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infancia intermedia

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by

marianna leon vidales

on 21 October 2014

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Transcript of infancia intermedia

infancia intermedia
Universidad de Sonora
Humanidades y Bellas artes Lenguas Extranjeras –
Licenciatura en Enseñanza del ingles
Psicologia Educativa

Objetivo de aprendizaje
Queremos dar a conocer la forma de aprendizaje de los niños en la edad intermedia,saber como se desarrollan sus cualidades y las dificultades que enfrentan en el proceso del desarrollo,además de las habilidades que adquieren en dicha etapa, explicando por medio de ejemplos, visuales, para que sea entendido de manera clara, y que retengan la información fácilmente.

Modelo piagetiano:
Operaciones Concretas
Lógica
Limitaciones

capacidades
Pensamiento espacial
Causa y efecto
Conservacion
Clasificacion
Seriacion e inferencia transitiva
Numeros y Matematicas
Razonamiento moral
Primera etapa
Daño causado
Segunda etapa
La intencion
Modelo:
Evaluaciòn de la inteligencia
Psicomètrico
Pruebas de grupo e individuales tradicionales
individuales
de grupo
Hay mas de una
inteligencia
En las pruebas de inteligencia (CI)
se mide la capacidad para aprender, en
comparación con las pruebas de
aprovechamiento, con la cuales se evalúa
cuánto han aprendido los niños en diversas materias.

Las pruebas de CI originales, como las de Alfred Binet y Theodore Simon, se diseñaron con la intención de aplicarlas a individuos, y sus versiones modernas aún se utilizan así.

PRUEBA IC
Prueba de capacidad escolar Otis-Lennon.
Prueba de inteligencia para grupos que aplica
la Unión Americana desde jardín de niños
hasta duodécimo grado.

Las pruebas de CI se centran casi completamente en capacidades que son útiles en la escuela. No abarcan otros aspectos importantes del comportamiento inteligente, como el sentido común, las habilidades sociales, el discernimiento creativo y el autoconocimiento.
Los otros aspectos que no se abordan en las pruebas de CI se vuelven igualmente de importantes en la vida y pueden considerarse modalidades de inteligencias separadas.
Teoría de Gardner:
Inteligencias múltiples
Gardner propuso 8 distintos tipos de inteligencias, porque diferentes partes del cerebro procesan diferente tipo de información.
Las pruebas de inteligencia convencionales abarcan: lingüística, lógico-matemática y en cierto grado, espacial.
Inteligencias
Lingüistica
Logico-Matematico
Espacial
Naturalista
Intrapersonal
Cinético-corporal
Interpersonal
Musical
Teoria de:
Sternberg
Teoría triárquica
de la
inteligencia.

Elemento componente: es el aspecto analítico de la inteligencia.
Elemento experiencial: es dilucidativo o creativo.
Elemento contextual:
es el práctico.
Lenguaje y lecto-escritura
Los niños en edad escolar siguen desarrollando sus capacidades de lenguaje.
Emplean verbos con más precisión para describir acciones.
No solo aprenden a emplear más palabras, sino eligen la palabra correcta para un determinado uso.
Se vuelven más comunes el símil y la metáfora.
Después de los nueve años la comprensión de sintaxis se vuelve más compleja.
La estructura de enunciados sigue haciéndose más elaborada.
Los niños mayores emplean más oraciones subordinadas.
Consideran el efecto sintáctico en enunciados.


Vocabulario, gramática y sintáxis
Pragmática
Principalmente por la pragmática los niños de edad escolar desarrollan la lingüística (empleo del lenguaje para comunicarse).

Responden a los adultos de forma más breves y simples que a sus compañeros.
Hablan de forma diferente con los padres que con otros adultos.

primer grado

Las historias que cuentan son más largas y complejas.
El uso de las palabras es más variado.
Segundo grado
Crean el "marco” con información introductoria de escenario y personajes.
Indican claramente cambios de tiempo y lugar en el relato.
tercero en adelante
EL DESARROLLO DEL YO (7 u 8 años)
Aprenden a conocer lo que los enoja entristece
atemoriza
Los juicios sobre sí mismos se vuelven más realistas
El autoestima
EL NIÑO EN LA ESCUELA

Ingreso a primer
grado
Aprovechamiento escolar
Practica de crianza
Condicion socioeconomica
Expectativa de los maestros
Salud mental
Trastornos de conducta disruptiva
Trastorno oposicionista desafiante (TOD) patrón de rebeldía, desobediencia y hostilidad hacia adultos


Trastorno de conducta (TC)
Patrón repetitivo y persistente,actos agresivos y antisociales

Fobia a la escuela
y otros
trastornos de ansiedad
Fobia a la escuela
miedo poco realista de acudir a la escuela

Fobia social
temor extremo a situaciones sociales

Trastorno de ansiedad de separación
separación del hogar a las personas que el niño esté apegado

trastorno de ansiedad generalizada
preocupación a todo

trastorno obsesivo compulsivo
ansiedad provocada por pensamientos, imágenes o impulsos

Hiperactividad y deficiencias en la atención
Trastorno por deficit de atencion con hiperactividad (TDAH)
síndrome caracterizado por desatención y distracción persistentes,impulsividad,poca tolerancia a la frustración

Educación en un segundo idioma
MEtodos
Inmersión en
el inglés
Aprendizaje en dos idiomas

Educación
Bilingüe
Niños con problemas de aprendizaje
Retraso mental
Problemas del desarrollo
embrionario
Trastornos mentales
Influencias ambientales
Problemas de embarazo y parto
Afecciones hereditarias
Problemas médicos durante la niñez

Discapacidades de aprendizaje

Dislexia
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Como educar a niños con discapacidades
INCLUSION
Desventajas
ventajas
LOS NIÑOS SUPERDOTADOS

COMO IDENTIFICAR A
•Una puntuación de CI de 130 o superior.
•Intelecto general.
•Aptitud específica.
•Pensamiento creativo
•Liderazgo
•Talento para las artes
LA VIDA DE LOS NIÑOS
Estereotipo generalizado
del niño brillante .

CÓMO DEFINIR Y MEDIR LA
creatividad
Capacidad para ver las cosas bajo una nueva luz.

PENSAMIENTO
DIVERGENTE
PENSAMIENTO CONVERGENTE
COMO EDUCAR A LOS NIÑOS
SUPERDOTADOS, CREATIVOS Y TALENTOSOS
ENRIQUECIMIENTO

aceleracion
AUTOESTIMA
¿Quien es mas inteligente ?
La percepción que el niño tiene de sus capacidades para el trabajo productivo

Apoyo social
Industriosidad verus inferioridad
CRECIMIENTO EMOCIONAL
Conscientes de sus sentimientos
Regulan sus expresiones emocionales
Control de las emociones
negativas
Asimilan la diferencia entre
tener una emoción y
expresarla
HIPERACTIVIDAD Y DEFICIENCIAS
EN LA ATENCIÓN(TDAH)
Desatención y distracción persistente
Impulsividad
Poca tolerancia a la frustración
Mucha actividad en el momento y el lugar inapropiados.

psicosocial
desarrollo
Conclusión
Como equipo llegamos a la conclusión de que en el aprendizaje de un niño de primaria influyen
muchos factores en su desempeño,en el transcurso de esa etapa los niños adquieren nuevas habilidades y desarrollan las que ya tenían, gracias a esos factores.

Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin R. (2005) Desarrollo cognoscitivo en la niñez intermedia. En Psicología del Desarrollo (9ª. Ed.) 13, 359-362, 364-368, 371-379 y 384-391. México: McGraw Hill.
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin R. (2005) Desarrollo cognoscitivo en la niñez temprana. En Psicología del Desarrollo (9ª. Ed.) 10, 271-273, 275-281 y 284-292. México: McGraw Hill.
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin R. (2001). Desarrollo físico y cognitivo en la edad adulta intermedia. En Desarrollo Humano. (8a. Ed.) 15, 559-566 y 576-590. Colombia: McGraw-Hill

referencias
modelo
Del procesamiento de la información
Lecto-escritura
Aprender a leer y escribir libera a los niños de las limitaciones de la comunicación cara a cara. Ahora tienen acceso a las ideas y la imaginación de personas y tierras lejanas en tiempos remotos.

Lectura
La lectura supone varios niveles de habilidad.
IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS
Método de Decodificación: El niño traduce la palabra del lenguaje impreso al hablado antes de recuperarla de la memoria a largo plazo.
Método de Recuperación visual: El niño observa la palabra y luego la recupera
Estos dos métodos
forman el núcleo de dos aproximaciones opuestas a la enseñanza de la lectura.


Modelo fonético o de énfasis en el código. (tradicional)
Modelo de lenguaje integral.
Escritura
La adquisición de la habilidad para escribir va de la mano con el desarrollo de la lectura.Cuando los niños aprenden a traducir la palabra escrita en lenguaje hablado, también aprenden a valerse de las palabras escritas para expresar ideas, pensamientos y sentimientos.

Procesos y capacidades basicas
Codificación
Etiquetar la información y prepararla para su almacenamiento y codificarla junto con el contexto
almacenamiento
Guardar y retener recuerdos e formación para uso particular
recuperación
Cuando se necesita de la información se basa en el recuerdo o el reconocimiento
MEMORIA
Sensorial
Almacenamiento inicial, breve y temporal de la información
sensorial
MEMORIA
de trabajo
Almacenamiento de corto plazo de información codifiacada y recuperada se mantiene
y se esta procesando
de forma activa
El procesamiento de la información en la memoria de trabajo lo controla el
ejecutivo central
ordena la información codificada para convertirla en
MEMORIA
a largo plazo
Almacen de capacidad ilimitada, guarda información por periodos prolongados
Metamemoria
Comprension de los procesos de la memoria.
Entender su funcionamiento y su relacion
MNEMONICA
Estrategias para recordar
Estrategias mnemicas
Auxiliares externos de la memoria
Se utilizan elementos que estan fuera de la persona que se utilizan para recordar algo
Repetición
Mantiene informacion constante en la memoria de trabajo
Organización
Organizar mentalmente por categorias
Elaboración
Consiste en realizar asosiaciones mentales que incluyen los elementos que se recordaran
Procesamiento de la informacion y
tareas piagetanas
Piaget se encargo de descirbir los progresos de la mejoras en el procesamiento de la información en los infantes
Las mejoras en la memoria pueden contribuir al dominio de las tareas de observacion
indice
Modelo piagetiano:el niño en etapa de las operaciones concretas…………3
progresos cognitivos........4
espacio y causalidad ........4
categorización........4
razonamiento inductivo y deductivo........4
conservación........4
números y matemáticas........4
razonamiento moral ........5
modelo del procesamiento de la información: memoria y otras habilidades de procesamiento ........5
procesos y capacidades básicas ........5
metamemoria:comprensión de la memoria ........5
mnemónica: estrategias para recordar ........5
atención selectiva ........5
procesamiento en la información y formas y tareas piagetianas ........5
Modelo psicométrico: evaluación de la inteligencia………………7
Pruebas de grupo e individuales tradicionales………………………...8
¿Hay más de una inteligencia?...........................................................9
Teoría de inteligencias múltiples de Gardner………………………….10
Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg……………………...13
Lenguaje y lecto-escritura……………………………………………..14
Vocabulario gramática y sintaxis………………………………………..15
Pragmática: conocimiento sobre la comunicación…………………….16
Lecto-escritura …………………………………………………………….20
L
ectura……………………………………………………………………...21
Escritura…………………………………………………………………….22
El niño en la escuela……………………………………………….13
el ingreso a primer grado ……………………………………………….13
influencias en el aprovechamiento escolar……………………………….13
prácticas de crianza ……………………………………………….13
condición socioeconómica ……………………………………………….13
expectativas de los maestros ……………………………………………….13
el sistema educativo ……………………………………………….13
educación en un segundo idioma…………………………………..20
niños con problemas de aprendizaje……………………………….21
retraso mental…………………………………………………………….22
discapacidad de aprendizaje…………………………………………...23
como educar a los niños con discapacidades………………………..24
como identificar a los niños superdotados …………………………….25
la vida de los niños………………………………………………………..26
cómo definir y medir la creatividad ………………………………………27
hiperactividad y deficiencia en la atención ……………………………...
como educar a los niños superdotados,creativos ………………………..28
crecimiento emocional …………………………………………………….30
el niño en la familia………………………………………………………….
autoestima…………………………………………………………………….29
el yo en desarrollo…………………………………………………………..12
sistemas representacionales perspectiva neopliagetiana
salud mental…………………………………………………………………..14
trastornos de conducta disruptiva
fobia a la escuela y otros trastornos de ansiedad
hiperactividad y deficiencia en la atención …………………………………...38
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