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Autismo

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by

Karen Rua

on 31 January 2014

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Transcript of Autismo

Autismo
Orientaciones pedagógicas para la atención educativa
Características de comunicación
Características Cognitivas
ORIENTACIONES GENERALES ASOCIADAS A LAS CARACTERÍSTICAS

Es un síndrome
(Conjunto de características)
Afectan
la capacidad de
comunicarse
y de
relacionarse
son personas muy
repetitivas
tanto en sus
intereses
como en su
comportamiento
Limitación cognitiva
, puesto que procesan la información de una forma diferente
Típicamente aparece durante los
tres primeros años
de vida

1
de cada
1000
Personas

Cuatro veces
más frecuente en
niños
que en niñas
Características del Autismo
Clasificado como un
trastorno del desarrollo
, porque desde el ciclo de los tres primeros años de vida del niño presenta variaciones en las habilidades que típicamente se esperan
EL ESTUDIANTE AUTISTA
Existe una gran
variabilidad
entre todas las personas
con autismo
Según su
capacidad intelectual

y la
intensidad
con que
se manifiestan sus

características
1.
Características
cognitivas

2.
Características de
comunicación

3.
Características
sociales
y
emocionales
Funciones cognitivas básicas
Reguladoras de la actividad mental
Funciones cognitivas de segundo orden
Funciones cognitivas del tercer nivel
1. Competencia
representacional
Son Tres
1. Atención
2.Percepción
3.Hipersensibles
a nivel auditivo
4.Hipersensibilidad
visual
5.Hipersensibilidad
de tipo táctil
6.Hipersensibilidad
olfativa o
gustativa
7.Umbral de
estimulación
elevado
8.Sobreselección
sensorial
1.
Memoria
2.

Asociación
2.1
.Pensamiento visual
2.2•
Coherencia central
2. Competencia
inferencial
3.Flexibilidad mental
4.Competencia para planear y
para auto-monitorear
e inhibir respuestas inadecuadas
Fonología o articulación
Debido a que yo no utilizaba el lenguaje para comunicarme hasta que tuve 12 años, existía una duda considerable acerca de si yo lograría aprender alguna vez a funcionar independientemente. [...] yo no me comunicaba hablando, no porque fuera incapaz de aprender a usar el lenguaje, sino debido a que
yo simplemente no sabía para que era que se hablaba...
Yo no tenía idea que esta podía ser la forma de intercambiar significados con otras mentes”
Prosodia o entonación
Acento diferente,
como si fuera extranjera o muy similar a las tiras cómicas, o muy monótona;
lo curioso es que lo mismo sucede en cualquier idioma
Sintaxis o gramática
Tienden a repetir las frases tal como las escuchan
Comprensión y semántica
El lenguaje
figurativo
o referido a
emociones
e
ideas
es
deficiente
.
Conversación y pragmática
Función comunicativa normal o común:
Lenguaje no verbal
Inexpresivos a nivel gestual
Son Seis
Características sociales y emocionales
La Teoría de la mente
Capacidad de entender las
emociones
y
pensamientos
de los demás.
Reconocimiento de los sentimientos de otras personas
Felipe tiene 10 años, está en grado 3º. Se acerca a un compañero y lo agrede porque es feo y huele mal. Es un niño muy hipersensible olfativamente. Demuestra en el ejemplo la dificultad para ponerse en el lugar del otro y darse cuenta de lo que su compañero puede sentir al ser agredido por tales motivos.
Lectura de intenciones
La profesora saluda a David, “Hola gordito”, siendo esta una expresión que ella utiliza con frecuencia. El niño se enoja y le dice “No me digas así, yo no soy gordito, odio que me digan gordito”. El niño no capta que la intención de tal saludo es emplear un término cariñoso, más aún cuando en realidad el niño no es gordo, por lo que la intención lógicamente no era describirlo sino interactuar con él.
Comprender malentendidos
Mientras juegan fútbol, unos niños le quitan a Daniel el balón. Él se enoja y va a golpear a un niño que estaba sentado y no tenía nada que ver con el evento. La maestra procura hacerlo reflexionar sobre su comportamiento y hacerle ver que tal niño no hizo nada. A pesar de esto, Daniel persiste en explicar que le quitaron el balón y tenía rabia. Se le dificulta tener una visión alterna de la situación.
Engañar o comprender el engaño
Andrés está en recreo con sus compañeros, cuando encuentran una billetera en el suelo. Los niños, con mala intención, sacan el dinero y mandan a Andrés a entregar la billetera al maestro, quien lo hace no considera las consecuencias que esto puede traer, ni el engaño de que está siendo objeto
Temple Grandin
Yo pienso en imágenes. Las palabras son como una segunda lengua para mí. Yo
traduzco tanto las palabras habladas como las escritas, en películas a todo color,
completas con sonido, que ruedan como una película de una videocámara en mi
cabeza. Cuando alguien me habla, sus palabras instantáneamente se traducen en
imágenes.
J
i
m

S
i
n
c
l
a
i
r
Dificultando
a veces que su
interlocutor
les
comprenda
Cambia de volumen
“Quiere galletas”,
“Quiero galletas”,
“Esta es TU lonchera”,
“Esta es MI lonchera”.
Las frases muy largas pueden ser difíciles de organizar para ellos
La comprensión
empeora
cuando la
frase es extensa
y muy adornada o ejemplificada.


1.
Obtener algo.
2.
Compartir una idea o apreciación de algo
En la mayoría de ocasiones el
Autismo:
Solo se limitan a
pedir.
Sostienen poco la mirada
Dificultad para comprender el lenguaje gestual de los demás
Les cuesta emplear al mismo tiempo el lenguaje verbal y no verbal
A los cuatro años, los niños se dan cuenta que las personas pueden pensar, saber, creer o sentir de forma diferente
Un niño pequeño no dice mentiras, pues simplemente asume que el adulto sabe
lo mismo que él.
Cuando comienza a mentir, o a ocultar información, es porque ha hecho un gran
descubrimiento:
la otra persona no sabe lo que él sabe,

de tal forma que no tiene porqué enterarse de que
está mintiendo.
NO sucede lo mismo en las personas con autismo
Ellas no desarrollan naturalmente la Teoría de la mente como los demás niños
Carecen de esa psicología intuitiva
La formación de vínculos emocionales no tiene por qué verse afectada, aunque
sí se altera la capacidad de empatizar con los estados mentales de los demás
C
a
s
o

1
C
a
s
o

2
C
a
s
o

3
C
a
s
o

4
DÉFICIT COGNOSCITIVOS, COMUNICATIVOS E INTERPERSONALES DE LAS PERSONAS NO AUTISTAS
Déficit cognoscitivos
Distorsiones sensoriales
Distorsiones de memoria
Impedimentos para evaluar la realidad
DÉFICIT EN LA COMUNICACIÓN VERBAL
Difícil
Doble sentido (significados contrarios)
Uso de las palabras sin cuidado

DÉFICIT EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
No hay satisfacción de las necesidades.

Relaciones con personas que no conocen.

"Relaciones automáticas".
EL PROCESO DE HUMANIZACIÓN
Educación del estudiante con autismo
en la modalidad escolar
INVENTARIO DE ESPECTRO
AUTISTA (I.D.E.A) RIVIÉRE, 1997

Componente conceptual
Vídeo
Componente pedagógico
Adaptaciones curriculares
¿Cómo se explican todas esas características? ¿De dónde proviene el autismo?

Interacción del estudiante con su entorno escolar
Ofrecer una respuesta a la diversidad desde un escenario educativo único y para todos
Estrategias diversificadas de intervención pedagógica
Las explicaciones biológicas del autismo se centran en la etiología (causa u origen) o en la fisiología (el funcionamiento que varía a consecuencia de tal causa). Debido a la variedad conductual de todas las personas que conforman el espectro autista. Lo más probable es que no exista un mecanismo único de explicación,
Factores Críticos
de Humanización.
Adaptaciones
Curriculares
Capacidad de comunicarse.
Interés por relacionarse.
Capacidad de jugar y dedicarse a acciones flexibles y significativas.
Capacidad de simbolizar.
En los niños con autismo, la forma diferente en que se establecen las conexiones en los circuitos neuronales, modifica el cauce normal del proceso de humanización
OFERTA EDUCATIVA
En diversas investigaciones alrededor del mundo se ha encontrado que, entre los aspectos que más favorecen a los niños y niñas con autismo, están:
• Recibir el diagnóstico desde temprana edad.
• Trabajar intensivamente en los primeros años en el aprendizaje de las conductas de humanización.
• Permanecer desde los primeros años en ambientes integrados, esto es, compartiendo con niños sin alteraciones del desarrollo.
• Padres y profesionales convencidos de que pueden sacar adelante al niño o niña y que son recursivos para enseñarle.

Adicionalmente existen algunas condiciones del niño o niña determinantes de una evolución favorable
Hábitos
Comunicación
Socialización

Ambientales
Condiciones físicas
Ubicación cerca a compañeros
fuentes visuales y sonoras
Iluminación natural
Sillas y mesas
Minimizar el ruido
Acceso al currículo
Material gráfico
Textos
Lenguajes aternativos
Del currículo
algunos elementos para atender las características particulares de los estudiantes
La siguiente es la elaboración que hizo Riviére, de lo que nos pediría una persona con autismo; de su lectura se desprenden los principios que deben regir la interacción y el proceso de enseñanza-aprendizaje, sea cual fuere el tipo de oferta educativa que reciba :
Metas adicionales
Metodología de enseñanza
Estrategias:
Para facilitar la comprensión
Para la motivación
Para la planeación de la clase
Para implementar durante la clase
Para implementar después de la clase
Para distribuir a los estudiantes
Evaluación
Ayúdame a comprender mi entorno.
No te angusties conmigo, porque haces que también me angustie.
No me hables demasiado, ni tampoco rápido.
Necesito más orden del que tú necesitas.
No me invadas excesivamente.
Lo que hago no es contra ti.
Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender.
Las otras personas son demasiado complicadas.
No sólo soy autista.
Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa.
No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista.
Acéptame como soy
Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que llamas “normales”

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS METAS
DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN FORMAL
CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES CON AUTISMO, INTEGRADOS A EDUCACIÓN FORMAL
Algunos niños se relacionan poco.
Pueden permanecer en las actividades y responden pero no inician interacciones de manera espontánea con pares.
Otros lo hacen de forma limitada, inician pero su permanencia es corta, excepto que sea de su interés, por las dificultades que presentan para comprender sutilezas sociales ( que es la inferencia que se hace de lo escuchado y que está dada por la entonación, los gestos, etc.) y establecer una relación empática con el otro, es decir ser capaz de ponerse en el lugar del otro.
Se interesan por las acciones y las actividades de los demás, pero se le dificulta comprender las preocupaciones del otro

SOCIAL
Social
Algunos pueden tener lenguaje oral, más no saber que las palabras les sirven para pedir, expresar necesidades, deseos y emociones; los otros utilizan conductas comunicativas para satisfacer necesidades, más no para compartir experiencias.
En general su comprensión es literal, es decir, darle una interpretación única del mensaje o la palabra sin inferir su significado de acuerdo con el contexto en que se presente y se les dificulta entender otros puntos de vista.

Comunicación
Se le dificulta diferenciar entre ficción y realidad. La capacidad de imaginar en ellos está sujeta a la evocación de situaciones vividas o vistas.
No pueden imaginarse algo que no han visto, pues para ellos tiene significado algo que existe en la realidad (su realidad puede ser cotidiana o lo que ve en cine y en televisión).
Se dificulta la comprensión de metáforas y estados mentales de los otros (pensar acerca de lo que el otro piensa).
Hay un pensamiento inferencial simple.

Simbolización
Flexibilidad
Pueden presentar obsesión por algunos temas u objetos, y, en general, sus intereses son restringidos. Debido a su nivel concreto de pensamiento, hay manifestaciones de perfeccionismo y dificultades para involucrarse en nuevas maneras de hacer las cosas.

Presenta dificultades para proyectarse en el presente y en el futuro, por lo cual, requieren apoyo en el establecimiento de metas, la identificación de los pasos que pueden llevar a su logro y a definir un proyecto de vida

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
LAS METAS DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN FORMAL
Guía graduada
Consiste en ofrecer apoyo físico al estudiante para facilitar el patrón de respuesta esperado.

El apoyo se disminuye gradualmente a medida que el estudiante puede realizar el comportamiento esperado.

Esta estrategia sólo se utiliza cuando la persona no tiene un buen seguimiento de instrucciones, imitación o tiene problemas motores.

Procedimiento de guía física e invitación verbal y/o modelamiento de la expresión que facilita la aparición de la conducta esperada en el estudiante:

"Juanita mírame"
¿Qué quieres?
Dí: Dame
Es una estrategia para enseñar al estudiante a realizar una tarea a través del refuerzo o estímulo y aproximaciones sucesivas a la conducta esperada.
Al principio se estimula la respuesta más parecida a la ideal y a medida que el estudiante se vuelve más experto en su ejecución, se le va exigiendo que esta respuesta mejore.
El moldeamiento se utiliza con frecuencia para enseñar habilidades sociales y de comunicación, pero también para desarrollar habilidades en otras áreas.

Modelamiento
Procedimiento de moldeamiento, es decir, aproximación gradual a las conductas
esperadas, que permiten un desarrollo progresivo de habilidades:

Es una técnica en la cual el educador hace la demostración de los comportamiento que el estudiante debe aprender.
El estudiante debe tener las capacidades y habilidades para realizar el comportamiento, el aprendizaje que debe hacer a través del modelo es relacionar la conducta esperada con las situaciones en las cuales la debe utilizar. Ejemplo, aprender a saludar discriminando a qué personas y en qué momento hacerlo. Esta estrategia se utiliza especialmente en la enseñanza de habilidades sociales y de comunicación.

Modelamiento
Ensayos de comportamiento con guiones sociales y exposición gradual a personas y situaciones que permiten desarrollar habilidades
de participación social, de juego y de manejo en la comunidad:

Ordenamiento de las actividades en el tiempo, por medio de esquemas visuales para recordar las conductas esperadas en diferentes lugares y el orden en que se van a presentar los eventos:

Procedimientos de asociación entre actos y consecuencias para aprender habilidades
pro - sociales:

Luisa Fernanda Acosta
Laura Córdoba
Karen Martínez
Arledy Osorio
María Vélez

Ante el rechazo
Apoyos Naturales.
Los compañeros y en general pares del mismo ciclo de vida son necesarios como
referente de los comportamientos esperados
y como facilitadoreso mediadores al exponerse a diferentes situaciones.
Apoyos tecnológicos
Recurrir a videos, grabaciones, guiones sociales, secuencias gráficas, entre otros, para
facilitar el aprendizaje de conductas
.
Servicios.
Los programas educativos y actividades sociales y recreativas desde temprana edad resultan
fundamentales para promover el crecimiento de la persona con autismo
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