Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Copy of 교육

by

sojeong yoon

on 9 September 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Copy of 교육

촉진적 환경
언어와 문해 실제의 두가지의 불연성
견해 간의 상충
Language
& literacy

9장. 언어와 문해 발달
문해란?
환경지원에 관한 중요성
언어란?
첫째, 특정의 역사적•사회적•문화적 맥락
내에서 사용
글을 단순히 읽고 쓰는 것이 아니라 이해하는 것.
총체적 언어의 교실적용
첫째, 구두언어 사용의 영역은
종합적인 체계이며 맥락의
기능에 따라 광범위함.

끝 입니댱~♥
언어에 관한 지식과
문해간의 상관성
2. 문해와
언어의 구별

가정에서의 구어 내러티브
가정에서 이야기 들려 주기에 관한
참여

(자발적, 선택적)
① 사건에 관한 비간접적 지식을 가지고 있을 때 가능
② 서로 이야기를 나누면서 사건의 다른 점에 대해 논쟁
③ 사건의 전체의 참여와 구성
협력적, 공동 구성적인 내러티브 정보가 유아 자신의
내러티브 사건에 관한 상황을 표상할 때 유아들은
정교한
표현을 구사.
가정에서의 구어 내러티브
① 유아에게 전해진 사건에 의미가 있다.
② 상황에 따라 가족이 느끼는 행동적 윤리성 전달된다.
③ 좋은 행동의 기준에 대해 이야기하게 함으로써 유아들로부터
이야기를 끌어낸다.
④ 사건에 대한 각자의 평가에 만족하며 사건들을 윤리적관점에서
배열 하려고 한다.
⑤ 앞으로 발생할 상황을 다루는 방법에 관해 이야기 할 수 있다.
가정 대 학교의 이야기
유아들이 가정에서 사용하는 이야기의 목적은 경우에
따라 다양하며, 이야기 들려주기에 참여하는 사람을 결정하고 어떤 정보가 상대적 정황과 연관되는지 결정할 수 있다.
학교에서의
문자
내러티브
학령기 초기에 유아들은 성인에게
개인 경험을 보고
하도록
훈련받고, 이러한 보고를 그림 그리기, 발명적 혹은 전형적
절차와 구두법을 사용하여 기록하게 된다. 그러나 이러한

유아의 보고는 유아들의 구두 언어와 일치하지 않는다.
3. 문해와 언어의
재고찰

총제적 언어전략의
단점
첫째, 사회적 참여 구조와 목표에서의 일반적
차이점에서 발생하는
기관의 제약
이 있다.
능숙한 언어적 문제해결자(유아)
첫째, 유아들이 다양한 구두와 문자 언어에 가능한 참여하여
생산하도록 광범위한 구두와 문자언어 장르에 유아들을
노출시킨다.
예시 1) ' 아야보고서 '
엄마 : 그래서 patrick이 ‘아야 보고서’의 어떤 이야기를 만들었어.
MARIA : 어. ‘아야 보고서’가 뭐죠?
엄마 : 글쎄, 네가 유아원에서 상처를 입게 되었을 때이지.
MARIA : patrick이요?
엄마 : 그래, 조금.
MARIA : 어떻게?
엄마 : patrick, 어떤 이야기니?
MARIA : 어떻게?
PATRICK : 그리고 너, 너는 어지럽지?
MARIA : 어떻게?
PATRICK : 뛰어 돌아다닐 때.MARIA : patrick이 어떻게 다쳤어요, 엄마?
엄마 : 글쎄, 다른 아이가 밀었나 보지? patrick, 그런 거 아니니?
PATRICK : 아니요.
엄마 : 아니야? 그러면 어떻게 된거지?
PATRICK : 나 Gerald가, 그랬어요. 싸우지는 않았어요, 엄마.
엄마 : 안 싸웠다고, 그런데 어떤 아이가 너를 민 건 아니니?
PATRICK : 아뇨.
엄마 : 운동장에서?
PATRICK : 아니에요.
엄마 : 그게 바로 ‘아야 보고서’에 관한 거야.
예시 2) 연쇄적인 논의
이모 : 자 이제 오늘은 빨리 잠자리에 들어야 하는 거 알지. 어제 너무 늦게까지
안 잤어. 그래서 오늘 아침에 일어나는 게 힘들었지?
RICHARD : 예 알아요. 그런데 어제 일찍 자려고 했는데 Matt가 나를 귀찮게
했어요.
이모 : Lisa가 너희들이 이야기했다고 하던데.
RICHARD : 글쎄요. 나는 Matt가 베개를 제 머리에 올려 둬서 울고 있었어요.
이모 : Matt가 왜 그랬을까?
RICHARD : 어제 저녁.
이모 : 언제인지는 알아. 이유를 말해봐.
RICHARD : 모르겠어요. Matt는 항상 나를 때리는 것을 좋아해요.
이모 : Matt가 잘 때도 깨어 있었니? 예 아니요로 말해봐, Richard.
RICHARD : 예
이모 : 그래. 그러면 너는 늦은 줄 알고 있었다는 거야.
RICHARD : 알고 있었어요.
이모 : 이제 알았어?
예시 1) 사건의 의미
엄마 : 저기 연들을 어떻게 날려 보면 되겠니?
ANDRE: 좋아요.
엄마 : 재미있을까?
ANDRE: 저는 연이 높이 올라가는게 좋아요.
엄마: (웃음)
ANDRE:연은 우리를 볼 수 없을 정도까지 날아가요. 맞죠?
엄마 : 알아요. 높이높이 올라가지
ANDRE: 네.
엄마: (웃음) 높이.
총체적 언어 문해 연구
이들 주장에 관한 주된 비판은 언어 획득에 관한 일반의 지식을 왜곡하고 문해 발달에 관한 일반적 과제를 잘못된 길로 이 끌어
결과적으로
부적절한 교수 실제

야기한다는 데 있다.
257p,
253p
② 학교 문자 내러티브에 관한 이야기
학교에서의
문자
내러티브
•주말에 대해 이야기 나누기
학교에서의
문자
내러티브
목 차
1. 문해와 언어
2. 문해와 언어의 구별
3. 문해와 언어의 재고찰
촉진적 환경
견해간의 상충
(개인적 경험 내러티브)
가정
에서의 구어내러티브
학교
에서의 구어내러티브
학교
에서의 문자내러티브
윤소정(박사과정), 오혜선(석사과정)
발현 문해 이론가들과 총체언어 적용 연구가들은 성공적 문해 획득에 있어 풍부한 문해
환경의 중요성
강조
읽기 및 쓰기 학습자로서
유아
들이 자신감을 갖고 문해활동에 참여할 수 있는
자연성과 수월성
강조
교사
들은 문해 발달을 조성하기 위해 풍부하고
지원적인 환경을 구성

책임
총체적 언어 이론가들은
특정한 읽기 장애가 존재한다는 생득주의 견해나
사회적 상호작용주의 관점을 부인
의사소통 발달의 사회적 상호작용 촉진에 관해
극도로 간소화된 견해를 지지하는데,
이는 촉진에 있어
문화적, 상황적 변인을
간과
하고 있는 것으로 볼 수 있다.
다른 견해와 비교하여 옳고 그름을 따질 수
없으며, 일부는 논쟁이 불가능하다.
그러나 언어 획득처럼
문해 획득이 보편적으로 성공적이어야 한다
는 주장은 명백히 잘못되었다.
둘째, 학교에서의 구두와
문해 사용의 불연성.

1. 문해와 언어
학교의 경우, 구체적 규칙은 종종 가정 상호작용을 운영하는 것과 다르다.
주로 교사의 지명에 의해 접근 가능하다.
유아들에 의해 이야기가 시작되고 진행되지 않는다.
중요한 일에 관한 지식에 가족 구성원들이
즉각적으로
관여
하게 됨을 목적
가정에서 이야기 들려주기의
목적
학교에서의
구어
내러티브

학교에서의 구어 내러티브
① 교사는 종종 어떤 것이 기록할 만한 것인지 ,
흥미정도, 중요하지 않은 경우인지
분류
한다.
② 일반적인 목표를 항상 가지고 있어야 하며,
교사는 유아들의 사건을 특별한 의미를 부여하기
위해 구체적인 정교화를 요구하지 않는다.
③ 부모들 보다 단어들과 의미 형성의
솔직함
에 더 많은
가치를 둔다.
④ 유아 이야기의 정형성을 유도 하지 않지만
진솔성

목표로 존재한다.
교사 : 뭐하고 있니? TV보고 있었니?
TINA : (고개를 끄덕임)
교사 : 대답
TINA : TV보고 있었어요, 앉아서,
누워서.
교사 : 그리고 TV를 보았고 누웠지?
다른 건 하지 않았고?
TINA : TV를 보고 있었고 누웠어요.
그리고 장난감을 가지고 놀았
어요. 색깔. 게임을 해요.
교사 : 동생과 놀았니?
TINA : (고개를 끄덕임)
교사 : 그랬어? ‘예’라고 대답해야지.
예시) 진솔성

268p
교사가 정보를 정교화 하기 위해 사용하는 전략
힌트
를 포함
ex) ‘놀이학교 사진, 바닷가 사진, 학교사진, 뭐라고 부르면
좋을까?’
논리적 추론
을 포함
ex) 너는 그 아이들 중 한사람이니? 그렇지.
그러면 너도유치원생이라는 뜻이지?’
직접적인 제시
를 포함
ex) ‘유치원이라고 말할 수 있니?’
그러나 이러한 유형의 성인에 의한 비계설정은 유아들로
하여금 생략되고 축소된 답변을 불러일으키도록 한다.
교실 사건의 특징
유아가 이야기하고자 하는 사건에 관한 직접적 지식에
부적절한 청중과 이야기할 만한 가치가 있는 것에 대한
이야기 나누기보다
형식적 순서 배정에 의한 요구된 참여.
이야기의 의미보다 이야기 요소에 중점을 둔다.
이는 유아들의 가장 성숙된 내러티브 기술의 발휘를 막게 된다.
결과적으로
유아들은 최소한의 참여나 혹은 비참여가 안전한 전략이라는 결론을 내리게 될 것이다.
둘째, 유아들이 이러한 장르와 차이점을 분석할 수 있는
능력을 의식적으로 발달시키기 위해 활동을 제공한다.
셋째, 확장된 담론을 생산하는 규칙들은 강제적인 것으로,
구체적 언어이고, 구체적 사회이며, 구체적 상황이라는
것을 인정하게 될 것이다.
어떤
문해 획득 관점
이 유아들에게 도움이 되나?
둘째, 가정과 같은 상호작용을 학교 상황에서
소개하려는 시도는 유아들이 새로운 것을
배우고 학교의 구체적 규칙을 학습하는 것을

혼란
스럽게 할 수 있다.
셋째, 가정과 학교의 연속성을 증가시키는 것은
초등학교 교사가 유아들이 궁극적으로
직면게 될 다양한 기관 상황에 준비
시키는
효율성을 감소
시킨다.
ex)THIS IS A HWS / THE SUN / WL SHIN / ND MI/
GRDN / WL, GRO
① 문자 이야기
형식적 특징인 핵심적 관계항(예: 이것은 집입니다.) 혹은
문자의 평행구조(예: 태양은 빛날것이고
내 정원은 자랄 것 입니다)
목표 : 유아들이 허구적 내러티브에 관해 읽고 이해한 바
를 확인하고자 하는 것
목표 : 이야기 내용과 텍스트의 다른 관점 간 연계
교사 : 이야기의 그러한 요소들은 사실처럼 해석에 도전할
수 있어야 한다.
교사 : 상당히 정교한 이야기를 들려주기보다 중심 사건과
등장인물에 근거한 완전한 이야기를 들려주기를
기대한다.
③ 학교문해성의 실제
•허구적 내러티브 구성하기
•개인적 쓰기 활동
•허구와 사실에 관한 요소를 비교하기 위해 읽었던 이야기에
관한 소집단 토론하기
담론 생산은 대부분 유치원의 내재된
교육과정의 일부를 형성
하는 장르의 기준
유아들이 수업시간에 어떻게 반응해야 하는지에 대한
명확한 지침을 제공하지도 않음
둘째, 사고를 표현하는 기호체계로 반드시
사고의 과정이 수반
셋째, 언어는 의사소통의 기능
언어-문해성의 연속성
Full transcript