velocidad, comprensión) Procesos escritura (grafismos, ortografía, composición) Bibliografía GARCIA VIDAL, Jesús y GONZALEZ MANJON, Daniel. DIFICULTADES EN APRENDIZAJE E INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICA. VOL II LECTURA Y ESCRITURA. 2da edición. Madrid , España. Ed EOS. 519 pag.
RODRÍGUEZ C; Y OTROS. Un análisis de los modelos teóricos actuales de escritura y su relación con el TDAH; vol.31, Num 2, (2010). España.
GUZMAN R; HERNÁNDEZ I; estrategias para evaluar e intervenir en las dificultades de aprendizaje en el TDAH. Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa (2005) Muchas Gracias! r e u
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