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Planificación basada en competencias DDC +e

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by

Jorge Grigoriu

on 29 November 2014

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Transcript of Planificación basada en competencias DDC +e

Propósito
Facilitar experiencias de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes referidas a la
planificación educativa basada en competencias
, a través de procesos activo-participativos, orientados a la formulación de los
elementos básicos
de un
Plan de Unidad de Formación
.
¿Qué queremos lograr con este taller?
¿Cómo lo haremos?
Metodología
Trabajo Colaborativo
Práctica: Aprender Haciendo
Trabajo y estudio personal
¿Qué aprenderemos?
Fundamentos básicos acerca de la formación basada en competencias.
Competencias.
Componentes de una competencia.
Identificación y redacción
de competencias.
Criterios y evidencias de desempeño.
Formulación de criterios y evidencias de desempeño.
Desagregación de una competencia en sus elementos.
Definición y características de los tres tipos de saberes: Saber, Saber Ser, Saber Hacer.
Identificación y redacción de los tres tipos de saberes.
¿Cómo sabremos si
alcanzamos el propósito?
Evaluación
Metacognición
Productos
Proceso
TALLER DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA BASADA EN COMPETENCIAS

Plan de Unidad de
Formación Basada
en Competencias.
Comencemos a caminar...
VICERRECTORADO
DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
TALLER DE
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

BASADA EN COMPETENCIAS

Competencia
Saber
Saber hacer
Saber Ser
Tipos de competencias
Genéricas
Específicas
Propias de cada profesión, dan identidad.
Comunes a una profesión o a todas.
Básicas
Base sobre la que se forman los otros tipos de competencias.
Educación Superior
Competencias
¿Qué son las competencias?
Desempeños globales-complejos / "Saber hacer algo" de la práctica profesional.
Características de las competencias en Educación Superior
Competencias
Integralidad
Pertinencia
Orientación
profesional
Idoneidad
Responsabilidad
Integran los tres tipos de saberes: saber, saber hacer y saber ser.
Responden a contextos de complejidad / se manifiestan en condiciones reales de trabajo.
Busca la eficacia y eficiencia en la actuación.
Prevé y asume las consecuencias del desempeño con responsabilidad personal y social.
Verbo de desempeño
Objeto
Finalidad
Condición de
referencia
Evidencia un desempeño profesional.
Conjugado en presente, modo indicativo.
Se utiliza un solo verbo (recomendable).
Expresa la condición (o condiciones) que debe cumplir la actuación, para considerarse idónea.
Indica objetos o situaciones sobre las que recae la acción.
Precisa lo que la persona sabe hacer.
Indica para qué se actúa.
Está relacionada con la respuesta a un problema/tarea/función/proceso de la práctica profesional.
Debe evitarse la descripción detallada.
Componentes de una competencia
Desarrolla

sistemas acuícolas
para
facilitar los procesos productivos amigables con el ambiente
,
minimizando la carga orgánica en los efluentes de pisciculturas
.
Ejemplo
Para acercarnos a las competencias...
¿En qué pensamos al escuchar el término
Competencia
?
Competir para ganar un concurso.
Estar apto para alguna actividad, ser competente.
Realizar algo que es de nuestra incumbencia, que nos compete.
Para acercarnos a las competencias...
Se es competente cuando se actúa

movilizando de forma integrada

conocimientos, procedimientos y actitudes
-
recursos

internos y externos
-
ante una situación problema, de forma que la misma sea resuelta con

idoneidad
.

Se van perfeccionando-renovando a lo largo de toda la vida profesional.
Dinamicidad
No hay idoneidad sin responsabilidad personal, social y compromiso ético
¿Qué se requiere para
planificar por competencias
?
¿A qué responden las competencias en el enfoque socioformativo complejo?
Implicaciones de la Formación Basada en Competencias
Planificar y trabajar por competencias

no es cuestión de cambiar la forma de redacción de los objetivos

de nuestro plan.

La planificación por competencias requiere de un
cambio en la forma de comprender y llevar adelante el proceso formativo
.


Las competencias son
actuaciones integrales
ante
actividades y problemas
del
contexto
, con
idoneidad y compromiso ético
, integrando el
saber, el saber ser y el saber hacer
en una perspectiva de
mejora continua
.
Contexto
Desde el enfoque
socioformativo complejo
Enfatiza el

compromiso ético
-->
recrear el contexto -->
mayores niveles de
calidad de vida
.
Responde a los retos del contexto externo, en el

presente
y en el

futuro
.
Sigue los principios del pensamiento sistémico-complejo.
Formación integral
con un
proyecto ético
y sólido de vida.
Algunas competencias para revisar
El Plan de Unidad de Formación por competencias
¿De dónde viene el Plan de Unidad de Formación?
Para la redacción de una competencia
Desagregar una competencia
Para redactar elementos de competencia
Para redactar elementos de competencia
Instrumento de carácter curricular que presenta la información necesaria y orientadora para el desarrollo de una asignatura, taller, laboratorio o módulo en un período académico determinado.

PLAN DE UNIDAD
DE FORMACIÓN
Modelo Educativo
de la Institución

Proyecto curricular
de la carrera
Misión - Visión - Objetivos
Perfil Profesional
Plan de Estudios
Práctica social
Revisión bibliográfica
Experiencias
y Expertos
Componentes del plan de Unidad de Formación
8. Disposiciones generales
1. Datos generales
2. Justificación
3. Propósito general
4.
Competencia
5.
Estructura de unidades

9. Bibliografía
6.
Metodología
7.
Evaluación
Plan de Unidad de Formación
Es un referente para evaluar.
Comunica

mensajes en las formas oral, escrita y gráfica
, para
generar entendimiento, establecer relaciones colaborativas y construir conocimiento en distintos contextos sociales y culturales
, con
fluidez, claridad y asertividad.
Verbo de
desempeño
Objeto
Finalidad
Condición
de referencia
Ejemplo
Algunas competencias para revisar
Conoce las bases ecológicas de las causas y consecuencias de la dinámica de los ecosistemas acuáticos, con énfasis en la situación actual en Bolivia como fuentes de humedales.
Aplicar los principios de bioseguridad, para el cuidado de su salud y la del paciente, respetando normas y procedimientos básicos en la prevención de enfermedades infectocontagiosas, durante las prácticas del semestre.
La competencia debe referirse a la práctica profesional, NO al proceso de aprendizaje y enseñanza.
El
desempeño
debe ser observable y hacer referencia a una habilidad global. Evitar verbos como «Conoce», «Sabe».
No se identifican la

finalidad
y la
condición de referencia
.
El desempeño debe redactarse en modo presente indicativo.
Interpreta la información contable y financiera para la toma de decisiones gerenciales pertinentes, de acuerdo con técnicas establecidas.

Competencia
Elemento de
competencia 1
Elemento de
competencia 2
Elemento de
competencia 3
Evidencias
Saberes
Saber
Criterios
Saber hacer
Saber ser
Los elementos de competencia dan lugar a las unidades de aprendizaje.
Los Elementos de Competencia, son desempeños más concretos aún, se refieren a las actividades que integradas permiten el

desempeño
, el logro planteado en la Competencia de la Unidad de Formación.
Los elementos de competencia se redactan considerando
tres componentes
: 1.
verbo
de desempeño, 2.
objeto
y 3.
condición de referencia
; tomando en cuenta, sin embargo, que se trata de actividades más concretas que la competencia.

Competencia
:
Maneja
la
información contable y financiera
para la
toma de decisiones gerenciales pertinentes
,
de acuerdo con técnicas establecidas
.
Elementos de competencia
Criterios de desempeño
Evidencias
Saberes
Algunos fundamentos de la
formación basada en competencias
¿Qué es una competencia?
¿Qué es una competencia?
Entonces... ¿qué son las competencias?
Enfatiza el compromiso ético ante uno mismo, la especie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra y el cosmos.
Orienta los procesos curriculares y de aprendizaje a los retos del contexto externo, en el presente y en el futuro.
Sigue los principios del pensamiento sistémico-complejo.
Considera, a su vez, las necesidades vitales de estudiantes y docentes, así como los propósitos de las instituciones educativas.
Prepara para afrontar los retos actuales y futuros: la inter y la transdisciplinariedad, la multiplicidad de relaciones en contexto, los cambios constantes y los procesos de incertidumbre.
¿Qué plantea este enfoque?
Enfoques
Funcionalista
Conductual-organizacional
Constructivista
Socioformativo-complejo
¿Qué propone el enfoque
socioformativo complejo
?
Enfatiza el compromiso ético ante uno mismo, la especie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra y el cosmos.
Orienta los procesos curriculares y de aprendizaje a los retos del contexto externo, en el presente y en el futuro.
Sigue los principios del pensamiento sistémico-complejo.
Considera, a su vez, las necesidades vitales de estudiantes y docentes, así como los propósitos de las instituciones educativas.
Prepara para afrontar los retos actuales y futuros: la inter y la transdisciplinariedad, la multiplicidad de relaciones en contexto, los cambios constantes y los procesos de incertidumbre.
¿Qué plantea este enfoque?
COMPETENCIAS
Problemas y desafíos de la sociedad
Demandas de
las disciplinas y
avance de las ciencias
Proyecto ético
de vida
Demandas de
institución educativa/sectores profesionales/productivos y de servicios
¿Qué implica asumir la formación basada en competencias?
¿Qué implica asumir la formación basada en competencias?
Implicaciones de la Formación Basada en Competencias
Planificación Basada en Competencias
¿Cómo formular una competencia?
¿Cómo formular una competencia?
Condición
de referencia
Finalidad
Objeto
Verbo de
desempeño
Para la redacción de una competencia
Para la redacción de una competencia
Formación basada en competencias
Formación tradicional
Formación basada en competencias
Formación tradicional
A metodologías centradas en la acción para el
desarrollo de competencias

(
aprender haciendo
).
De metodologías centradas el

aprendizaje de contenidos

(aprender mirando y escuchando).
Del

aprendizaje memorístico
y
mecánico
.
Al

aprendizaje reflexivo
y procesos

metacognitivos
(
aprender a aprender
).

Al

estudiante activo
,
que analiza, investiga y construye su conocimiento.
Del

estudiante pasivo
,
que recibe información, memoriza y repite.
A una formación orientada a los

problemas de la práctica

profesional
y el
medio
.
De una formación

descontextualizada
.

Del docente como fuente y

transmisor del conocimiento
.

Al docente

facilitador-diseñador
.
De la evaluación centrada en la
reproducción de contenidos
.
A una evaluación
centrada en los desempeños

de las competencias.
De la evaluación prioritariamente
sumativa
.
A una evaluación

formativa

orientada a la
comprensión y mejora

del proceso aprendizaje y enseñanza.
De la formación
desvinculada de los aspectos éticos y afectivos
.
A la formación

vinculada a la ética y responsabilidad
personal y social.

De la formación

fragmentada
.
A una formación que
integra

los tres saberes y promueve la inter y transdisciplinariedad.
Prepara para afrontar contextos de
cambio constante
,
incertidumbre

y
multiplicidad de relaciones
.
Promueve la

inter

y la

transdisciplinariedad

-->
articulación y movilización de
saberes

-->

afrontar problemas de la realidad.
Desagregar una competencia
Competencia
Elemento de
competencia 1
Elemento de
competencia 2
Elemento de
competencia 3
Evidencias
Criterios
Los criterios y evidencias se definen para cada elemento de competencia.
Criterios y evidencias
¿Qué son los criterios de desempeño y cómo se formulan?
¿Qué son los criterios de desempeño y cómo se formulan?
¿Qué son los criterios de desempeño?
Los criterios son pautas concretas y observables que se utilizan para
evaluar
el desarrollo del
elemento de competencia
.

Describen resultados por alcanzar
propios
de la
actividad profesional
.
Permiten determinar cuándo la
actuación
de la persona es
idónea
.
Hacen referencia a la
complejidad
y
calidad
que se espera de un elemento de competencia.
¿Cómo formular los criterios de desempeño?
Los criterios se formulan para cada elemento de competencia.
Se redactan considerando 3 componentes:
Objeto
,
Verbo
y
Condición de referencia
.
No está establecido un número fijo o determinado de criterios. Se formularán los que sean necesarios para evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia.
Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso.
¿Cómo formular los criterios de desempeño?
Ejemplo
Algunos criterios de desempeño:

a.
El
tema de investigación
es
seleccionado, documentado y delimitado
de acuerdo con
el interés de los actores involucrados
.

b.

El
problema
es
descrito y formulado
de acuerdo al
procedimiento técnico prescrito
y según el
contexto cultural, ambiental y tecnológico de los actores involucrados
.

Elemento 1
:
Establece

problemas de investigación
, teniendo en cuenta
la situación y contexto de los sujetos y objetos involucrados
.
Para el siguiente elemento de competencia, algunos criterios podrían ser:
¿Cómo formular los criterios de desempeño?
Ejemplo
a.
La
interpretación de textos
se
realiza
teniendo en cuenta
el autor, el contexto y su intención comunicativa
.
b.
La
interpretación de textos
se
realiza
considerando el
tipo de texto y su estructura
.
c.
Las
ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas
son
identificadas
aplicando
estrategias de comprensión e interpretación
.
d.
Los
hallazgos de la interpretación de textos
se
comunican
de
manera oral y/o escrita con claridad y criticidad
.
Elemento 1
:
Interpreta

textos
considerando las
intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las características estructurales y lingüísticas de los mismos
.
Para el siguiente elemento de competencia, algunos criterios podrían ser:
Criterios de desempeño:
¿Qué son las evidencias y cómo se formulan?
¿Qué son las evidencias y cómo se formulan?
¿Qué son las evidencias?
¿Cómo formular las evidencias?
Analizar los criterios
y determinar qué evidencias se requieren.
Desempeños
. Por ejemplo, una simulación, una demostración, una práctica, etc.
Productos
. Por ejemplo, un informe, un cuestionario resuelto, un objeto construido por el estudiante, etc.
Considerar que las evidencias deben permitir la
verificación
del
aprendizaje de los tres tipos de saberes
y, en definitiva, del
elemento de competencia
. Para ello se requiere evidencias que hagan referencia a:
¿Cómo formular las evidencias?
Ejemplo

De producto
: Documento escrito en el que se describa una situación problémica y se formule el problema respectivo.

De desempeño
: Entrevista del estudiante como investigador con los actores involucrados en el problema.

Elemento 1:
Establece

problemas de investigación
, teniendo en cuenta
la situación y contexto de los sujetos y objetos involucrados
.
Para el siguiente elemento de competencia, algunas evidencias podrían ser:
Evidencias:
¿Cómo formular las evidencias?
Ejemplo

De producto
: Informes de lecturas que requieren la interpretación de textos.


De desempeño
: Interpretación de un texto de manera oral.




Elemento 1
:
Interpreta

textos
considerando las
intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las características estructurales y lingüísticas de los mismos
.
Para el siguiente elemento de competencia, algunas evidencias podrían ser:
Evidencias:

Contenido
Contenido
Implicaciones de la formación basada en competencias para la práctica

Competencias
Enfoques de la formación basada en competencias
Definición de competencia
Características de las competencias
Tipos de competencias
Desde un enfoque
Constructivista
y
Socioformativo
Complejo
Contenido
Contenido
El Plan de Unidad de Formación
Componentes del Plan de Unidad de Formación
Formulación de una competencia
Desagregación de una competencia
Elementos de competencia
Elemento 1
:
Identifica
la
información para realizar el documento contable

de acuerdo a los requerimientos necesarios de las empresas o entidades públicas
.

Elemento 2
:
Organiza

la información para realizar el documento contable
de acuerdo al tratamiento contable de cada cuenta
.

Elemento3
:
Realiza

los asientos contables
,
de manera precisa y oportuna
.

Verbo
Objeto
Condición
de referencia
Formación centrada en
prácticas metacognitivas
.
Contenido
Contenido
Desagregación de la competencia: saberes
Saber
Saber hacer
Saber ser
Orientaciones para la redacción de los saberes

Formulación de saberes
Desagregar una competencia
Competencia
Elemento de
competencia 1
Elemento de
competencia 2
Elemento de
competencia 3
Evidencias
Saberes
Saber
Criterios
Saber hacer
Saber ser
Los tres saberes:
Saber
Está referido a los
conceptos
,
principios
,
teorías
,
hechos
y
datos
que la persona
debe saber
para desarrollar la competencia.
Para identificar este saber respondemos a la pregunta:
¿qué necesita conocer para desarrollar x elemento de competencia?
Los tres saberes:
Saber Hacer
Para identificar este saber respondemos a la pregunta:
¿qué necesita “saber hacer” para desarrollar x elemento de competencia?



Los tres saberes:
Saber Ser
Hace referencia a las
habilidades y destrezas
que la persona pone en juego en la realización de una actividad o resolución de un problema de la práctica profesional, comprendiendo el
contexto
y teniendo como base la
planeación
y
aplicación
de
procedimientos y técnicas
.
Los tres saberes:
Saber Hacer
Comprenden:
habilidades de pensamiento
y
destrezas
que tienen que ver con lo
sensoriomotor
.


Los tres saberes:
Saber Ser
Este tipo de saberes puede ser:

Para redactar el
saber
Deben formularse los necesarios para desarrollar el elemento de competencia.

Para terminar
Para redactar el
saber hacer
Para redactar el
saber ser
Cada saber ser debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre paréntesis las letras de los criterios a los que responde.

Ejemplo
Los tres saberes:
Saber
Dentro este tipo de conocimiento, suele hacerse una distinción por motivos pedagógicos:
Los
conceptuales propiamente
(conceptos, principios, teorías).
Los contenidos
factuales
(hechos y datos)
Hace referencia a los
valores, actitudes y normas
que la persona pone en juego para la realización de una determinada actividad de la práctica profesional.

Para identificar este saber respondemos a la pregunta:
¿cuál la actitud ó cómo debe reaccionar el profesional al realizar x desempeño?
General
: presente en todas las áreas. Ejemplos: atención, actitud de diálogo, etc.
Específico
: referido a ciertas áreas. Ejemplo: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos.
Cada saber debe relacionarse con los criterios de desempeño colocando entre paréntesis, las letras de los criterios a los que responde.
Deben presentar orden y secuencia lógica.
Se piensa en “saberes procedimentales de la práctica profesional”.
No deben confundirse con actividades de aprendizaje.
Deben redactarse comenzando por verbos sustantivados.
Deben estar en relación con los otros dos saberes.
Cada saber hacer debe relacionarse con los criterios de desempeño colocando entre paréntesis, las letras de los criterios

a los que responde.
Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas.

Hacen referencia a actitudes y valores que se evidencian en la práctica.
Deben estar en relación con el saber y saber hacer.
Plantear la cantidad de evidencias que se consideren necesarias para verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño.
Son
pruebas concretas
que dan cuenta del
grado de formación
o desarrollo de las competencias.
Describen, para cada elemento de competencia, los
productos
y
demostraciones
que se requieren para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeño.
Deben ser
aportadas
por parte de los
estudiantes
y
valoradas
por el
docente
considerando los
criterios de desempeño
.
Son evidencias:
la solución a un problema, un documento, un producto, un examen contestado, un servicio brindado, un informe de resultados, una demostración, una práctica, una simulación, etc.
¿Cómo sabemos si lo está haciendo bien?
Algunas preguntas que podrían ser de utilidad...
¿Qué condiciones debe cumplir para considerarse un desempeño idóneo?
El desempeño es idóneo si...
o completar la siguiente expresión:
¿Qué condiciones debe cumplir para afirmar que lo hace bien?
Se piensa en los conceptos, hechos, datos, principios, teorías, etc. que se debe aprender.
Propósito
Facilitar experiencias de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes referidas a la
planificación educativa basada en competencias
, a través de procesos activo-participativos, orientados a la formulación de los
elementos básicos
de un
Plan de Unidad de Formación
.
Actividad Metacognitiva
¿Qué desafíos me quedan luego del taller?
¿Considero que alcancé lo indicado en el propósito del taller?
¿Cuáles fueron mis mayores fortalezas durante el taller?
Por ejemplo:
Cuidado en el manejo de la instrumentación biomédica
Honestidad en el manejo de Caja
Respeto por las normas de diseño de columnas
Por ejemplo:
Identificación del estilo arquitectónico de una obra
Cálculo de intereses en depósitos a plazo fijo
Identificación de los grupos dentarios
Mgr. Jorge Grigoriu Siles
Elemento de competencia
Interpreta textos considerando las intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las características estructurales y lingüísticas de los mismos.
Criterios de desempeño
Saberes
Saber
Saber Hacer
Saber Ser
a. La interpretación de textos se realiza teniendo en cuenta el autor, el contexto y su intención comunicativa.

b. La interpretación del texto considera el tipo de texto y su estructura.

c. Las ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas son identificadas aplicando estrategias de comprensión e interpretación.

d. Los hallazgos de la interpretación de textos son comunicados de manera oral y/o escrita con claridad y criticidad.

La interpretación de textos, sentido y utilidad. (Todos)

Categorías para analizar e interpretar un texto:
El autor
El contexto en el que se ha escrito el texto
La intencionalidad comunicativa
El tipo de texto: literario, expositivo, funcional.
La estructura del texto. (a.b.)

Estrategias de comprensión e interpretación:
Cómo inferir de la lectura: ideas explícitas, ideas implícitas. (c.)

Identificación del autor, el contexto y la intención comunicativa del texto. (a.)

Identificación del tipo de texto que se lee. (b.)

Identificación de la estructura gramatical-lingüística del texto. (b.)

Identificación de ideas principales y secundarias, implícitas y explícitas en un texto. (c.)

Comunicación de las ideas de un texto. (d.)

Valoración del texto escrito como forma de expresión y comunicación de los seres humanos. (Todos)

Respeto hacia la intencionalidad comunicativa del autor. (a.d.)

Orden y sistematicidad en el análisis e interpretación de textos. (Todos)

Criticidad frente a las lecturas. (Todos)

¿Cómo desagregar una competencia?
¿Cómo desagregar una competencia?
Desarrolla

la docencia en educación superior,

orientada a la mejora permanente del proceso de aprendizaje y enseñanza
, considerando tanto fundamentos y estrategias pedagógico didácticos, como la reflexión sobre la propia práctica.
Competencia
Elementos
Elemento 1:
Formula
propuestas de cambio y mejora de la práctica docente en la educación superior
, utilizando de manera crítica fundamentos filosóficos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos.
Elemento 2:
Maneja

herramientas de planificación educativa basada competencias
, considerando finalidades, procesos y saberes tanto pedagógicos como de la disciplina particular que enseña.
Elemento 3:
Aplica
estrategias de aprendizaje y enseñanza
, tomando en cuenta los estilos de aprendizaje, los fundamentos del curriculo y las características particulares de las disciplinas que enseña.
Elemento 4:
Aplica
estrategias e instrumentos de evaluación
,
tomando en cuenta los estilos de aprendizaje, los fundamentos del curriculo y las características particulares de las disciplinas que enseña
.
Elemento 5:
Practica
la reflexión en y sobre la práctica
,
asumiendo una actitud autocrítica y de mejora permanente.

Elemento 3':
Diseña
situaciones de aprendizaje y enseñanza
, aplicando estrategias que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje así como a los fundamentos del curriculo y las características particulares de las disciplinas que enseña.
Contenido
Contenido
Primera parte:
Hacia una Nueva Cultura de Evaluación
Segunda parte:
Orientaciones para planificar la evaluación

Fundamentos y orientaciones para planificar la evaluación
Cómo entendemos la evaluación
La evaluación, instrumento para la comprensión y mejora

La evaluación no puede realizarse al margen del contexto institucional
La evaluación NO debe reducirse a la asignación de una nota
El proyecto educativo institucional
La evaluación NO debe constituirse en un instrumento de
Violencia
y
Abuso de Poder
La evaluación debe entenderse como una
ACCIÓN PEDAGÓGICA

La evaluación forma parte integral del proceso de aprendizaje y enseñanza
la evaluación debe comprenderse como una:
La evaluación NO debe constituirse en un instrumento de discriminación
La evaluación, un proceso investigativo permanente
Planificada
Ejecutada
Experiencia de aprendizaje, agradable y motivadora para seguir aprendiendo
Algunas ideas para reflexionar
Hacia una nueva CULTURA de
En la nueva cultura de evaluación, esta es concebida y practicada como instrumento para la
comprensión
y
mejora
del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Un proceso
permanente
y
sistemático
de
reflexión
y
valoración
de la práctica con el propósito de
orientar
,
regular
y
mejorar
la enseñanza y el aprendizaje.
Evaluación
Proceso

Obtener

Formular

Tomar
Información
Juicios
Decisiones
La evaluación se parece más a esto:
que a esto:
Al inicio del proceso E-A:
INICIAL
Diagnóstica
Pronóstica
Previsora

Durante el Proceso E-A:
FORMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora

Al final del proceso E-A:
SUMATIVA
Integradora
Acreditativa
Promocionadora

Por eso consideramos
El perfil profesional
El proyecto curricular
Debe ser coherente con:
Evitar prácticas como:
Beneficiarse económicamente
Autoafirmarse ¿?
Amenazar con la nota

Con la evaluación
Los flojos
...
Los buenos

Los malos
Que debe ser:
Evaluada
La evaluación debe entenderse como una
ACCIÓN PEDAGÓGICA

Proceso
Donde se evalúa:
Productos
La evaluación debe entenderse como una
ACCIÓN PEDAGÓGICA

Se evalúa acercándose lo más posible a la realidad de la práctica profesional.

La evaluación debe entenderse como una
ACCIÓN PEDAGÓGICA

No se penaliza.
Más que la cantidad de errores… interesa el tipo de errores.

Donde el
ERROR
:
Además de la exactitud… interesa cuánto se ha avanzado en relación a una situación inicial.
Los errores se convierten más que en juicio sancionador… en información orientadora,
oportunidad de aprendizaje
.

La evaluación debe entenderse como una
ACCIÓN PEDAGÓGICA

Comprobar y determinar si los estudiantes han conseguido los aprendizajes esperados.

Identificar sus
fortalezas
y debilidades.

Que permite:
Adaptar la acción educativa del docente a las características particulares de los estudiantes.
Acompañarles.

La evaluación debe entenderse como una
ACCIÓN PEDAGÓGICA

Que toma en cuenta la
AUTO-EVALUACIÓN
y
CO-EVALUACIÓN
:

Otorga mayor protagonismo al estudiante

Hace al estudiante responsable de su propio proceso de aprendizaje
Permite la reflexión crítica sobre su propio progreso

Toma de conciencia: aciertos, errores, éxitos y fracasos


Otorga “otro” punto de vista al docente

Todo esto favorece el aprendizaje autónomo.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Primera parte.
Algunos presupuestos básicos de la evaluación de competencias
Para evaluar el
saber
Por competencias
Orientaciones para
Segunda parte.
Módulo:______________________________________ Grupo: _______________

Nombre: ___________________________________________________

Para evaluar competencias primero hay que enseñarlas.
Las situaciones de evaluación deben ser muy
cercanas a la práctica profesional
.
Los
criterios
y las
evidencias
son el punto de partida.
Las situaciones de evaluación deben centrarse en la demostración de
desempeños integrales.
Para evaluar el
saber hacer
Para evaluar el
saber ser
Algunos instrumentos
para evaluar
Para trabajar
en el plan
7. Evaluación
7. Evaluación
Salen de las
evidencias
Debe recurrirse a
técnicas
e
instrumentos
de evaluación.
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