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planificacion didactica por competencias

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by

Leopoldo Valdez Moreno

on 7 October 2014

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Transcript of planificacion didactica por competencias

Las competencias a nivel de aula
design by Dóri Sirály for Prezi
Módulo 1
Planificaciòn didáctica por competencias
La importancia de
un lenguaje común.
Antes de emprender ...
Hay cosas que en todo viajero debe prever, por eso
¿Con quiénes viajaremos?
Nuestra invitación... nuestro compromiso
A dónde llegaremos...
Desarrollar en las y los participantes las competencias suficientes para que se desempeñen de manera autónoma en la gestión de su planificación didáctica especifica.
Un itinerario
¿De que consta este VTP?
Un diplomado con una duración de 120 horas presenciales, distribuidas en tres módulos de 40 horas cada uno.
Cada modulo constará de 10 sesiones presenciales vespertinas de 4 horas, en las que se obtendrá con el acompañamiento del facilitador, un producto general.
La evaluación será la suma del producto general, los criterios actitudinales y aptitudinales sugeridos por el Programa de Desarrollo Profesional Docente (ProDEPD).
es importante saber:
Adquirir recursos que les permitan argumentar el papel referente de los resultados de aprendizaje para la
evaluación
y la
planificación
en el enfoque basado por competencias.
Favorecer la comprensión teórica y práctica de la planificación a nivel de aula en el contexto de la RIEB, enfatizando el
orden de los componentes didácticos
y su interrelacion durante el proceso.
Trabajar colaborativamente para la resolución de problemas relacionados con la elaboración de las tres
fases de las secuencias didácticas
de las unidades o bloques que planifican.
Diseñar y ejecutar
estrategias evaluativas
para la recogida de evidencias, desde criterios previamente establecidos para emitir juicios y retroalimentar con vista a que el alumno arribe a actuaciones óptimas.
Mejorar el desempeño docente en la dimensión referida al
desarrollo pedagógico
, desde acciones insertadas en el enriquecimiento de la competencia pedagógico - didáctica y la competencia interactiva.
Unidad de aprendizaje No1:
Generalidades de la planificación didáctica

La planificación didáctica dentro de los niveles del currículum.
Los componentes didácticos de toda planificación.
El proceso colectivo previo a la planificación individual del docente
Las tareas como componente clave de las competencias
Unidad de aprendizaje No. 2:
El Marco Metodológico de las Competencias

Los componentes de toda planificación didáctica: objetivo, contenidos, métodos/actividades, medios y evaluación
Diferencias del comportamiento de los componentes didácticos en la planificación tradicional y en la planificación basada en competencias.
La planificación didáctica por competencia. La “escuadra invertida” como herramienta para la planificación por competencias
Dinámica de presentación
Hola yo soy ….., me gusta…., y lo que NO espero que ocurra en éste curso es que…

Lo que no me gustaría
Algunas recomendaciones para un viaje muy placentero
A todos nos gusta que nos escuchen… escuchemos a los demás.
El tiempo es súper importante… aprovechémoslo y procuremos hacer lo que debemos hacer en el tiempo establecido.
Todos tenemos un mundo fuera de ésta aula… el celular en modo de reunión.

Si tenemos a la mano Plan y Programa de estudios mucho mejor.
Si necesito salir o consultar alguna situación administrativa… con el coordinador de sede.
Toda duda, comentario y/o sugerencia son importantes, compartámoslos.

¿Qué sugieren para mantener un ambiente de trabajo agradable?
l
Lo que podemos hacer
Lo que podemos evitar
Estimado diplomante:
Vamos a dar inicio a nuestro diplomado en “Competencia en el nivel de aula” con el primer módulo dedicado a la planificación didáctica basada en competencias, como punto de partida de lo que pretendemos lograr en el aula.

La planificación didáctica se realiza tomado como referente a los aprendizajes esperados, o sea, a partir de los aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje como también se les conoce, es que se concibe tanto la planificación como la evaluación.

Si asumimos la máxima que dice: “Lo que se evalúa determina qué se enseña” entonces se requiere de un cambio de eje en la planificación didáctica en el nivel de aula. En los enfoques tradicionales y convencionales, el eje ha estado centrado ya sea en los contenidos o en los objetivos operativos, sin embargo, en la planificación por competencia el eje está en los problemas o situaciones que el alumno ha de enfrentar, y sobre esa base, se determinan las tareas de aprendizaje.
La planificación didáctica dentro de los niveles del currículum.
Teléfono descompuesto
Lo que sabemos y lo que no sabemos sobre planificación
Epígrafe
Que puedas identificar los
tres niveles
para que te detengas en el nivel práctico. Este nivel se corresponde con el nivel de
gestión curricular
y es donde el maestro toma decisiones para concretar las orientaciones del nivel oficial y el académico a la realidad de su aula, por eso en muchos países se le llama
“nivel de decisión del maestro”
.
Pretendemos además que puedas distinguir la diferencia entre planeación larga(programación larga) y planeación corta que es la que se refiere a la planificación en el nivel de aula, esta se realiza para cada unidad o bloque dentro de un programa
Los componentes didácticos de toda planificación
Si se declara que estamos frente a un enfoque por competencia y se sigue centrado en el contenido, se dará una incongruencia a veces no perceptible para los maestros.

La propuesta de este primer módulo tiene gran relevancia no sólo por lo que aborda, sino porque tendremos que volver a él durante los dos módulos restantes. Afirmamos esto porque en él definimos lo que es una tarea para el desarrollo competencial o tarea de desempeño, además de las consideraciones sobre la secuencia didáctica y la evaluación, todo lo cual se aborda en este módulo pero se profundizan a través del diplomado.

¿Podemos apreciar entonces la importancia de este primer módulo? A nosotros, diseñadores de la propuesta de aprendizaje nos pareció interesantísimo y medular para poder comprender aspectos que se han repetido mucho, pero que, el no tener claridad en torno a los mismos ha traído consigo dificultades y por qué no desconfianza, en torno a la efectividad o no del enfoque basado en competencias.
Este es un material diseñado para favorecer el marco explicativo y propositivo de la planificación didáctica basada en competencias y con ello, ofrecer niveles de ayuda oportunos sobre cómo concebir dicha planificación, integrando los componentes didácticos básicos.

Nuestra intención comunicativa con este material está enfilada a que los docentes planeen y además , favorecer que los maestros puedan argumentar la gestión curricular y establecer diferencias entre programación o planificación larga y planificación didáctica a nivel de aula, destacando cómo en este nivel, los componentes didácticos se articulan de manera diferente a cómo se articulan en la planificación tradicional.

Este módulo requiere de espacios de interacción que permitan intercambiar experiencias, proponer ideas derivadas de investigaciones y por sobre todo, de que los diplomantes se propongan validar en la práctica las ideas y estrategias más valiosas surgidas de los espacios interactivos y guiados por los aprendizajes esperados.

Esperamos cubrir sus expectativas en este necesario e interesante módulo en el cual de antemano les deseamos éxitos en el aprendizaje.

Dirección del CICEP
Estación No. 1
Babel
¿Cuáles fueron nuestras principales limitantes para comunicar la frase?
¿Por qué es importante unificar el lenguaje en el ámbito educativo?
¿Qué podemos hacer para poder hablar y comunicarnos en un mismo lenguaje?

Comunicarse con claridad, eficacia y asertividad es una virtud importante y clave en algunos ámbitos. Una comunicación poco asertiva y confusa puede generar malentendidos y problemas.
Por lo que evitar manejar una comunicación ambigua en la educación es importante, sobre todo ahora, que dentro de la reforma educativa se manejan términos muchas veces erróneamente aplicados, ocasionando confusión.
Estación No. 2
York
Para llegar a un destino, es importante saber primero dónde estamos.
Si quisiéramos saber más sobre los
crucigramas
, definiríamos primero que sabemos y que debemos saber sobre estos, y en este caso ¿De dónde partiríamos?
A resolver un crucigrama
En binas
Tienen 15 minutos
No recurran a ningún documento o libro para su resolución
Se busca la retroalimentación entre pares
No es necesario que el crucigrama se complete al 100% y/o de manera
No es un examen
¿Qué dificultades encontraron al resolver el crucigrama?
¿Consideran que no tienen claros algunos conceptos? ¿Por qué?
¿Cuál es la importancia de tener presentes los conceptos a la hora de planificar y evaluar?
¿Qué estrategia podemos hacer para apropiarnos de estos conceptos?
¿Cuál debe ser nuestro punto de partida para poder hablar de competencias en el aula?

Diagnosticar es importante
Permite identificar fortalezas, oportunidades, amenazas y debilidades que impactan en el aprendizaje y la enseñanza, generar estrategias apropiadas al contexto escolar y establecer un punto de partida en proceso.
Estación No. 3
Madrid
No es una historia,
es una realidad...
Había una vez un maestro que preparaba a sus alumnos para un examen...
sobre ésta historia...
¿Qué creen que paso con los sustentantes a ese examen?
¿Por qué creen que obtuvieron esa respuesta?
¿A qué le apostamos al conocimiento o al desempeño?
¿A qué deben responder las políticas educativas del país?

Moralejas
Una buena calificación no refleja un buen desempeño.
Un examen no te prepara para el éxito.
Ser competente no sólo es ganar la competencia.
¿Por qué no hay una alineación entre, lo que se evalúa, lo que se espera, lo que se enseña y lo que se necesita?
Manos a la obra...
Lean el texto
La planificación didáctica dentro de los niveles del curriculum
, Pág. 14 y 15, al terminar cada equipo elaborar en un papel bond un gráfico en el que se apoyen para explicar: (20 minutos)

1. Lo que plantea el modelo competencial
2. Quienes representan cada nivel del curriculum
3. Dimensión de la información que requieren para la toma de decisiones
4. Su intervención en el proceso curricular
5. Que representa desde su función la planificación larga y corta

Al terminar, cada equipo expone su gráfico, resaltando similitudes y diferencias con los otros gráficos.

un ejemplo:
Estación No. 4
Perú
Epígrafe
Pretendemos que puedas identificar los
cinco componentes
didácticos de toda planificación para que te percates de que en tus programas académicos y en tus planeas de clase siempre han estado presentes, pero que se han articulado y
concebido de manera diferente en los distintos modelos educativos
; por ejemplo en un modelo basado en competencias los objetivos se expresan en términos de competencia o de resultado a alcanzar. Es importante que puedas explicar cómo se articulan estos componentes si la planeación es por competencias
Una clase de historia a lo largo de la historia
¿Cómo era una de sus clases de historia?
¿Cómo son ahora las clases de historia?
¿Qué sigue siendo igual? ¿Qué ha cambiado?
Nacidos para aprender
¿A que responden los cambios en los enfoques educativos?
¿Qué diferencias hay entre cómo se planeaba antes del enfoque por competencias y cómo se planea ahora?

a comparar...
El proceso colectivo previo a la planificación individual.
Estación No. 5 Madrid
Epígrafe
Pretendemos que reflexiones en que “una sola golondrina no hace verano”, pues aunque ciertamente planear sea un acto individual de cada maestro ,según la realidad de su aula, ciertamente este proceso individual debe estar precedido de un proceso colectivo en el cual los maestros se pongan de acuerdo en torno a cómo van a logra trabajar con enfoque globalizador a través de tareas de desempeño y establecimiento de redes ...
Una visión colectiva de estos cinco aspectos garantiza una planeación pertinente y no una planeación en solitario que nada tenga que ver con los fines perseguidos por la etapa ,por la materia ,por el modelo ,por la escuela y por la sociedad en su conjunto.

Como en una fabrica...
- ¿Durante ésta actividad el equipo trabajo de forma colaborativa? ¿Por qué?
- ¿Cómo definieron la acción del proceso que realizaría cada integrante?
- ¿Cuál fue su mayor reto al realizar la actividad?
- ¿Cómo relacionan ésta experiencia con nuestra tarea educativa?
En la realización del proyecto educativo cada uno de los niveles del curriculum establece acciones que impactan en nuestro producto final, un alumno competente. Al planificar desde nuestro nivel de intervención; es importante reconocer que la planificación antes de ser un proceso individual, éste debe ser un proceso colectivo en el que se analicen los elementos curriculares. Lo cual se ha abordado desde los consejos técnicos escolares.
Las 5 C
Es un análisis colectivo de aspectos como:


Conjugar Enfoques:
analizar y armonizar los principios pedagógicos para la intervención, subrayando algunos de especial relieve, como el enfoque globalizador (de lo macro a lo micro), interdisciplinar (vinculación de las asignaturas)y competencial (todo aprendizaje es para resolver problemáticas).

Continuidad:
Profundizar en los objetivos de las etapas comunes a todas la áreas/materias y determinar líneas de continuidad entre ellas.

Componentes didácticos:
Destacar los aprendizajes esperados/objetivos/competencias, contenidos, tareas, y recursos apropiados para el desarrollo competencial en las etapas. Determinar aspectos conjuntos de priorización.

Consenso metodológico:
Consensuar estrategias y técnicas metodológicas que pudieran ser comunes a las etapas.

Criterios e indicadores:
Definir criterios e indicadores de desempeño con referentes comunes.

Véndeme una idea
"El compromiso individual para un trabajo en equipo, es lo que hace el logro del equipo, lo mismo es en una compañía, una escuela, y en la familia".
Vincent Lombardi.
"El espíritu de equipo es la habilidad para trabajar juntos en vistas a una meta común. La habilidad para encaminar los logros individuales hacia objetivos corporativos. Es el combustible que permite a la gente común alcanzar objetivos pocos comunes".
Andrew Carnegie
Reflexionemos
Líneas de continuidad
Estación No. 6
Caribe
¿Qué relaciones podemos reconocer en el mapa curricular?
Lineas de continuidad en mi asignatura
Manos a la obra...
Elijan una asignatura.
Reúnanse de acuerdo a la asignatura que eligieron.
Analizar y definir líneas de continuidad de las mismas.
Puede ser a través de elementos curriculares del enfoque, metodológicos o de la gradualidad en los aprendizajes esperados.
15 minuto
Cada equipo/asignatura explicará el resultado de su análisis con apoyo de un gráfico que muestre la articulación curricular.

Articulación
¿Cómo definieron las líneas de continuidad de su asignatura?
¿Por qué es importante para los docentes tener una visión de conjunto de los elementos curriculares de la Educación Básica?

Componentes didácticos en función de los aprendizajes esperados.
Un dilema
Cuál es el elemento más importante
Imaginen que en la nueva reforma educativa se diseñarán materiales educativos menos explícitos, con la intensión de que los docentes gestionen los aprendizajes de forma mucho más flexible y autónoma, por lo que la DGDC ha decidido solo incluir los aprendizajes esperados como referentes de logro(de antemano está claro que estos derivan de las competencias) y uno, solo uno del resto de componentes didácticos ¿Cuál seria el idóneo? Argumenten sus respuestas.
Todos los componentes didácticos se encuentran rectorados por los AE, y cada uno guarda su nivel de importancia para su logro, sin embargo estos son la base en el diseño de un plan de pensamiento y acción en el desarrollo de competencias.
“Imaginen que viajan en un barco el cual durante el trayecto del viaje se accidenta, la tripulación consta de 30 personas. El barco cuenta con un bote salvavidas, pero el bote sólo es para siete personas... ¿Crees que sería moralmente permisible que para salvar a algunas personas se deba lanzar a los demás por la borda, sobre todo viendo que, de lo contrario, todo el mundo se ahogará?”
Equipos...
Se enumeran los equipos formados. Los equipos pares leerán el texto los componentes didácticos de la planificación, pág. 16 y 17 del cuadernillo. Y los equipos nones leerán, Los elementos de la planificación didáctica, del cuadernillo de evaluación. (10 minutos).

Al terminar cada equipo anotará en unas tiras de papel dos juegos de los cinco elementos/componentes de la planificación y lo pegará a manera de cuadro comparativo, en la primer columna ordenaran los elementos/componentes que tomaban en cuenta en su planificación antes del enfoque por competencias, según su importancia; en la segunda ordenaran los elementos/componentes de la planificación de acuerdo al orden que requiere el enfoque por competencias.
Aunque el profesor planifique sus unidades didácticas de acuerdo a las características de su materia, antes de ese proceso individual debe darse un proceso colectivo. Se trata de un esfuerzo conjunto para un trabajo coordinado en torno a los elementos del currículum, se debe partir de un análisis colectivo de los siguientes aspectos:
Tres equipos... "Cambio de nombres"
"Wachu nichu es un duende al que le gusta hacer maldades por eso tu nuevo nombre será".
Actividad
Cada equipo leerá un fragmento sobre alguno de los tres enfoques: globalizador, interdisciplinar y competencial. Con la información del texto presentarán un ejemplo contextualizado acerca del enfoque que les tocó a manera de aviso clasificado.
El viajar a otros lugares es una actividad que se remonta a los mismo orígenes del hombre, históricamente se emprendían viajes para conocer o conquistar otras tierras, establecer rutas de comercio, o esconder grandes tesoros como los piratas, quienes eran grandes navegantes por su habilidad en el uso de los mapas.
¿Para que nos sirve un mapa? Mencionen algunos de los mapas con los que estén más familiarizados.


En el ámbito educativo tenemos un mapa que nos traza un trayecto formativo para la educación básica, ¿Qué tipo de relaciones podemos observar en él?
Dilemas...
En la vida hay grandes dilemas, como qué fue primero, la gallina o el huevo; ser feliz o tener buena memoria; papel o plástico… Se plantea el siguiente dilema al grupo:


Los enfoques en los Principios Pedagógicos
Enfoque globalizador:
P.P 1 Centrar la atención en el alumno
P.P3 Generar ambientes de aprendizaje

Enfoque Interdisciplinar:
P.P. 9 Incorporar temas de relevancia social.

Enfoque competencial:
P.P. 1 Centrar la atención en el alumno
P.P. 5 Poner énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados
P.P. 7 Evaluar para aprender
Competencias para la vida
Perfil de egreso
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