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Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. un

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Transcript of Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. un

Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en Educación.
- En los Estados Unidos, en 1845, Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «tests» escritos, que se extien-den a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más objetivos y explícitos con relación a determinadas destrezas lecto-escritoras.
- Al final del siglo XIX, en 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación (Mateo y otros, 1993). Se trataba de un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los tests.
2. Los Test Psicometricos
TEST
TEST

TEST

Para concluir: síntesis de enfoques modélicos y metodológicos de la evaluación y la última perspectiva de Scriven
El desarrollo de los sesenta
· En 1964 se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA).

· Se inicia durante esta época un periodo de reflexión y de ensayos teóricos para clarificar el proceso educativo.

· Se observan dos niveles de actuación: evaluación orientada hacia los individuos y evaluación orientada a la toma de decisiones.
Desde los años sesenta: La consolidación de la investigación evaluativa
· Guba y Lincon (1982) nos hablan de más de cuarenta modelos propuestos que enriquecerán el vocabulario evaluativo, sin embargo Popham (1980) dice que algunos son demasiado complicados.

· En una primera época las propuestas seguían la línea de Tyler que se ha llamado “consecución de metas”.

· En una segunda época es la representada por los modelos alternativos con diferentes concepciones de la evaluación y de la metodología a seguir.
Periodo entre finales del siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como «testing»
CARACTERÍSTICAS:
1.- Medición y evaluación resultaban términos intercambiables.
2.- El objetivo era detectar y establecer diferencias individuales, dentro del modelo del rasgo y atributo que caracterizaba las elaboraciones psicológicas de la época (Fernández Ballesteros, 1981).
3.- Los tests de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, olvidándose en gran medida la representatividad y congruencia con los objetivos educativos.
1. Precedentes: Antes de los test y la Medición
- Procedimientos instructivos para seleccionar a estudiantes.
- Según McReynold (1975), el tratado mas importante de la evaluación de la antigüedad es el
Tetrabiblos
que se atribuye a Ptolomeo.
- En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter mas formal.
- En el Renacimiento se siguen utilizando procedimientos selectivos y Huarte de San Juan, en su Examen de inge-nios para las ciencias, defiende la observación como procedimiento básico de la evaluación (Rodríguez y otros, 1995).
- En el siglo XVIII, a medida que aumenta la demanda y el acceso a la educación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos (Gil, 1992).
El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma “tyleriana”
Ralph W. Tyler es considerado como el padre de la evaluación educativa, por ser el primero en dar una visión metódica de la misma. Expone de manera clara su idea de currículum e integra en él su método sistemático de evaluación educativa para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos. Otro aspecto relevante se torna en la utilización del “portafolio” como instrumento de evaluación dependiendo de su contenido. Consideraba que el proceso debe ser idiosincrásico y adecuado a las peculiaridades del alumno y el centro.
- A finales del siglo XIX, se despierta un gran interés por la medición científica de la conducta humana.
- La actividad evaluativa se ve condicionada por diversos factores de dicho momento:
a) El florecimiento de las corrientes filosoficas positivistas y empiricas
(observacion, experimentacion, datos y hechos como fuente de conocimiento verdadero).
b) La influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel
, apoyando la medición de las características de los individuos y las diferencias entre ellos.
c) El desarrollo de los métodos estadísticos
que favorecía decisivamente la orientación métrica de la época (Nunnally, 1978).
d) El desarrollo de la sociedad industrial
que potenciaba la necesidad de encontrar unos mecanismos de acreditación y selec-ción de alumnos, según sus conocimientos.
1) Madaus, scriven, stuffebeam y otros autores
.
6 épocas:
a) Reforma (1800-1900)
b) Eficiencia y del testing (1900-1930)
c) Tyler (1930-1945)
d) Inocencia (1946-1956)
e) Expansión (1957-1972)
f) Profesionalización (desde 1973).

2) Cabrera (1986) y Salvador (1992).
3 épocas:
a) Época precedente o antecedente.
b) Época de nacimiento o de Tyler.
c) Época de desarrollo.
3) Guba y sus colaboradores:
4 generaciones:
1) Generación de la medición.
2) Generación de la descripción.
3) Generación del juicio o valoración.
4) Generación del enfoque paradigmático y necesidades de Stakeholders.

3 planteamientos.
La cuarta generación según Guba y Lincoln
Guba y Lincoln ofrecen una alternativa evaluatoria, que denominan cuarta generación. La alternativa la denominan respondente y constructivista.
PASOS O FASES DE LA EVALUACIÓN:
Ø Establecimiento de un contrato.
Ø Organización para reciclar la investigación.
Ø Identificación de las audiencias.
Ø Desarrollo de construcciones conjuntas dentro de cada grupo o audiencia.
Ø Contraste y desarrollo de las construcciones conjuntas de las audiencias.
Ø Clasificación de las demandas, preocupaciones y asuntos resueltos.
Ø Establecimiento de prioridades en los temas no resueltos.
Ø Recogida de información.
Ø Preparación de la agenda para la negociación.
Ø Desarrollo de la negociación.
Ø Informes.
Ø Reciclado/revisión.
- Para juzgar la calidad de la evaluación se ofrecen 3 enfoques: paralelo, hermenéutico y de la autenticidad.

- Los paralelos se denominan así porque intentan ser paralelos a los criterios de rigor utilizados dentro del paradigma convencional.
El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam
Para evaluar la educación en una sociedad moderna, Stufflebeam (1994) nos dice que se deben tomar algunos criterios básicos:

Ø Las necesidades educativas.

Ø La equidad. Justo y equitativo, el acceso, metas, servicios.

Ø La factibilidad. Eficiencia, compromiso y participación.

Ø La excelencia. Mejora de la calidad.
Scriven (1994) identifica seis visiones o enfoques alternativos de la fase “explosiva” de los modelos:
Ø La visión fuerte hacia la toma de decisiones, concibe al evaluador investigando con el objetivo de llegar a conclusiones que le ayuden a tomar decisiones.
Ø La visión débil hacia la toma de decisiones concibe al evaluador proporcionando información relevante para la toma de decisiones, pero no le obliga a emitir conclusiones.
Ø La visión relativista, mantiene la distancia de las conclusiones, pero usando el marco de valores.
Ø La visión de la descripción fértil, entiende a la evaluación como una tarea etnográfica o periodística.
Ø La visión del proceso social (visión E) enfatizando la comprensión, planificación y la mejora de los programas sociales.
Ø En cuanto a los contenidos de la evaluación Cronbach propone que se planifiquen y controlen los siguientes elementos: unidades que son sometidas a evaluación, individuos o grupos, tratamiento de la evaluación, operaciones como recogida y análisis de datos, conclusiones, contexto.
Ø La visión constructivista rechaza una evaluación orientada a la búsqueda de calidad, mérito, valor y favorece la idea de que ello es el resultado de la construcción por individuos y la negociación de grupos.
-La evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton, 1977) tiene un enfoque holístico, descriptivo e interpretativo, para iluminar sobre un complejo rango de cuestiones.
-La evaluación democrática de MacDonald (1971-76) también denominada holística, supone la participación colaborativa de los implicados.
-La investigación evaluativa tiene 2 componentes: el conjunto de campos de aplicación de la evaluación y el contenido de la propia disciplina.
-La investigación evaluativa es una disciplina que incluye sus propios contenidos y los de otras disciplinas; su preocupación por el análisis y mejora es transdisciplinar.
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