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Didacticidad e interacción: estudio de un corpus oral en aulas de primaria

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Aina Monferrer

on 5 September 2013

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Transcript of Didacticidad e interacción: estudio de un corpus oral en aulas de primaria

Discurso científico prototípico
- Manual de nivel muy elevado.
- Artículo de revista especializada.
- ...
Discursos científicos no prototípicos dentro de la comunidad científica especializada
- Cuaderno de laboratorio
- Epistolarios
- ...
Textos didácticos
- El discurso de la maestra.
- El discurso de los alumnos ("discurso educado").
- Un libro de texto de primaria.
- ...
Textos divulgativos
- Un documental sobre el big bang.
- Una guía sobre anticonceptivos.
- Un libro de Isaac Asimov sobre el universo.
Ciencia ficción
- Frankenstein de Marie Shelley.
- Viaje al centro de la tierra de Jules Verne.
- Yo, robot de Isaac Asimov.
- ...
Biografías y autobiografías de científicos
- De Max Planck, de Bertran Russell, de Luria, de Darwin, de Isaac Asimov...
Discursos publicitarios de exteriorización de los resultados científicos
- La memoria justificativa de un proyecto de investigación.
- Una comunicación en un simposio científico.
- ...
Mecanismos de desterminologización
Interacción
docente - alumnos
Conclusiones

Mecanismos de transmisión de los conocimientos científicos en el aula
La construcción guiada del conocimiento


Preguntas

Isabel Ríos
Aina Monferrer
Universitat Jaume I

Didacticidad e interacción: estudio de un corpus oral de aulas de primaria.
Proyecto “El discurso divulgativo en catalán i en español: géneros, estilos i estrategias argumentativas en la gestión social de los conocimientos (PB2011-53).
Corpus
Situacions d'aula II:
El cor
Situacions d'aula III:
L'energia
Preguntas del profesor

Operaciones metacognitivas
Preguntas del alumno
1. Para que funcione la
desterminologización
, el docente debe
ajustarse
al nivel de conocimientos de los alumnos.
2. En la escuela, la
ciencia
se debe abordar en su
complejidad
. El maestro debe usar y enseñar a los alumnos a usar un
lenguaje formal
cercano al del discurso científico prototípico.
3. Para acceder al conocimiento científico se necesita saber usar una serie de
procedimientos cognitivos de abstracción
, que se enseñan en la escuela.
4. En
cursos iniciales
, se enseña ciencia y lenguaje a la vez, además de a usar dichos procedimientos metacognitivos
generales
. En los
últimos cursos
, se hace hincapié en contenidos técnicos
concretos
y en el uso del lenguaje científico prototípico.
Motivar y empoderar a los niños para hacer ciencia
a. Definiciones prototípicas
Pasqual: Què és matèria?
Maestro: Perdó, pareix que m’he enganyat.
Matèria és tot allò de què estan
fetes les coses
. L’energia és matèria? (Altava et al. 2012b: 92)

Blanca:
És tot allò...
Maestro: Les fonts d’energia no
és tot allò
.... és algo concret,
no podem dir tot allò
.
Pasqual: És
algo
en el medi ambient.
Maestro: Sí, és
algo
en el medi ambient i tot allò que es troba en el medi ambient, què són?...
Recursos
com?
Ainhoa: Naturals.
Maestro:
Molt bé! Són recursos naturals
, baix fiquem... baix de font d’energia
fiquem... són recursos naturals a partir dels quals obtenim fonts d’energia, està clar?

Maestro: Val! Fiquem renovables a l’esquerra, i no renovables a la dreta. I què és renovable? Pasqual. Què són renovables?
Pasqual:
Les coses que no s’esgoten
.
Maestro:
Molt bé! Les coses que no mai s’esgoten
, val?
Que es regeneren contínuament
. Quines coses, recursos naturals no s’esgoten i es regeneren contínuament?

b. Paráfrasis
Maestro: Vale. Para ahorrar papel sustituir el papel por toallas que te puedes traer de casa. Porque, ¿qué problema trae consigo el uso de mucho papel?, ¿qué problema medioambiental?...
Pau:
Que los bosques los talan
.
Maestro: Muy bien,
que para producir, realizar papel, ese papel que no es reciclado, porque también se puede utilizar papel a partir de papel reciclado; si no es reciclado necesitamos muchos árboles
¿eh? Por tanto, se tala mucho ¿de qué más se habló?

Maestro. A ver, ¿vosotros os acordáis el año pasado de los climogramas? ¿Qué se representaba en los climogramas? ¿Alguien se acuerda?
Eran unos gráficos en los que se
representaba ¿el qué?
A.
Los grados i los meses
.
M.
Se representaba la temperatura media de cada uno de los meses y las precipitaciones de cada uno de los meses
¿de acuerdo?

A. Calcular el 16% de 50, dividiría 50 entre 100, y lo que me daría lo multiplicaría por 16.
M.
Es decir
, con el total, con 50 partes, en este caso serían euros, con 50 euros haríamos 100 partes, y de esas cien partes cogeríamos 16.

M.
A més d'esgotar-se també contaminen
, d'acord? Pues val, fiquem "
no es regeneren, s'acaben, s'esgoten...
" val? Tot això ho fiquem. (2012b: 97)
c. Repeticiones
M. L'energia pot canviar mitjançant transformacions. Què passa amb l'energia?
A.
Transformacions
. (2012b: 98-99)

M. Jo propose que posem ara com a número tres QUANT PESA?
Per què? Perquè
dir QUANT PESA és acabar de completar de dir COM ÉS. (2010: 89)
A.
Disminuyendo
M.
Disminuyendo
¡Muy bien! (2012b: 154)

M. He gastado menos. ¿Por qué creéis que he gastado menos? A ver, ¡pensemos!
Irene:
Porque has estado menos en casa
.
M.
Puede ser porque he estado menos en casa
. Pero por qué más.
Ainhoa:
Porque el día cada vez es más largo
.
M.
Porque cada vez el día es más largo
... ¿
el día
? (2012b: 155)

A.
El porcentaje de consumo eléctrico en la segunda semana de marzo
.
M. Entonces, lo que vamos a representar en el diagrama de barras ¿qué es?...
el porcentaje de consumo eléctrico en la... segunda semana de marzo
.
Repito
, vamos a representar en un diagrama sectorial
el porcentaje de consumo eléctrico diario durante la segunda semana de marzo
¿
vale?

d. Alternancia de registros
M. I de què s'encarrega la Conselleria?... De fer que ens arriben els recursos però també de
promulgar
aquells que afecten al nostre sistema educatiu, us enrecordeu, no?
M. Però no passem... algú sap com es produeix el vent? Com es produeix el vent?
Pau: Pels
molins
...
M. Pels molins no.
Pau: No! Pels
aerogeneradors
.
M. Els aerogeneradors,

M. A veure... ÉS UNA BOMBA MUSCULAR QUE ENVIA SANG-. (Llig.)
A. Per.
A. Per.
M. A veure-. A veure,
com quedaria
? Per les venes i les artèries, per tot el cos?
Quedaria bé
?
A. Sí.
A. Per tot el cos, eh-.
M. Saül, contesta’m,
quedaria bé o no
?
Saül: Sí. (2010: 106-107)

e. Fraseología
M. Molt bé! Hem d'estalviar aigua. No, a veure, jo he vist de vegades que algú es deixa l'aixeta oberta. Per tant, hem d'estalviar aigua, eh? És molt important,
l'aigua és un bé escàs.
(2012b : 103)
M. Per tant, s'ha de fer un ús responsable de l'aigua, de l'energia i cal aplicar
la regla de les tres "r"
, què són Ainoha?
A.
Reduir, reutilitzar i reciclar
. (2012b: 104)

M. Què és la responsabilitat?
A. El que hem de fer.
M.
Fer el que toque!
En aquest cas, fer per aconseguir un medi ambient millor. (2012b: 104)

f. Ejemplificaciones
M. Quines coses, recursos naturals no s’esgoten i es regeneren contínuament?
Anna:
La biomassa.
M. La biomassa! Molt bé! La biomassa. Què és la biomassa? Perquè no ho tinc massa clar. No se què és la biomassa, tu saps el què és la biomassa? Què és?
A. Són... els restes d’animals morts...
M. Val, no obstant, diu que són restes d’éssers vius que després es poden, cremant-los, produeixen calor, produeixen... val! No obstant, demà busqueu per a demà què és la biomassa, que no ens queda massa clar. Vinga, altres recursos naturals, Pasqual.
Renovables.
Pasqual:
El vent...
M. El vent.
Pasqual:
L’aigua.

M. Algú sap què és la combustió? Què és?
A. Quan,
per exemple,
el petroli s’encén. (2012b: 96)

M. Y ¿os dais cuenta? Yo
el año pasado
, cuando
veíamos
las papelera,
raro era el día que
no
veíamos
siete u ocho bolitas de papel de aluminio, si os dais cuenta
ahora
no hay ninguna. ¿Por qué? Porque desde el colegio mentalizamos a
los niños
para que el almuerzo lo traigan en bolsitas de plástico que se pueden reutilizar o en papel ¿vale? Pero desde
el consejo
se está intentando a ver si alguien subvenciona unas bolsitas de tela ¿eh? Para traer el bocadillo en ellas y poderlas reutilizar constantemente, cuando se ensucian se lavan y ya está. ¿De qué más se habló?
g. Narrativizaciones
h. Comparaciones y metáforas
A. "El corazón, un músculo hueco. Seguro que
en más de una ocasión

has
sentido, al colocar la mano en tu pecho, los latidos de tu corazón y
te has preguntado
el porqué de sus palpitaciones, vamos a estudiar cómo es [ahora continua con un lenguaje más científico, enumeración de términos técnicos: aorta, ventrículo, aurícula...]".
a. [lee] "El
corazón
es una
bomba muscular
de tamaño de un puño". (2010: 70)
b. Xiquet: El cor és- és
és com
un- una forma d’un puny tancat. (2010: 112)
c. Xiquet: El cor, el cor
té forma de
puny. (2010: 112)

Maestro: A vore, de tot el que he llegit d’Antoni, què heu entès? / Balma.
Balma: Que jo he entès que- que- que han dit que
el cor és una bomba muscular que fa circular la sang
.

Marc: Jo he dit- per- per- jo he dit / QUÈ FA? Per- perquè sisi han- si hem-.
M.A vore, per què? Per què has posat QUÈ FA?
Marc: Perquè si hem ficat les
dos un a dalt i un dos baix
, tindríem- tindria que anar QUÈ FA?
M. Ja està! / Val, Almudena! Tu per què, QUANT PESA?
Almudena: Perquè- // quiero saber qué- qué cantidad tiene de sangre- pa- porque, si tiene poca, no podría repartirla y si tiene mucha podría repartirla a todo el cuerpo.

M. COM FUNCIONA? / Va, expliqueu als vostres companys per què després de COM ÉS? Voleu proposar el que proposeu.
M. Balma.
Balma:
Jo he- he proposat COM FUNCIONA? Perquè crec que tin- tindria que anar des- després que de COM ÉS?
COM FUNCIONA? / Crec que tindria que anar COM FUNCIONA?

Maestro: [...] ¿alguien sabe que es la cogeneración? Yo sí que lo sé porque me he informado pero ¿vosotros lo sabéis?... Pues tarea para mañana intentar averiguar lo que es la cogeneración, lo anotáis.
Anna:
Mezclas
...
M. Cogeneración mezclas.
El «co-» te ha dado la idea de la mezcla ¿verdad que sí?
Algo. Por ahí va, un poquitín, la cogeneración. Ahí ponéis, en la parte blanca ponéis «averiguar qué es la cogeneración».
A. Mezcla de...
M. Ssh! Tú lo averiguas ¿vale?

M. Estábamos analizando un diagrama sectorial ¿sobre qué?
A1. Sobre lo que habíamos consumido... en el diagrama representábamos lo que habíamos consumido cada día.
M.
Pero quiero que seas más precisa.
A2. Estábamos representando los kilovatios en porcentajes.

A. Que hi ha vegades que la natura ens... per exemple, l'aire i l'aigua pertanyen a la natura i ens poden ajudar per a produir energia.
M. A vore, per exemple, l'aire i l'aigua que són inesgotables, que els tenim ahí, poden produir energia.
Entonces tu ja has relacionat algo del medi ambient amb l'energia.

M. [explicando cómo se obtiene la energía geotérmica]
Bueno, això és complicat. També podríem investigar sobre això
, eh? Val!
M.
Dividir
entre 3,6 ¿De acuerdo? Repito, el 100% es todo el círculo, 360 grados.
Ahora ¿qué tenemos que hacer? Averiguar
los grados que tendrá cada sector circular para cada uno de los porcentajes ¿de acuerdo?
Pues eso me lo hacéis vosotros solitos ya, a partir de ahora.
Me pasáis los porcentajes a los grados multiplicándolo por lo que ha dicho Anna, 3,6. (2012b: 164-165)
1. Preguntas fáticas
2. Imperativas
3. Retóricas
4. Recapitulativas o indagatorias
5. Para incentivar la participación
6. Sobre conocimientos previos
7. Preguntas sobre contenidos (cerradas)
8. Preguntas sobre contenidos (abiertas)
M: Vale. Y los resultados de esa encuesta en la semana verde tienen que quedar expuestos
¿vale?
Entonces, los responsables de representar en diagramas sectoriales, los porcentajes en cada una de las respuestas, somos nosotros, los alumnos de sexto. Los alumnos de sexto nos encargaremos de recopilar todos los datos de todas las clases
¿eh?
Y elaborar diagramas sectoriales sobre los porcentajes
¿eh?
De cada una de las respuestas de cada una de las preguntas
¿Quieres leer las preguntas, por favor?
Primer apartado, lees el primer apartado. (2012b: 88)
M: Y
¿os dais cuenta?
Yo el año pasado, cuando veíamos las papelera, raro era el día que no veíamos siete u ocho bolitas de papel de aluminio, si os dáis cuenta ahora no hay ninguna.
¿Por qué? Porque
desde el colegio mentalizamos a los niños para que el almuerzo lo traigan en bolsitas de plástico que se pueden reutilizar o en papel
¿vale?
Pero desde el consejo se está intentando a ver si alguien subvenciona unas bolsitas de tela
¿eh?
Para traer el bocadillo en ellas y poderlas reutilizar constantemente, cuando se ensucian se lavan y ya está.
¿De qué más se habló?
(2012b: 87)
Maestro: La biomassa! Molt bé! La biomassa.
Què és la biomassa? Perquè no ho tinc massa clar.
No se què és la biomassa,
tu saps el què és la biomassa? Què és?
(2012b: 94)

M.
¿Quién ha visto diagramas en algún sitio además de en el cole?
(2012b: 157).
M.
¿tú te atrevirías a…?

1. Respuestas interrogativas

2. Preguntas para situarse

3. Preguntas para aclarar conceptos

4. Preguntas que van más allá
M. L’Ajuntament, molt bé! L’Ajuntament. Qui és el responsable
màxim, el que coordina l’Ajuntament.
Alumne:
L’alcalde?
Mestre: L’alcalde! L’alcalde és la màxima responsabilitat. (2012b: 106)

M. [...] Ahora, si estáis oyendo la tele hay una propuesta de subir el iva, el máximo del dieciséis al dieciocho, y el mínimo del cuatro al cinco, me parece que un punto. Entonces, esto es una propuesta del Gobierno que se tendrá que aprobar en el Parlamento, y si se aprueba, a partir del uno de julio, todo lo que hemos leído ahí sobre los porcentajes del iva variará y cambiará ¿vale?
Pau: Don Miguel,
i això és bo o mal
?
Mestre: ¿Es bueno? Pues, depende.
A.
¿por dónde vamos?

A.
Estem parlant de menys energia, no?
(2012b: 155).
A.
I la brutícia de tot el cos fa que les venes es vegen blaves?
(2010: 103)

A.
¿Cómo es la energía nuclear?
(2012b: 97)

A.
Com ix eixe calor?
[de la energía geotérmica]” (2012b: 96).
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