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OPCIÓN 1. Una estrategia didáctica.

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on 24 June 2014

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Transcript of OPCIÓN 1. Una estrategia didáctica.

OPCIÓN 1. Una estrategia didáctica.
Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta
Argumenta la estrategia didáctica tomando como referente las competencias genéricas, disciplinares y profesionales del MCC, a partir de una exposición fundamentada de, al menos, lo siguiente:
a) explicitar los enfoques pedagógicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta;
b) secuencia pormenorizada de actividades, en la que explica cuáles son las claves para
facilitar el logro de las competencias;
c) descripción paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones propuestas, pues éstas constituyen los vínculos y las acciones esperadas de los actores;
d) dispositivo de evaluación para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia
didáctica en el desarrollo de las competencias del MCC;
e) descripción y reflexión sobre los recursos utilizados para desplegar la estrategia didáctica propuesta.

Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseñanza y el
aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta.
Corresponde a la exposición escrita de las implicaciones teóricas, metodológicas y prácticas que tiene el organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica propuesta. Dicha reflexión puede ser desde un punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El autor explica y sitúa a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su propuesta de estrategia didáctica; en síntesis, expone las consecuencias pedagógicas para organizar la ruta, el itinerario o la trayectoria de la enseñanza y el aprendizaje que formula en la estrategia didáctica.

Relevancia y
pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didáctica que propone
Describe:
a) los argumentos que hacen pertinente (adecuado u oportuno) el diseño de la estrategia didáctica, a partir de la reflexión sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposición de sus
experiencias en el contexto institucional y áulico
en el que ha realizado su práctica educativa;
b) la relevancia o portación de su diseño en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia didáctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Común, atendiendo a los niveles de concreción.

Diagnóstico.
Que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la
estrategia didáctica que se propone.

Diseño Argumentado.
Que comunica la estrategia didáctica propuesta como ruta, itinerario
o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, así como el procedimiento para la evaluación y
los recursos que requiere para su implementación
Reflexiones.
Respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseñanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta. Los elementos mismos para presentar son los que previamente se han indicado. Al final, el autor puede añadir la nformación que considera conveniente.
Opción 1. Propuesta de una estrategia didáctica.
1ª. La pertinencia de la estrategia didáctica.

Describe los elementos que justifican y dan sustento al diseño de la estrategia didáctica que se propone. Incorpora por lo menos:
1) argumentos basados en su experiencia que avalen la pertinencia del diseño de la estrategia que se propone para el desarrollo de las competencias asociadas al curso, módulo, taller o segmento curricular y

2) la respuesta de la estrategia en relación con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes.

2ª.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solución que se propone. Expone el análisis y las reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseño de la estrategia en dicho marco.
1ª.Fundamentación. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques
pedagógicos o curriculares asumidos, cómo influye en el desarrollo de las competencias disciplinares o profesionales, así como las aportaciones de éstas al desarrollo de las competencias genéricas. No es un listado de intenciones formativas, sino una exposición razonada de la orientación que organiza y le da estructura a la estrategia didáctica.
2ª.Diseño de la estrategia didáctica. Describe
de manera secuenciada, paso a paso, la
estrategia didáctica. Detalla pormenorizadamente:
a) las actividades de aprendizaje,
b) las interacciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores;
c) la manera de evaluar las competencias y
d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didáctica.
Es necesario que exponga la duración total y las fases o momentos de la estrategia.

Reflexiones sobre la estrategia.
El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia didáctica que propone. Para ello es recomendable que explique desde qué perspectiva pedagógica o curricular diseñó la estrategia didáctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la estrategia didáctica, así como las consecuencias pedagógicas de su operación.

Además muestra, a manera de conclusión, las implicaciones de la construcción del diseño de la
estrategia didáctica desde un enfoque teórico, metodológico y práctico. Se recomienda que al menos
se presenten reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta, b) las consecuencias pedagógicas
de la implantación de la misma, c) la contextualización de su propuesta en el MCC de la RIEMS.

Es la planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de
aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración o evaluación del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS. Además, sería deseable que el autor exponga su caracterización de estrategia didáctica, ya que de ella se desprende la articulación con el plan estudios.
Conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.
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