Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Informe psicopedagógico

Modelos de Orientación e Intervención Educativa
by

Jose David Perez Ibañez

on 24 November 2012

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Informe psicopedagógico

INFORME PSICOPEDAGÓGICO Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica 1. Introducción/justificación
2. Planteamiento del caso
3. Legislación utilizada
4. Contextualización
4.1 Alumno
4.2 Centro
5. Evaluación psicopedagógica
5.1 Solicitud del informe psicopedagógico
5.2 Informe psicopedagógico
6. Bibliografía/webgrafía Índice 1. Introducción - Caso real
- Cercano a nosotr@s 2. Planteamiento del caso - Alumno de 5 años
- Síndrome de Kawasaki
- Dificultades de aprendizaje
- Dificultades de conducta Se requiere intervención 3. Legislación utilizada - Orden de 11 de noviembre de 1994


- Real Decreto 696/1995 de 28 de abril


- Orden de 14 de febrero de 1996


- Orden de 16 de julio de 2001 por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los ACNEES. de ordenación de alumnos con necesidades educativas especiales por la cual se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. por la que se regula la atención educativa a la diversidad en EI en la CV. 4. Contextualización TDAH - CEIP Azorín (Alicante)
- Nueva zona residencial en expansión
- Alumnado relativamente homogéneo (clase media)
- Minoría inmigrante
- AMPA
- Profesorado estable, trabajador, innovador, implicado Del alumno Del centro - Definición
- Causas
- Síntomas
- Consecuencias
- Trastornos asociados 1. Genéticas



2. Neurobiológicas Coeficiente de heredabilidad = 57% Funcionamiento anómalo del lóbulo frontal del cerebro (coordinar funciones cerebrales) 1. Falta de atención



2. Hiperactividad-impulsividad - Dificultad para mantener la atención en las actividades que está realizando.
- No parece estar escuchando cuando se le habla directamente.
- No sigue las instrucciones y no termina las tareas pese a entenderlas.
- Dificultad para organizarse.
- Se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes.
- Olvida tareas y pierde útiles necesarios para ellas. - Inquietud
- Contesta o actúa antes de que se terminen de formular las preguntas.
- Interrumpe las conversaciones o los juegos de los demás.
- Hablar excesivamente y en situaciones que no debe.
- Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo. CAUSAS SÍNTOMAS 1. Ámbito escolar




2. Ámbito familiar - Sufran adaptaciones curriculares o que estén en cursos inferiores a lo esperado para su edad.
- Obtengan bajas puntuaciones en los tests de inteligencia o de habilidades.
- Tengan dificultades para aprobar los exámenes por no fijarse bien en las preguntas (inatención) o por dar respuestas precipitadas (impulsividad).
- Suspendan por no completar o entregar las tareas para casa.
- Otras... - Mayores niveles de estrés.
- Vida social muy reducida.
- Alta frecuencia de separaciones.
- Importante sensación de soledad y abandono.
- Frecuencia elevada de síntomas depresivos. CONSECUENCIAS 1. Trastorno negativista desafiante




2. Trastorno disocial - Patrón de conductas negativas, hostiles y desafiantes.
- Precursor del trastorno disocial. - Se violan sistemáticamente las normas sociales, legales y los derechos básicos de los demás TRASTORNOS ASOCIADOS 5. Evaluación psicopedagógica Solicitud de informe Informe psicopedagógico - NOMBRE: Antonio
- APELLIDOS: Verdú Carbonell
- DOMICILIO: Calle Martos, número 3
- LOCALIDAD: Alicante
- TELÉFONO: 660083247
- NACIONALIDAD: Española
- FECHA DE NACIMIENTO (dd/mm/aaaa): 03-11-2007
- EDAD: 5 años.
- SEXO: Hombre
- MADRE/PADRE O TUTORES LEGALES: Julia Carbonell
- ESCOLARIZACIÓN: Sí
- NIVEL ACADÉMICO: Educación Secundaria Obligatoria
- CICLO O CURSO: Tercer curso de Educación Infantil
- CENTRO DOCENTE: CEIP Azorín
- CÓDIGO: 03080
- LOCALIDAD: Alicante - Demanda realizada por la tutora:

- Déficit de atención
- Impulsividad
- Baja tolerancia a la frustración

- Tutora intuye que se trata de TDAH b) Motivo de la solicitud a) Datos personales - Dificultad para mantener la atención.
- No escucha cuando se le habla de forma directa.
- No sigue el ritmo de la clase ni las normas establecidas.
- Se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes.
- Dificultad motora.
- Inquietud
- Contesta antes de que se terminen de formular las preguntas.
- Interrumpe las conversaciones o los juegos de los demás.
- Dificultad para guardar el turno.
- Presenta indicios de conductas agresivas. c) Dificultades detectadas d) Medidas educativas adoptadas anteriormente - Nombre y apellidos: Lorena García Muñoz

- Como: tutora e) Datos del solicitante (ni la foto ni los datos no son reales) - SPE de zona (Alicante) f) Dirigido a: a) Información disponible b) Recursos y fuentes utilizadas a) Información disponible - Informe médico: NO
- Informe psicopedagógico: NO
- Aspectos escolares/académicos: SÍ
- Aspectos sociofamiliares: SÍ OBSERVACIONES - Evolutivo-salud: - A los 15 meses, primer brote Kawasaki
- Vuelve a hablar a los 18 meses; a andar a los 2 años
- A los 4,5 años, segundo brote - Escolar: - Excesivo movimiento en el aula, impulsividad, desatención
- Se escolariza y se marcha a Madrid durante un tiempo - Familiar: - Vive con sus padres
- Hijo único
- Los padres colaboran con el centro b) Recursos y fuentes utilizadas en la evaluación - Cuestionario del profesora/a tutor/a

- Escala de inteligencia McCarthy

- Niveles de Competencia Curricular

- Observación directa del alumno

- Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

- Trabajos realizado por el alumno c) Valoración funcional de los datos c) Valoración funcional de los datos obtenidos 1. Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños (MSCA) Índice general cognitivo: 90
Edad general cognitiva: 4 años
Edad cronológica: 5 años 2. Niveles de Competencia Curricular Autonomía personal - Sabe asearse solo aunque pide ayuda a veces Relaciones con los demás - A veces sigue las ordenes más sencillas de la profesora.
- A veces sigue las normas de clase.
- Presta poca atención a las consignas de la profesora.
- Poco cuidadoso con su material propio y con el ajeno.
- A veces cesa en su actividad si se le llama la atención.
- No respeta el trabajo de los demás.
- Se comunica verbalmente con los compañeros y participa en juegos grupales.
- Es aceptado por los compañeros. Desarrollo psicomotor - Camina hacia atrás con dificultad.
- Camina sobre una línea recta.
- Se sostiene sobre un solo pie.
- Lanza la pelota con dificultad.
- No bota la pelota.
- Camina de puntillas.
- Rasga el papel con las dos manos.
- Coge el lápiz correctamente.
- Recorre un camino recto entre dos líneas con el lápiz con dificultad.
- Reproduce el círculo con dificultad.
- Reproduce la línea vertical-horizontal.
- Recorta con tijeras con dificultad.
- Copia líneas onduladas y quebradas con dificultad. Esquema corporal y
orientación espacial - Identifica las partes de la cara
- Identifica las principales partes del cuerpo y las nombra.
- Dibuja la figura humana con dificultad.
- No distingue la derecha de la izquierda en su cuerpo
- Distingue el día y la noche
- Conoce los días de la semana
- Comprende los términos deprisa y despacio
- Tiene dificultad para reproducir estructuras rítmicas. Desarrollo del lenguaje - Sabe decir su nombre y apellidos
- Sabe decir el nombre de la profesora
- Dice cualidades de objetos
- Describe acciones de la vida diaria
- Se expresa mediante frases
- Expresa sus sentimientos verbalmente
- Conoce todos los fonemas
- Tiene una conversación coherente. Desarrollo de la
lógica matemática - Identifica los cuatro colores básicos

- Clasifica los objetos por su forma y color

- Clasifica los objetos por grandes y pequeños, altos y bajos, etc.

- Ordena tres objetos.

- Tiene adquiridos los conceptos de vacío-lleno, todo-nada, alguno-ninguno, mucho-poco.

- Cuenta mecánicamente hasta el 5. 3. Evaluación del TDAH Evaluación del TDAH d) Identificación de NEE d) Identificación de NEE Tipo: especiales permanentes - TDAH (OMS-DSM-IV) e) Conclusiones e) Conclusiones - Capacidades cognitivas - Ligero retraso generalizado - Déficit de atención - Capacidades lingüísticas - Sin dificultades relevantes - Necesidades motrices - Torpeza motora
- Dificultades en psicomotricidad
- Es zurdo f) Orientaciones para la propuesta curricular f) Orientaciones para la propuesta curricular a) Áreas Todas b) Metodología - Utilizar refuerzos motivacionales constantes (apoyo afectivo, estímulos…).

- Elogiar positivamente ante el grupo de clase sus logros.

- Aumentar el seguimiento del trabajo realizado y la supervisión.

- Apoyo individual cuando el profesor dispone de tiempo no dedicado al grupo de clase.

- El desarrollo de estrategias de aprendizaje que faciliten su capacidad de trabajo grupal.

- El desarrollo de estrategias de enseñanza que supongan tareas cortas, variadas, motivadoras.

- El desarrollo de estrategias que le permitan un mejor autocontrol.

- Situarlo en aquellos grupos en los que se hayan establecido afinidades espontáneas y que permitan un mejor trabajo dentro del aula.

- Proporcionar responsabilidades concretas dentro del grupo clase de modo que se favorezca su socialización y autoestima. c) Actividades recomendadas Desarrollo perceptivo y psicomotor b) Metodología - Actividades de rasgado, recortado y pegado.
- Actividades de pintura y coloreo.
- Actividades de calcado y dibujo.
- Actividades de seguir líneas, caminos y laberintos.
- Actividades de modelado, plegado, ensartado y cosido.
- Juegos de “veo-veo”, “sirve para”…
- Manipular objetos de pequeño tamaño, copiar figuras geométricas sencillas, recortar con las tijeras… Desarrollo de la atención - Actividades de manipulación de objetos
- Actividades sobre estímulos
- Actividades sobre estímulos auditivos
- Actividades centradas en el recuerdo d) Atención educativa d) Atención educativa e) Orientaciones para la familia f) Autores del informe e) Orientaciones para la familia - Que la familia siga colaborando de acuerdo con las instrucciones dadas por la profesora.

- Que estimule y potencie los logros del niño.

- Que procure que el alumno respete normas de convivencia, tareas, alimentación, etc.

- Que el alumno disponga de un espacio físico adecuado para las tareas, que sea cómodo, tranquilo, sin ruidos, etc.

- La familia ha de unificar los criterios para educar al niño y han de ser sistemáticos en el establecimiento de límites dedicándole todo el tiempo posible.

- Seguimiento diario de los trabajos del alumno por la familia.

- Coordinación eficaz y frecuente de los padres con la profesora tutora. f) Autores del informe - BERNABEU BENEITO, MARÍA

- CREMADES MONERRIS, ANDREA

- PÉREZ IBÁÑEZ, JOSÉ DAVID

- TASA LLORENS, MARÍA JOSÉ 6. Bibliografía / Webgrafía - Barckley, RA. Niños hiperactivos. Cómo aprender y atender sus necesidades especiales. Barcelona: Paidós Ibérica, 1999.

- DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los Trastornos Mentales. Barcelona, 2000.

- Rief, SR. Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención e hiperactividad. Barcelona: Paidós, 2004.

- http://www.educarioja.org/educarioja/html/docs/recursos/protocolo_tdah_2012.pdf

- http://recursos.educarex.es/pdf/recursos-diversidad-DGCEE/guiadefhiper.pdf

- Google Images. INFORME PSICOPEDAGÓGICO GRUPO 12 MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA UA 2012-13 Niveles de competencia curricular c) Actividades recomendadas (Los datos no son reales) ¿TDAH? dnañfnasñfkljasdf fañnkda fdablkjb aa ad e vxcxcde oooh - Apoyo en el aula de PT (la foto es sólo ilustrativa)
Full transcript