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Especialización Docente en Educación Superior y T.I.C. - Prof. Dipl. Lencioni, Gustavo Omar

Presentación coloquio final - Seminario II: Publicación de Proyectos.
by

Gustavo Omar Lencioni Cacciola

on 24 November 2014

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Transcript of Especialización Docente en Educación Superior y T.I.C. - Prof. Dipl. Lencioni, Gustavo Omar

Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y T.I.C.
Qué se busca.
Implicancias
“En la actualidad,
el uso de la Estadística se ha ampliado a casi la totalidad de las áreas del conocimiento
...el futuro
docente debe conocer aplicaciones en distintas áreas
, para poder abordar o ejemplificar problemas relacionados con las diferentes modalidades de la enseñanza…"
Pogre.
LOS ALUMNOS:
...construyen y cimientan conocimientos y competencias

en la experiencia

son lo que le dan forma y moldean
al proceso de enseñanza y aprendizaje que implica trabajar la
Estadística como ciencia y las herramientas TIC como manipuladoras de situaciones
.
Los asistentes TIC: actores no animados, establecen distintas relaciones con todos los actores anteriores y también en la interacción de estos mismos.
Los profesores: “... el profesor va a ser un
facilitador
de la tecnología y primero va a tener que embeberse un poco de la tecnología, pero sobre todo va a seguir siendo el profesor. Los profesores se vienen adaptando a cambios desde que la escuela es escuela. Un cambio habrá sido la primera vez que apareció un pizarrón y una tiza. La computadora no es mucho más que eso…” Golombek , Diego
Conclusión
El proposito en sí de la Secuencia Didáctica es...
Instar el desarrollo de competencias en lectura e interpelación de tablas y gráficos estadísticos diarios y que aparecen canales de información y comunicación.
A través de la propuesta...
¿Qué pasa con las TIC y los Docentes?

E
l docente no es la única fuente de la información...
En contextos educativos 1:1,
los estudiantes tienen un papel más activo...
Con sus computadoras personales y portátiles
tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula
” Sagol (2012).
Porqué considerar a la Estadística más allá de una herramienta cuántica: ¿Preguntas posibles?
Construcción Histórica;

Estadística como fuente histórica en el desarrollo evolutivo, social, económico y cultural de la persona;
La experiencia EstadísTICa, las actividades:
Prof. Dipl. Lencioni, Gustavo Omar - gustavo_omar_lencioni@hotmail.com
Coloquio Final | Noviembre 2014
Seminario II
www.aunsoloclic.bligoo.com.ar
Facebook: A un solo clic: Matemática y +

“La idea es permitir que los estudiantes experimenten situaciones…, donde a veces sobra o falta información, o que tengan múltiples soluciones.

Casualmente éstas son las características que presentan los problemas en la vida diaria, y en el contexto de una clase decimos que nos permite “hacer matemática en el aula”.
Pochulu (2013).
“Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber cómo enseñar con tecnología”
Mishra y Koehler (2006).
Actores en la Experiencia: Roles.
No tiene todas las respuestas, pero orienta en su búsqueda, se vincula con otros docentes para trabajar interdisciplinariamente.
...los alumnos aprenden usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, nuevas formas de transversalidad.
Una cuestión de frecuencia;

Construcción de tablas y gráficos, el cálculo de medidas que describan una situación dada y interpretación contextualizada para una posterior toma de decisiones.
TIC: vehículo de comunicación...
... actividades no prescenciales: cruzar la frontera del aula...
... aprendizaje multidisciplinar...
... participación activa del alumno en la construcción de competencias.
...colaboración y cooperación
Nuevas estrategias didácticas...
... docente guía y oriente del trabajo...
EstadísTICa
EstadísTICa: mucho más que un simple conteo.
¿Qué sabemos de las TIC?
¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo se sienten nuestros alumnos?
¿Hacia dónde queremos ir?
¿Qué buscamos o qué hacemos con las TIC?
Instituto de Formación Docente
Profesorado de Educación Primaria
Matemática y su Didáctica II
3er. año.
EstadísTICa, plantea fomentar la interpretación de esta ciencia y sus aplicaciones a los futuros profesionales de la educación.
"...
reformular lo que se enseña no es tarea sencilla
, permitir pensar en la creación de una nueva matemática
nos invita a cambiar de algún modo nuestro pensamiento y nuestra forma de llevar adelante una clase
...
"
Pochulu (2013).

La organización de datos en tablas y gráficos y el cálculo de medidas.


Interpretar el proceso de reconocimiento, recolección y clasificación de los datos.


La búsqueda de una totalización más eficaz, ágil, fácil de visualizar y entender.
¿Qué es muy cotidiana?, es verdad; ¿Qué se le asigna la importancia suficiente a la hora de hacer que se plantee significativamente y transversalmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje? es un proceso por el cual se está empezando a caminar.
¿Estadística, porqué más allá de un simple conteo?

¿Posibilita la incorporación de las TIC, desde qué lugar?

¿Estadística como ciencia o rama de la Matemática?
Los objetivos son:
desarrollar
competencias
de manipulación de formularios tablas y gráficos;

Promover un
razonamiento crítico
, reconocer juicios e
interpretaciones propias y de los demás
;

Adquirir un
sentido de los métodos y de los asistentes tecnológicos
que permitan transformar los datos para la resolución de problemas en decisiones;

Efectuar posibles
predicciones
frente a distintas situaciones que aparezcan en su contexto.
La Estadística es mucho más que sólo números apilados y gráficas bonitas.

Es una ciencia con tanta antigüedad como la escritura, y es por sí misma auxiliar de todas las demás ciencias.
conteo
riquezas
población
faraones
pirámides
posibilitan
para
¿solución a todos los problemas?
Las TIC no son ni buenas, ni malas
El recuento;

El conteo desde la definición de variables y la organización de datos;
... atizar el exégesis de conceptos sobre Estadística a los futuros profesionales de la educación.
Que los alumnos aprendan el manejo y utilidad de las técnicas estadísticas.
Propiciar una enseñanza transversal y de trabajo colaborativo en la construcción de conceptos y hechos.
las
TIC son asistentes de accesibilidad, disponibilidad y comunicación
. Centrándose en el tema de abordaje como eje principal.
Debe darse una continua de retroalimentación integral en la triada:
contenido - didáctica - tecnología.
EstadísTICa posibilita la aprehensión de destrezas de resolución y formas de pensar esta ciencia
Permite volcar la mirada sobre una ciencia y sobre “un hacer matemático”
donde distintos
recursos accedan a resolver
o solventar la actividad y no a imponerse
posibilitando el debate con el objetivo de “enseñar Matemática”
La incorporación de las TIC
a la enseñanza de la Estadística,
permite al alumno formar parte de una manera activa
de una nueva estrategia, en la que el uso de
las TIC complementa el método tradicional
de la clase magistral.
En definitiva, que el
proceso de enseñanza y aprendizaje
sea un
proceso continuo de
retroalimentación entre docentes y alumnos
.
Bibliografía
• De Guzman, M. (1994). Bachillerato 1: Matemáticas. Madrid. España. Editorial Anaya.
• De Simone, I. Turner, M. (2006). Matemática, funciones y estadística. 1ra. Edición. Editorial AZ. Buenos Aires.
• Dussel, I. (2011) Aprender y enseñar en la cultura digital. [Pdf]. URL: http://www.oei.org.ar/7BASICOp.pdf
• García, A. González, L. Uso pedagógico de materiales y recursos de las TIC sus ventajas en el aula departamento de didáctica y organización Universidad de Salamanca.
• Magadán, Cecilia (2012), “Clase 1: Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios, otros tiempos”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• Magadán, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• Magadán, Cecilia (2012), “Clase 6. Decir y hacer: las nuevas alfabetizaciones en las aulas”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• Sagol, Cecilia, “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. 2012.
• Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2011.
• Pochulu, M. D. (2013). Clase 1: Problemas para “hacer matemática” en el aula y con TIC Propuesta educativa con TIC: Enseñar con TIC Matemática I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• Pochulu, M. D. y Espósito, S. (2013). Clase 1: Pensar la clase de matemática. Enseñar con TIC Matemática 2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• Pochulu, M. D., Espósito, S. (2013). Clase 2: Analizando la clase de matemática. Enseñar con TIC Matemática 2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

• Pochulu, M. D., Espósito, S. (2013). Clase 3: Avanzando en el diseño de la secuencia. Enseñar con TIC Matemática 2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• Pochulu, M. D., Espósito, S. (2013). Clase 4: El diseño de las actividades. Enseñar con TIC Matemática 2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• Pochulu, M. D., Espósito, S. (2013). Clase 6: La evaluación en la secuencia didáctica. Enseñar con TIC Matemática 2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• Pogré, P. Proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.
• Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 4: La escritura sobre la experiencia pedagógica. Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• Suárez, Mario, (2012), Interaprendizaje de Probabilidades y Estadística Inferencial con Excel, Winstats y Graph, Ibarra, Ecuador.
• Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades: http://wikipediaenelaula.educ.ar/datos/aprender-y-ensenar-tic.html
• #IBERTIC Dolors Reig: TIC,TAC,TEP:
• Dolors Reig: Encuentro Internacional de Educación 2012 – 2013: http://encuentro.educared.org/group/hacia-las-escuelas-3-0-y-los-estudiantes-3-0/page/dolors-reig
EstadísTICa
http://www.slideshare.net/gustavolencioni/la-estadstica-mucho-ms-que-un-simple-conteo-prof-dipl-lencioni-gustavo-omar

http://www.slideshare.net/gustavolencioni/trabajo-final-especializacin-en-educacin-superior-y-tic
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