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Valorisation des mémoires de master MEEF 2nd degré, mathémat

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Alain Bernard

on 29 September 2015

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Transcript of Valorisation des mémoires de master MEEF 2nd degré, mathémat

Le dispositif
"ATEDEM" de suivi
des mémoires
Le master MEEF
Une formation à un large éventail de compétences
La réforme de 2013: refondation de l'école
De nouveaux dispositifs d'accompagnement
Principe du "
tutorat mixte
": un tuteur ESPE, un tuteur en établissement
Pédagogie(s) différenciée(s)
un dispositif du
CVIP
de l'ESPE
Un dispositif convergent
Thomas, Pauline
Thomas:
Rôle et Usage des TICE
dans la Pédagogie Inversée
Accueil des élèves allophones en classe ordinaire

Kamel, Anaïs
Décrochage et raccro-
chage scolaire
V. Favreau
Vincent Favreau:
Le décrochage scolaire: comment ré-accrocher un élève après un 1er abord manqué
Mardi 23 juin 2015
Valorisation des mémoires de master MEEF 2nd degré, mathématiques

Deux années d'étude
la 2nde
en alternance
et
rémunérée
en cas de
recrutement dans l'EN
MEEF = Métiers de l'
Education
, de l'
Enseignement
et de la
Formation
Un
référentiel métier
comprenant compétences "éducatives" et transversales, et compétences particulières au professorat
Création des

ESPE
et des mentions MEEF
Passage d'un modèle
successif
à un modèle
progressif
de formation
Refonte de la
scolarité obligatoire
, dans l'esprit des précédentes réformes
Des
travaux réflexifs
, dont un mémoire
Une
formation en alternance
dès la 2ème année
Un accompagnement universitaire, dont
méthodologie(s) de recherche

UNE PEDAGOGIE
PAR PROJET
(1) Une ETUDE D'OPPORTUNITE
Découvrir / explorer l'environnement professionnel (innovation et recherche comprises)
Nouer des contacts, chercher des partenaires
Contacter des experts (personnes et/ou organismes)

(b) concevoir un PROJET DE MEMOIRE
Mettre en ordre les informations recueillies
Mutualiser, évaluer collectivement les projets
Proposer des choix possibles
Proposer un premier plan de mémoire
(c) PREPARER le mémoire
Validation des projets et regroupement en "ateliers thématiques"
Séminaires par petits groupes
Compléments méthodologiques, cadres de recherche, lectures
(d) STRUCTURER et SYNTHETISER
Obligation de distinguer:
- le "dossier documentaire" (ensemble des études)
- les annexes
- la partie de SYNTHESE qui résume l'essentiel et se prête à la valorisation
(e) VALORISER les mémoires
Echanger de nouveau avec les autres étudiants
Faire connaître aux partenaires le travail
Contacter de nouveaux partenaires, prolonger
Envisager de nouvelles formations, des publications..
MEMOIRE
Accompagner la pratique (en ESPE)
Maîtriser les contenus, histoire des sc (fac de sc)
Usage des TICE (ESPE)
Stage et tutorat mixte
Grpes de recherche et d'innovation: CARDIE, IREM, LéA..
Continuité des apprentissages : le cas de l’algèbre dans la transition troisième seconde
Anne, Pierre (en binôme)
Gestion de l’hétérogénéité des élèves : évaluation diagnostique et formative en algèbre
Sunny
Travail par compétences, évaluation formative
Margaux, Cyril
M. Lavergne:
L’évaluation par compétences : expérience au sein d’un collège
Favoriser les apprentissages en mathématiques
Mateusz, Meryem, Tarek
M. Myja et M. Oukhouya Daoud:
Comment favoriser l’apprentissage des élèves ?
Racines
Pauline:
Pédagogie différenciée
au service de la réussite des élèves
Kamel:
Est-il possible et intéressant d'adapter les outils de différentiation des élèves allophones dans les classes ordinaires?
Anaïs:
L'étude d'un prototype de guide pour débutant dans l'accueil d'un élève EANA en classe ordinaire
Fruits
Participation de S. Schwer au projet "langues et grammaires en Ile de France" (P8 - P13)
Anne Melin, Pierre Peloux:
Étude de la transition “collège ­ lycée” en mathématiques

Groupe de laison collège lycée sur Provins
CASNAV
Sunny Pedron:
En quoi repérer et analyser les difficultés des élèves permet-il à la fois de proposer des situations adaptées aux élèves de 4° et de mettre en situation de réussite un grand nombre d’élèves dans le calcul littéral ?
LéA PECANUMELI
(resp. B. Grugeon)
ANR NéoPréaval
(resp. B. Grugeon)
T. Abbassi:
S'appuyer sur les erreurs des élèves pour construire son cours : Professeurs et assistant pédagogiques

Mémoires centrés sur la pratique de classe!
C. Bernard:
Construction d'une évaluation au service des apprentissages, par un travail réflexif et collégial
Nouveau groupe IREM histoire-épistémologie
(S. Schwer, A.Bernard) -> théorie des "
outils pédago
giques transitionnels
"
Travaux du OUIEP (ESPE)

OBSERVATOIRE UNIVERSITAIRE INTERNATIONAL EDUCATION ET PREVENTION
Mathématiques et
usage des TICE
L. Garnier:
Quelle approche pour soigner la mathophobie?
Groupe IREM géotortue
(Resp. F. Clerc)

Laurent, Thomas
T. Crégut:
Rôle et Usage des TICE
dans la Pédagogie Inversée
CARDIE - collège exp. sur les Intell. Multiples
Groupe "pédagogie différenciée" (IPR)
Plateforme et réseau WIMS

Arrosage
CARDIE - groupe innovant sur la pédagogie inversée.
Dispositifs
UPE2A ou équivalents
Recherches de B. Grugeon (ESPE)
CARDIE - Etablissements pilotes pour
l'évaluation sans notes
Dispositif GPDS local - SAIO
PROJET "langues et grammaires
en Ile de France
’UMR 7023 "Structures Formelles du Langage" et MSH Paris-Nord
Ce projet a pour but d
’archiver et rendre accessibles à un public large, en français, des informations sur les langues de l’immigration récente en Ile-de-France.

Dans la pratique, notre projet cible en première instance les langues 1 des enfants et adolescents inscrits dans les classes d’accueil du département de Seine-Saint-Denis (93)... Les informations archivées dans le site doivent se conformer à une même maquette pour toutes les langues traitées. Le noyau de chaque archive prévoit des informations générales sur la langue (histoire, géographie, nombre de locuteurs, système d’écriture), un échantillon de mots (lexique audio) et des informations spécifiques sur les propriétés sonores (phonologie) et grammaticales (morphosyntaxe).
A ce noyau constant pourront s’ajouter d’autres informations intéressantes — systèmes de numération, textes illustratifs, etc
. Les propriétés de chaque langue sont présentées dans une optique contrastive Langue 1 > français, visant à permettre aux enseignants d’anticiper les points de blocage propres à chaque type de locuteurs dans leur acquisition du français.
Ouvert en septembre 2011, cet observatoire universitaire (...) s’intéresse aux conditions, aux modalités et aux espaces à partir desquels il est possible de prévenir un certain nombre de phénomènes comme
la violence à l’école, le décrochage scolaire, les discriminations sexuées en milieu éducatif, ou la poly victimisation des enfants
en difficultés sociales et familiales par exemple.
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