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特殊需求幼兒融合教育的課程與教學策略

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by

penny yang

on 6 June 2016

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Transcript of 特殊需求幼兒融合教育的課程與教學策略

特殊需求幼兒融合教育
課程與教學策略
幼教新課綱
幼教課程模式
遊戲時間
身體病弱(較難找到學校,因為有護理醫療的需求)

包括過敏 貧血 哮喘 癌症 囊性 纖維化 糖尿病 癲癇 心臟缺損 血友病 腦垂體問題 幼年型類風濕 肌肉營養不良症 鐮狀細胞病毒…

1. 盡可能的多了解幼兒所面臨的健康問題,廣泛閱讀,並親自拜託醫療保健機構,提出問題並記錄答案。注意飲食、用藥問題,藥物可能會出現的副作用。
2. 諮詢孩子的父母和醫生如何處理孩子的緊急狀況,護理人員必須完全準備好應對任何此類健康相關的危機。
3. 準備助理教師,確保每個人都得到適當的照顧。
4. 準備活動課表,要求家長和醫生注意避免的活動和建議如何修改,以確保孩子能夠全程參與。
5. 鼓勵孩子要盡可能的獨立自主。
6. 有些孩子容易疲勞,所以在安排課表時避免連續激烈的活動。
7. 幫助孩子了解自己的健康問題,鼓勵他們討論或室表演出來他們心中的恐懼和焦慮。讓孩子有自我決策,例如什麼東西不應該吃。

指導老師: 柯秋雪老師
報告人:楊平如
目標
一、維護幼兒身心健康。
二、養成幼兒良好習慣。
三、豐富幼兒生活經驗。
四、增進幼兒倫理觀念。
五、培養幼兒合群習性。
六、拓展幼兒美感經驗。  
七、發展幼兒創意思維。
八、建構幼兒文化認同。
九、啟發幼兒關懷環境。

一、身體動作與健康
二、認知
三、語文
四、社會
五、情緒
六、美感
六大能力
課程
六大領域
覺知辨識:
運用感官,知覺自己及生活環境的訊息,並理解訊息及其間的關係。
表達溝通
:運用各種符號表達個人的感受,並傾聽和分享不同的見解與訊息。
關懷合作
:願意關心與接納自己、他人、環境和文化,並願意與他人協商,建立共識,解決問題。
推理賞析:
運用舊經驗和既有知識,分析、整合及預測訊息,並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。
想像創造:
以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的感受。
自主管理:
根據規範覺察與調整自己的行動。

幼照法草案對師資的要求提出了三項改變:

一 、關閉「學分班訓練」:強調幼教專業的新課綱,未來不開放給非幼教或幼保科系的學生進入。

二、提升學歷門檻:園長必須是專科以上幼教或幼保科系背景。

三、提升五歲幼兒師資:大班必須配置一名擁有教師證的幼教師。幼教師須為專科以上幼教或幼保系畢業,並通過教師甄試才能取得教師證


改變
1.打破「上對下」的教學
2.統整課程取代分科學習
3.教材在地化
師資
單元(unit)
方案(project)
主題(thematic)
以老師為主,規劃教學內容及情境佈置,老師去延伸課程,統整課程,幼兒是受教者,依循老師設計的方向學習。
多由教師或學生腦力激盪所產生,教師的教育專業知能多可以勝任,重點在於獲得知能、經驗、啟發觀念、培養情意等
以幼兒興趣為主導,老師是環境、素材資源的提供者,配合幼兒的思路與興趣去協助進行教學。
幼教師資大爆炸
各縣市政府節省開支

兩師一保
一師一代一保
一師兩保
penny小園地
融合教育課程與教學
課程與教學調整
融合教育模式
融合教育是否能夠成功和
課程與教學實務的運作有直接關係

優質的融合教育課程與教學設計原則
一、發展合宜的教學DAP
(1)兒童發展與學習
(2)幼兒的個別能力與興趣
(3)幼兒生活的社會文化脈絡
二、通用設計的學習原則
需考慮物理環境、社會環境、教學環境
三、功能性的成果
教學內容注重生活且具功能性技能為主
四、自然教學取向
例如:隨機教學、活動本位介入法
促使幼兒學習和發展有意義的具功能性的技能

活動本位的課程與教學
Hiking Program
1.多層次程度教學(multi-level instruction)
在相同的課程中實施不同、採取不同的教學方法、進行不同的學習活動和評量方式,並接受各殊需求幼兒以不同的方式展現學習成果。
2.合作學習
採取異質分組,小組成員彼此合作,達成小組的目標,在小組中彼此學習,增進友誼。
3.活動本位的學習
在自然情境中進行教學,將特殊需求幼兒的個別化目標融入在自然情境中的學習機會,並且邏輯性的運用事件中的前因與行為後果,同時強調發展功能性的技能。
4.精熟學習與成果本位的學習
強調提供充分的機會讓特殊需求幼兒經熟學習的內容,配合幼兒的特質和學習風格,實施教學-再教學的循環歷程。
5.科技的運用
運用電腦和科技產品(例如:輔具)協助特殊需求幼兒。
6.同儕指導
藉由同儕的支持、協助和指導,而增進特殊需求幼兒的學習。

美國全國教育改革與融合研究中心提出六種實施融合教育的方式(1994)
Elliott and Mckenney提出四種較為成功的融合教育模式(1998)
FOX等學者提出教學金字塔,進一步說明融合教育的正向環境與氛圍是讓幼兒進入普通教育環境的基礎。班級經營的合宜策略可預防幼兒問題行為產生。可是幼兒需要進一步實施社會情緒教學策略與強化個別需求介入

活動本位介入法將幼兒學習活動分為三類:
1.例行性活動:
指日常的一般性活動或是可預測的事件。例如:點心時間、更衣...

2.以幼兒為引導的活動:
幼兒感到興趣或是幼兒開始的互動事件。

3.計畫性活動:
只經由成人設計的活動,這些活動日常生活不會發生,而是為了幼兒某些特定學習目標而設計。例如:戲劇活動

課程教學策略
1.遺漏策略(Forgetfulness)
老師假裝忘記重要的環節,增進解決問題的能力
2.新奇策略(Novelty)
運用新玩具引發興趣,激發幼兒合適行為表現
3.見而不及策略(Visible but Unreachable)
物品放在高處,讓幼兒練習溝通,解決問題
4.違反期望策略(Violation of Expectation)
改變日常活動中幼兒熟悉的步驟,不符合幼兒期待

1.融合不同幼兒學習目標的活動
2.融合個別幼兒多項目標的活動
3.依年齡、能力程度而調整的活動
4.需要較少成人指導和協助的活動
5.提供幼兒為主動開始活動
6.幼兒有動機和興趣參與的活動

5.小步驟策略(Piece by Piece)
將素材一點一點的提供給幼兒,使幼兒表達要求
6.協助策略(Assistance)
藉由成人或同儕的協助能參與並完成活動
7.干擾策略(Sabotage)
活動進行時刻意安排干擾,激發幼兒溝通行為
8.中斷或延宕策略(Interruoation or Delay)
成人終止幼兒連續性的行為

活動本位介入法實施融合教育的優勢與挑戰
優勢
1.提升評量、物標、介入和評鑑的系統連結
2.強調並提供家庭主動參與以及專業團隊合作的策略
3.提供對特殊需求幼兒的具體教學策略,運用真實的活動和素材
4.強調以幼兒為引導、日常例行活動為主的學習活動
(蔡昆瀛,2005;盧明,2001)
選擇活動原則
挑戰
1.教師需具備較強的兒童發展知能,並認同和了解發展合宜的教學實務(DAP)
2.教師必須具備個別化教學以及專業團隊合作的理問與實務知能
學前融合教育情境中的社會互動策略
特殊幼兒課程設計原則
1.正常化原則
2.統整原則
3.社會化原則
4.實用性原則
5.彈性原則
6.多元化原則
7.興趣原則
7.個別化原則
9.具體操作原則
附錄一
Sandall, S. R.,& Schwartz, I. S.(2008)
孩子們正吃完午餐,老師說:在五分鐘我們準備整理桌面然後去休息。
孩子們非常熟悉這個常規,所以有一點提示他們就會丟掉餐巾紙和牛奶和,並將杯子和盤子收到水槽。
Andrea,4歲唐氏症,在去遊樂場的路上注意到有瓶泡泡水放在架子上,他超愛吹泡泡,所以嘗試著要拿瓶子。
助理老師注意到她,並詢問:「你想要拿泡泡去外面玩嗎?好的你可以拿泡泡水」
Andrea用一隻手可以碰到,但是很難握住瓶子,老師幫助他一定另一隻手,並鼓勵他使用兩手握住瓶子。
Andrea的朋友Alex注意到他手上有泡泡,靠近Andrea並幫助他將瓶蓋打開,Alex吹了一點泡泡後把棒子給Andrea讓他試試看。
Andrea看到老師擠氣球,老師拿了一個別針把氣球戳破並說:破了,氣球破掉了。Andrea拍手鼓掌且跑到朋友那邊,對著正在玩沙的Alex說:破
老師和孩子們一同坐在草地上,說:「Andrea,看這些泡泡,好多好多泡泡,挖~一個破掉了,那個泡泡破掉了,波!波!」
過了幾天老師帶了一顆氣球,請Andrea吹,一開始並不願意也沒有興趣,老師開始吹,吹了一點點後看了Andrea。
Andrea向氣球揮手,老師說:我還要繼續吹更多嗎? Andrea說:多
老師吹好一個氣球後說:我即將要把氣球戳破,我要把氣球戳破。
提醒的訊息
常規的使用
回應幼兒的興趣
適當幫助
同儕合作
重複重要單字
類化練習
閱讀幼兒非口語訊息
預告事件
社交活動
各種障礙類別-教學策略
聽力障礙

聽力損失在明顯影響到的就是語言發展,家長必須諮詢幼兒有多少的聽力程度,需要使用何種的溝通系統與方法,有聽覺障礙的幼兒可能會出現缺乏理解或產生社會問題的狀況出現。

1. 坐在靠近老師最近的位子,在活動時給予最好的視覺位置。
2. 找出幼兒可以聽得最清楚的位置。
3. 培養幼兒使用殘餘的聽力。
4. 使用正常的速度說話,也不使用誇大的嘴唇動作。
5. 避免被對幼兒說話,或是說話時遮住嘴巴。
6. 使用普通的詞彙與句子結構,重複閱讀,如果孩子不明白時需要重新表述。
7. 在吸引孩子注意力時,一定使用孩子的名子,訓練孩子不給予任何提示直到她看到你的臉。
8. 教學時使用視覺和觸覺的輔助工具。
9. 學習如何換助聽器的電池或是電線。
10. 鼓勵孩子在團體時間說話。
11. 熟悉孩子的聽力障礙計畫、與語言治療師密切合作。

學習障礙

1. 使用行為管理技術來增加或減少孩子可移動性,結構化的教學能幫助孩子們感到安全而做出適當反應。
2. 採用多感官的教學模式,提供反覆的練習。
3. 分析任務,為他們分為許多小步驟來邁向成功的學習。循序漸進的方式來一層層教學。使用簡短和簡單的詞彙
4. 提出新概念時,使用具體的例子。選擇有功能性的目標,而不是跟著發展指標。
5. 不管多小的事情皆要表揚孩子的進步。
6. 專注於幼兒的優勢能力,而不是弱勢。
7. 要有耐心,不要期望孩子一次就能學會,必要時必須再三的示範給幼兒看。
8. 一次給予一個指令,直到孩子能夠一次處理多個。
9. 幫助家長了解孩子是”笨”或是”固執”,鼓勵與孩子在家共同學習。

肢體障礙

骨頭損傷、關節炎 腦傷 肌肉營養不良症 脊柱裂 脊髓損傷癱瘓

1. 跟身體病弱策略相同
2. 首要處理孩身體平衡,要讓孩子做得舒服才能集中精神。
(每20-30改變位置)
3. 安排活動與環境時要對孩子產生最小影響為原則
4. 採用採用自然環境,讓孩子近可能與環境互動。
5. 精通所有輔具使用(輪椅、拐杖、支架、義肢)
6. 不要低估孩子能力。

視覺障礙

1. 請家長與視力專家檢查孩子能看到的程度為何,有些孩子能看到陰影、部分顏色或是大圖片。
2. 對有些孩子來說使用餘光較能看得清楚,所以不要以為他轉頭就是不專心。
3. 需要注意孩子的光照條件及其對孩子的影響。
4. 每更換教室的佈局與方向,孩子都需要重新適應。
5. 教室裡的區域可以由不同的地板或是地毯來區別。
6. 為孩子提供豐富多樣的觸覺材料以及聽覺的體驗。
7. 促進孩子聽覺定位,增進對聲音和聽覺的的辨別能力。
8. 盡量保持低分貝,因為視障孩子對聲音十分敏銳。
9. 開始一個新活動,必須要說明詳細,讓孩子明白。
10. 幫助孩子發展積極的自我概念。
融合教育的優點
1.與同儕互動後在社交技巧有增進
2.提升幼兒歸屬感
3.有真實的群體經驗
4.縮減標記對幼兒的影響
5.獲得更多的適應技巧
6.促進每一位幼兒的學習歷程

融合教育的阻礙
1.不同專業人員存有哲學上的差異

2.普幼老師與特教老師,專業不同各做各的

3.教職員進修不足,導致融合成效降低

4.私立幼兒園的監督有待解決

問題討論
1. 現行融合班的實施狀況?

2.什麼才是最好的融合課程呢?

3.什麼樣的班級適合融合呢?

The End
Have a nice day
同儕敏銳訓練
為一般幼兒設計的同儕互動訓練策略, 包括在遊戲活動中彼此互相注意,對於進行中的活動發表意見,以及溝通行為的回應。
Vygotsky認為心智活動與社會脈絡是結合在一起的,個體的發展和學習乃是社會的過程。

特殊需求幼兒在自然情境中,經由觀察和習得新技能,並藉由其他同儕的協助,以及在同儕的互動中練習新技能,才能將新技能進入認知結構中。
桌墊遊戲
運用放鬆、有趣、以幼兒為中心的餐點時間,設計社交溝通的遊戲,增進一般幼兒和特殊需求幼兒的溝通及社會互動技能。
促進社會技巧發展策略
鼓勵更高程度的社會互動水準,其策略有:環境安排、同儕模仿、教師引導、分組策略、同儕的間接介入。
教師計畫:

安排角色扮演、社會故事等增進幼兒之間社會互動。
特定的同儕互動策略
透過技巧的介紹、討論、成人示範、成人和幼兒的實際演練、幼兒和幼兒的實際演練、教導一般幼兒對特殊需求幼兒分享、建議遊戲點子、幫助及表達友善。
同儕模仿訓練
教學的焦點在訓練特殊需求幼兒模仿一般幼兒的社交技巧,例如:分享、輪流、參與活動、回應他人。
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