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Fundamentos Estructurales del Pensamiento Crítico.

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by

Jaime Garcia

on 30 January 2016

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Transcript of Fundamentos Estructurales del Pensamiento Crítico.

Unidad 1
Cultura escrita y autoconocimiento
Unidad 2
Fuentes de información y conocimiento

La interpretación y la búsqueda de la verdad
Unidad 4
MLA Jaime García y Espinosa
PRIMAVERA 2015
Fundamentos estructurales para el pensamiento crítico

¿Cuál es el valor de la escritura para las personas y las sociedades?
¿ideas, concepciones, prejuicios?
Nombra un libro que te haya cambiado o influenciado.
http://selenguolatraba.com/
Más horrores disponibles en:
y en su esquina mas cercana.
Extraído de:
PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

Tomar conciencia de los procesos de comprensión e interpretación, por medio de la reflexión, la
argumentación
y el
diálogo
, para valorar el papel del discurso como ejercicio de congruencia en cuanto forma criterios y valores humanistas orientados a la
búsqueda de la verdad.
Se responsabiliza de su postura para construir conocimiento y transformar la realidad.

Evaluación
Guía de lectura de un modelo autobiográfico 25%
("El hombre en busca de sentido" V. Frankl)
Autobiografía 50%
Metacognición a partir del diálogo 25%
100%
Fechas clave
Baja de asignaturas 23 y 24 enero
Alta de asignaturas 26 de enero
Reporte de lectura Frankl 4 de febrero
Entrega de Autobiografía 13 de febrero
a) Definir conceptos
EDUCACIÓN
JUSTICIA
LIBERTAD
CRÍMEN
Marchas de oposición a algún gobierno
Identificar actitudes en grupo:
¿Qué actitud les provoca?
La represión de malas conductas con golpes por parte de los padres
El cobro de impuestos a los ciudadanos.
Agresiones físicas entre adolescentes
Objetividad vs. Subjetividad
¿Has experimentado las situaciones mencionadas?
Haberlo experimentado
¿
cambió tu punto de vista previo
?
Si no es el caso ¿Cómo es que podemos opinar de situaciones que no hemos experimentado
?
¿Qué factores entran en juego para ello?
¿Cómo construyo mi opinión?
"Yo” ante las consecuencias
¿Quién decide sobre tu vida?
Identifica momentos clave que te han llevado a cambiar de rumbo...
¿Te arrepientes de alguna decisión?
¿Hay alguna decisión en tu vida que de haberla tomado hoy sería muy distinta?
¿La persona que soy es producto de mi historia?
"Si no lee no puede tener lenguaje y sin lenguaje no puede pensar en los problemas del país
": José Emilio Pacheco sobre EPN en la FIL 2011
"No leemos a otros: nos leemos en ellos. Me parece un milagro que algún desconocido pueda verse en mi espejo"
https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/
Guía de APA (en inglés)
Narrativa del yo
Relaciona la información de la obra con el autor.
¿Quién crees que escribió cada una?
¿Qué hay de común en todas estas obras?
¿Existe alguna relación entre lo que se narra en la obra y la vida del autor?
Referenciando
EL COLLAR
Guy de Maupassant
Identificar situaciones y momentos decisivos (contexto) y qué criterios se utilizaron para tomarlas y la influencia en la historia de vida.
Propósito de la lectura

¿Qué valores predominan en el personaje y cómo determinan su actuar?

Preguntas guía
¿Qué rasgos distinguen el temperamento, carácter y situación del personaje?
¿Qué decisiones del personaje motivaron el cambio de algún suceso en la trama?
¿De qué manera influyen los rasgos del personaje en sus decisiones?
¿Cómo afectan a su vez los sucesos en los
rasgos del personaje?
Autobiografía
¿Este cambio afectó a otros? ¿Cómo?
¿Qué decisiones propias motivaron o influyeron en alguno de estos sucesos?
¿Qué aspectos de tu persona y de tu contexto determinaron tus decisiones?
¿Cómo te afectó este cambio?
Identifica las etapas en el desarrollo de
un acontecimiento particular en tu vida
que consideres importante...
Por ejemplo:

¿De qué situación inicial partimos?

Una memoria imborrable...
Algún evento o vivencia...
Un viaje
Algún logro...
Convivencia con la naturaleza

Ejemplo
Primera etapa
"Intenta dejar el mundo mejor de lo que lo encontraste."

(Robert Baden-Powell)
Ejemplo
Segunda etapa
Acercamiento a la lectura, la lengua y
la exploración de lugares.

Primer viaje al extranjero
Amistad y patines
Sustentabilidad
Ejemplo
3ra etapa
Vida en el mar
Multiculturalidad
El mundo en mis manos
Ejercicio de metacognición
¿A quienes identificas?
¿Qué hechos o fenómenos históricos remiten?
¿Qué se puede decir del valor de la escritura en la configuración de cada persona y de la cultura?
¿Hasta qué punto otras personas o acontecimientos externos han influido en tu vida?
¿Por qué?
¿Qué rasgo se hizo permanente en ti a partir del acontecimiento que abordaste en tu autobiografía?
¿Qué reflexión adicional provocó en ti la escritura de la autobiografía?
Escribir tu experiencia personal, ¿te permite entender mejor lo que ha sucedido en tu vida?
¿Hasta qué punto narrar tu vida te permite relacionar acontecimientos que de otra forma verías como aislados?
¿Encuentras elementos comunes entre tu autobiografía, la novela que leíste y lo que otros cuentan de su vida?
¿Cuáles?
¿Cómo se representa tu autobiografía en el objeto que trajiste?
¡Gracias!
Áreas a mejorar
Acentuación
=
papa
papá
g
é
nero
=
genero
ó
gener
ó
"Bebés y mamás gratis."

"Bebes y mamas gratis."
no es lo mismo que
¿verdad?
IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA
Evaluación
Integración de una monografía 75%

*Procesos de comprensión evidenciados en el cuaderno de trabajo
*Resumen escrito

Presentación oral

Reflexión
/ metacognición
Ciencia y tecnología
Arte y cultura
Deporte y entretenimiento
Política y economía
Propuestas por equipo
Acontecimientos en los
¿Qué saben del tema que eligieron?
¿Qué les falta saber sobre el tema?
¿Pueden confiar en sus conocimientos?
http://ambulante.com.mx/images/programas/PM_PUEBLA_WEB.pdf
Propósito
Tema
Preguntas
PROPUESTA GANADORA
¿Qué acontecimientos han impacto en ti, en tu familia o en tu entorno social?

¿Qué cambios han ocurrido en los ámbitos mencionados?

¿Algunos mencionaron los mismos acontecimientos que tú?

¿A qué
se debe que hayan tenido coincidencias o diferencias en los acontecimientos que plantearon?
¿Para que nos servirá saber de este tema?
¿He escuchado a alguien hablar de este tema?
p. 24
Criterios para seleccionar una fuente de información.
Si vas a investigar sobre un tema, ¿Cuál es tu primera fuente?
Déjenme adivinar...
¿Qué hay de la pertinencia?
¿Confiabilidad?
¿Qué otro consideran necesario?
Sentido común
"Cuando uno se aburre escribiendo el lector se aburre leyendo."
¿Cómo podemos determinar la secuencia temática de un texto?
Lectura exploratoria
Pág. 29
No incluir apreciaciones personales u
opiniones.

IMPORTANTE
La sabiduría no es comunicativa:
la sabiduría que alguien intente comunicar suena siempre a necedad.
Se pueden transmitir los conocimientos, pero la sabiduría no. Se la puede encontrar, se la puede vivir, se puede ser arrastrado por ella, se puede hacer con ella milagros, pero no se la puede expresar y enseñar.
Hermann Hesse (Siddhartha)

¿Qué información va a ir antes y qué información va a ir después?
ORGANIZACIÓN
Al final revisar y corregir la calidad de la escritura:

sintaxis
(uso de nexos y palabras de enlace, orden de las palabras)

léxico
(uso adecuado de las palabras)

y
ortografía
(acentuación, puntuación, grafías).
Verbos de tipo expositivo:
el autor plantea... expone... presenta... indica... establece... señala... etc.
Secuencia temática
Visualicen y decidan previamente la estructura que va a tener su resumen:
¿Qué partes lo constituirán?
Claridad
Traer un borrador impreso
próxima sesión
Precipitarse, asumir que ya se conoce el tema y tergiversar la información en función de lo previamente conocido.
Generar prejuicios sobre el tema o texto fuente.
¿Qué riesgos hubo o pudo haber al generar conocimiento a partir de una determinada información?
¿Qué dificultades se presentaron en esta unidad?
Omitir por completo el propósito del autor al escribir el texto.
Percibir la informacion de manera fragmentada: no lograr conclusiones sino ideas aisladas.
METACOGNICIÓN
Unidad 3
El primer principio es que no puedes engañarte a ti mismo, y tú eres la persona más fácil de engañar.

—Richard P. Feynman
Investigar las referencias o citas de escritores que realizan tanto Paz como Vargas Llosa.
Describir las secuencias textuales.
Investigar los tipos de argumentos.
Identificar el tipo de argumento que realiza cada participante.
EVIDENCIA
OPINIÓN
GARANTÍA
CUALIFICADOR MODAL
RESPALDO
El hecho irrefutable o evidente, que da pie a la opinion del autor.
Rodríguez Bello, L. (2004)
La certeza con que se hace la opinión, establece la probabilidad de la causa.
Rodríguez Bello, L. (2004) "El Modelo argumentativo de Toulmin en la escritura de
artículos de investigación educativa" [en línea]. Revista Digital Universitaria. 31 de enero de 2004. Recuperado el 9 de abril de 2014
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/art2.htm

REFERENCIAS
Estadísticas o estudios científicos; datos duros que respaldan a la garantía.
Rodríguez Bello, L. (2004)
Tesis a defender, aserción, premisa a demostrar, conclusión que se quiere demostrar.
Rodríguez Bello, L. (2004)
(
Lógica
que sostiene la transición de la evidencia a la aserción; creencias arraigadas)
Los argumentos no se consideran universalmente verdaderos; hay ideas que pueden contradecir la tesis.
Rodríguez Bello, L. (2004)
5. PLANEAR LA EXPOSICIÓN
¿Qué propósito tiene esta exposición?
¿Cómo se puede aclarar, en la exposición, que las aportaciones pertenecen a un autor y no son nuestras?
Criterio de objetividad:
el propósito no es aportar nuestra opinión sino interpretar la de los autores.
´
¿Cuál es el argumento central de cada autor?
Mesa de diálogo
¿Existen elementos argumentativos coincidentes
o
divergentes?
Dr. William Perry
1953
Los criterios y la congruencia
Compromiso
Relativista
Dualidad
Desarrollo intelectual
¿Qué es el pensamiento crítico ?
Es ésta la educación que puede generar buenos ciudadanos.
Pensamiento critico es . . .examinar y probar proposiciones, con el fin de comprobar si corresponden a la realidad.
La capacidad crítica es un producto de la educación y el ejercicio.
Es un hábito mental y es poder.
Es una condición primigenia del bienestar humano.
Es nuestra única garantía contra la mentira, la superstición y la aprensión de nuestras mundanas circunstancias.
La educación es buena siempre y cuando produzca una bien desarrollada capacidad crítica.
Saben atender a la evidencia y sopesarla.
5 DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
SUSTANTIVA
Retoma un tema que te interese y analízalo en estos términos
¿Qué significa reflexionar?
¿Para qué lo hacemos?
¿Qué resulta de ello?
¿qué actitudes son necesarias para lograrlo?
¿Qué relación tiene el diálogo con el entendimiento?
¿Qué entendemos por diálogo?
Evaluar posturas
Configurar una postura propia
Trabajo final
Elige un tópico, tema,
<iframe src="http://embed.ted.com/talks/lang/es/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud.html" width="640" height="360" frameborder="0" scrolling="no" webkitAllowFullScreen mozallowfullscreen allowFullScreen></iframe>
Algunas sugerencias
<iframe src="http://embed.ted.com/talks/lang/es/christopher_emdin_teach_teachers_how_to_create_magic.html" width="640" height="360" frameborder="0" scrolling="no" webkitAllowFullScreen mozallowfullscreen allowFullScreen></iframe>
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_changing_education_paradigms
El estrés en estudiantes universitarios.
estrés, autoestima, psicología del profesor, rendimiento laboral, etc.
Palabras clave
Preguntas
¿Qué factores causan mayor niveles de estrés en los profesores y como los afecta?
¿Qué es el burnout?
Criterios de confiabilidad
Fuente: International Journal of Clinical and Health Psychology

Autores:
Juan Antonio Moriana Elvira
(Director de la facultad de psicología en la Universidad de Córdoba, España)

Javier Herruzo Cabrera
(catedrático de la facultad de psicología en la Universidad de Córdoba, España)
Pertinencia
Estrés y burnout en profesores.

¿Qué es el burnout?
el burnout es una respuesta de estrés crónico formada por tres factores fundamentales: cansancio emocional, despersonalización y baja realización personal. (Maslach, citado en Moriana & Herruzo, 2004)


¿Qué factores causan mayor niveles de estrés en los profesores y como los afecta?
Sobrecarga laboral, cansancio emocional, problemas con superiores, salarios bajos, malos horarios, entre otros son algunos de los factores que causan estrés. Las afectaciones giran en el sentido de problemas de salud tanto física como mental, falta de sueño, abuso de sustancias nocivas como alcohol, cuadros depresivos, ansiedad, pérdida de ideales, etc. (Moriana & Herruzo, 2004)
Referencia
Moriana, J.A. y Herruzo J. (2004).
Estrés y burnout en profesores
. International Journal of Clinical and Health Psychology,

Vol. 4, No 3, pp. 597-621, obtenido desde http://www.researchgate.net/publication/26420282_Estrs_y_burnout_en_profesores/file/32bfe5142cd7582913.pdf
Fecha límite de entrega
Lunes 11 de mayo
Retroalimentación/nota final

Firma de actas:
Viernes 22 de mayo
Yo creo que ser de clase media en un país con más de 50 millones de pobres es ser
privilegiado
. Y los privilegiados tienen la obligación de
regresar algo al país
que les ha permitido obtener esa posición. Porque,
¿para qué sirve la experiencia, el conocimiento, el talento, si no se usa para hacer de México un lugar más justo?
¿Para qué sirve el ascenso social si hay que pararse sobre las espaldas de otros para conseguirlo?
¿Para qué sirve la educación si no se ayuda a los demás a obtenerla?

¿Para qué sirve la riqueza si hay que erigir cercas electrificadas cada vez más altas para defenderla?
¿Para qué sirve ser habitante de un país si no se asume la
responsabilidad compartida
de
asegurar vidas dignas
allí?”
― Denise Dresser, El País de Uno
Asumir el riesgo de
cambiar de opinión
es una actitud
esencial
...
Para esto se necesita:
Dialogar
...en la medida que el diálogo es posible, el "riesgo" de cambiar de opinión nos llevará un paso más cerca al encuentro con la verdad.
¿Qué es lo que tú crees se podría hacer para enfrentar la problemática?
¿De cuáles difieres y por qué?
Aclara:
¿Cuál es la problemática?

Aporta ideas sobre posibles soluciones basándote en tu texto.

¿Qué razones te convencieron y cuáles no? (resultado de tu análisis)
Empatizar
Tolerar
¿Con qué criterios tomas las decisiones importantes en tu vida?









Reflexiona sobre cómo estos criterios te han permitido llegar a ser la persona que eres.
¿Qué elementos del texto te convencieron de lo anterior?
¿Esta situación inicial forma parte de tu carácter? ¿por qué?
¿Qué factor motivó el cambio?
¿fue interno o externo?
¿Qué diferencia hay si el cambio fue motivado por una situación externa o si tú lo generaste con una decisión?
¿Qué consecuencia máxima se generó con ese cambio?
¿Por qué te afectó esa consecuencia?
¿Qué describiste de ti mismo a partir de cómo te afectó?
¿Qué efecto tuvo ese descubrimiento en el desarrollo de la situación final?
¿Te identificas con el proceso de desarrollo del personaje en tu novela?
¿Qué tipo de decisiones nos constituyen como personas o como generación?
¿Tu propia trama te ayuda a entender la de los demás?
2. ELEMENTOS ARGUMENTATIVOS
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/art2-3.htm
4. MODELO ARGUMENTATIVO DE TOULMIN
Hecho
¿Cuáles se relacionan con realidad y cuáles con la interpretación?
(CM)
Grado de probabilidad de la opinión

( R )
Datos que apoyan la garantía,
backing
.
(G)
Justificación, regla general,
warrant.
(O)
Tesis, afirmación, conclusión,
claim.
(E) Datos de base. Hecho
Posiblemente.
Los hábitos de lectura en los jóvenes han ido disminuyendo en las últimas décadas
El uso de las redes sociales como medio predominante de comunicación e información, provoca que la atención se disperse e impide procesos de lectura profundos.
Un estudio demuestra que un alto porcentaje de alumnos de bachillerato que afirmó emplear las redes sociales como principal medio de interacción, presentó dificultades de comprensión de textos propios de su nivel de estudios.
Algunos jóvenes han desarrollado la habilidad de aprovechar las redes sociales para ampliar sus habilidades de comunicación y lectura.
Las redes sociales son la principal causa de que los jóvenes lean menos y presenten mayores dificultades de comprensión.
LIMITACIÓN
(L)
Posibles objeciones, reservas y alcances de la opinión, contraargumentación y refutación.
http://www.ted.com/talks/ethan_nadelmann_why_we_need_to_end_the_war_on_drugs
¿Cómo se distingue de la exposición (resumen) de la unidad anterior?
Importante identificar
¿Requiere una secuencia en particular?
6. Desarrollo de la exposición escrita
1er parcial
Lee p. 11
CULTURA ESCRITA
Registros
All details in
Rúbricas en
Guía de Aprendizaje
All details in
Opcional:
d) Decisiones e historia personal
p. 13
3. LA CULTURA ESCRITA EN EL MUNDO
p. 12
(Argumenten
por qué
)
¿Has experimentado alguna?
¿La opinión de estas situaciones particulares corresponde con la definición que construyeron para cada concepto?

¿Por qué?
2. LA CULTURA ESCRITA EN CADA PERSONA
Leer
la historia de:
TAREA
¿Qué rasgos permanecieron? ¿Cuáles cambiaron y por qué?
¿Cómo influyeron los cambios de la trama en otros personajes?
GUÍA DE LECTURA
6. MODELO AUTOBIOGRÁFICO
Contextualización y orientación
Entrega
de Guía de lectura del modelo autobiográfico
miercoles 4 de febrero


Puntos a calificar (25 pts.):
Identificación de sucesos clave (5 pts.)
Organización en esquema de trama (5 pts.)
Integración de esquema en narración coherente (10 pts.)
Pulcritud en escritura (redacción, ortografía) (5 pts.)
Valor:
25%
del 1er parcial
IMPORTANTE
:

Subir trabajo
en Unidad 1
(Actividad: Reporte de modelo autobiográfico "El hombre en busca de sentido".)

(hora de inicio de clase)
http://ed.ted.com/lessons/what-makes-a-hero-matthew-winkler
¿Qué sucesos importantes identificas en tu vida?
Preparación de la
Fecha
límite
entrega autobiografía
Viernes 13 de febrero

(hora de clase)
por
por escrito
Opciones de entrega:
Rúbrica en
El noventa por ciento de la miseria del mundo se debe a que la gente no se conoce a sí misma, ni sus talentos. La mayoría de nosotros pasa casi toda su vida como un completo extraño de sí mismo.
S. J. Harris
http://www.ted.com/talks/julian_baggini_is_there_a_real_you/transcript?language=en
5. ESCRITURA AUTOBIOGRÁFICA
p. 21-22
¿Qué necesito para escribir?
Disposiciones Previas
¿Qué conocimiento y comprensión tengo sobre el tema?

¿Con qué información cuento?

¿En qué fuentes de información me voy a apoyar?
Contenido
¿Sobre qué tema voy a escribir?

¿Qué voy a abarcar sobre el tema?

¿Cuáles van a ser los alcances del tema y cómo estará delimitado?

¿Cuál es el propósito del texto?
Estructura
¿De qué tipo de texto se trata?

¿Qué estructura va a tener el texto?

¿Qué ideas principales debe contener el texto?

¿Cómo voy a empezar?
Forma y estilo
¿Qué extensión tendrá el texto?

¿Cuál será el estilo que seguiré para escribir?

¿A qué público estará dirigido?
(puede ser antes)
¿Alguno tiene un significado en tu historia personal?
¿Conoces alguna aportación (escrita) que nos hayan legado estos personajes?
¿Qué significan para ti?
http://online.upaep.mx/LPC/online/menu.php
Micrositio LPC
Orientación sobre escritura,
citado, rúbricas, etc.
Identifica acontecimientos importantes en la década que naciste....
¿He visto o leído información de este tema?
¿He investigado antes sobre el tema para un trabajo?
¿Qué he aprendido de estas fuentes de información?
¿Sirve de algo saber valorar una fuente de información?
¿Qué aspectos tomas en cuenta para determinarlo?
Búsqueda de información en internet
Selección de un texto
Elaborar ficha de presentación p. 31
e) Validación de texto
¿Por qué consideran que el recurso elegido es confiable y pertinente?
3. ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO
@sallesino
Lectura exploratoria y selectiva
Comprensión del texto
Extracción de contenido más relevante
Lectura profunda
Identificar y parafrasear el contenido más relevante
Idea principal, expresión de ésta con palabras propias y que refleja la comprensión del texto.
http://www.ted.com/talks/alisa_miller_shares_the_news_about_the_news
¿Es confiable una fuente de noticias?
URL: www.youtube.com/watch?v=R0JKCYZ8hng
http://ed.ted.com/lessons/the-language-of-lying-noah-zandan
Rúbricas 2do parcial
Fecha
límite
de entrega:
Domingo 8 de marzo
por
Relación
Orden
Estructura
Ideas centrales
Exposición del conocimiento
Generación de conocimiento a partir de información
Características
y estructura
¿Qué
crees deba tener el resumen?
Características
Estilo
Estructura
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Referencias
Valor de un organizador gráfico
p. 38
Objetividad
Claridad de autoría
Extensión
Adherencia a la idea original del autor
Evitar el PLAGIO precisando a quien pertenecen las ideas.

Adecuación al propósito
Letra Alta y baja,
12 pts.
de preferencia Times o Arial
1,5 de espacio interlineal
Archivo word o pdf
Formato
4. INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO
1. SECUENCIAS TEXTUALES
ejercicio p. 43

¿Qué tipo de texto reconoces?
¿Qué elementos logras reconocer en un texto argumentativo?
¿Qué secuencias textuales se relacionan más con la expresión literaria y cuáles con la comunicación académica y científica?
¿Cómo se relaciona el propósito del texto con las características de las secuencias textuales?
http://ed.ted.com/lessons/how-do-dogs-see-with-their-noses-alexandra-horowitz

¿Qué ocurre?
¿Cuál es la problemática?
¿Cuál es tu opinión sobre ello?
Hecho
Problema
Opinión
Evidencia
Consecuencias
Apreciación
Hecho
: despido de MVS.


Problema
: se cierra uno de los pocos espacios críticos de comunicación masiva. Se corta de tajo investigación periodística relevante.


Opinión
: el poder ejerce presión sobre el medio de
comunicación
para velar la
verdad.
¿Qué los distingue?
Opinión
Problema
Principio
: los gobiernos autoritarios reprimen a quienes los critican o evidencian: a menor democracia, mayor censura.

Datos
: Reporteros Sin Fronteras rankea a México en el lugar 148 de 180 países en violencia contra periodistas. En 2014 fue el peor del continente americano.

Refutación
: la empresa MVS aduce razones de "abuso de confianza" por haberse unido a Mexicoleaks.
http://index.rsf.org/#!/index-details/MEX
EJEMPLO
Definir un tema de actualidad
(que cause controversia, que admita diversidad de opinones.)
Buscar un texto
argumentativo
sobre el tema
Analizar
confiabilidad
y
pertinencia
de la fuente
Establecer un
propósito
de lectura
Identificar
secuencia
temática y
elementos argumentativos
3. ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
P. 46
(A menos que, salvo que…)
“presumiblemente”; “con toda probabilidad”, “es posible”,
“según parece"...etc.
Nos remite al mundo sustancial en donde encontramos documentaciones, investigaciones, códigos, textos, supuestos sociales que nos permiten sostener una garantía.
Norma de experiencia, regla o principio general, premisa mayor, norma tácita, enunciados globales.
p. 47
Otros nombres: bases, razones,
grounds
.
Cada vez hay más gente y autos en la ciudad: moverse se ha vuelto lento y complicado debido al tráfico...
...por lo que
es posible
asumir que...
...se necesitan medios alternativos de transporte.
A menos que
las condiciones de seguridad en la ciudad mejoren (pública, vial, etc.) mucha gente seguirá considerando al auto como su única opción de movilidad.
Fecha de entrega

Lunes 13 de abril
Por

en actividad
Explicar la argumentación que usó tu autor:

¿Cuál es el hecho? (evidencia)
¿Qué opina al repecto? (cuál es su
posición
respecto a lo que pasa)
¿Qué
garantía
provee que respalde su opinión?
¿En qué
respalda
lo que dice?
¿Considera alguna
limitación
a su opinión?
"Quien quiera enseñarnos una verdad que no nos la diga: que nos sitúe de tal modo que la podamos descubrir nosotros mismos."
José Ortega y Gasset
"La única verdad es la realidad."
Aristót
eles
9. METACOGNICIÓN
(de la mano con un buen )
Los seres educados con esta capacidad son poco proclives al pisoteo...
...son ecuánimes al creer...
...mantienen las verdades como probables en distintas magnitudes...
...y no osan aceptar la total certidumbre, toleran la falta de ésta sin dolor.
PRAGMÁTICA
DIALÓGICA
LÓGICA
Claridad de conceptos,
coherencia,
razonamiento válido.
Capacidad de examinarse con relación al pensamiento de otros, para asumir otros puntos de vista y mediar entre diversos pensamientos.
Informacion
conceptos
métodos
modos de conocer la realidad desde distintos ángulos/disciplinas.
CONTEXTUAL
Situación social donde ocurre el pensamiento.
Fines e intereses
que busca el pensamiento,
consecuencias que produce,
luchas de poder y pasiones
Tema sugerido:
¿Qué debe contener?
Análisis de una postura utilizando el modelo de argumentacion de Toulmin

Evaluar la postura de acuerdo a las 5 dimensiones del PC

Tu comentario evaluativo valorando la argumentación en el texto que hayas elegido
Considerar:
Confiabilidad y pertinencia de tu fuente.
Formula preguntas:
¿Cuál es la causa/consecuencia de...? ¿Por qué...? ¿Qué opinan...? ¿Es posible que...? etc.
EVIDENCIA
México superó a Estados Unidos en índices de obesidad y que lo ubican como uno de los países con mayores índices de sobrepeso en el mundo. Casi una tercera parte (33.3%) de los mexicanos tienen obesidad, en comparación con el 31.8% de los estadounidenses.
OPINIÓN
Hay una creciente interacción entre ambos países: 40 millones de mexicanos viven en EE.UU, la relación comercial a raíz del TLCAN se ha incrementado exponencialmente. México importa más productos de EE.UU que de cualquier otro país (49% del total en 2014. Fuente: INEGI)
GARANTÍA
LIMITACIÓN
Los mexicanos tenemos cierta predisposicion genetica a enfermedades cardiovasculares y obesidad.
CUALIFICADOR MODAL
...algunos hábitos estadounidenses, como el consumo de comida rápida, refrescos y alimentos altamente calóricos se haya extendido a México.
RESPALDO
El hecho irrefutable o evidente, que da pie a la opinion del autor.
Rodríguez Bello, L. (2004)
La certeza con que se hace la opinión, establece la probabilidad de la causa.
http://mexico.cnn.com/opinion/2013/07/18/opinion-el-campeonato-mundial-de-obesidad-en-mexico-es-culpa-de-eu
Rodríguez Bello, L. (2004) "El Modelo argumentativo de Toulmin en la escritura de
artículos de investigación educativa" [en línea]. Revista Digital Universitaria. 31 de enero de 2004. Recuperado el 9 de abril de 2014
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/art2.htm

Sutter, D. J., (2013). El 'campeonato mundial' de obesidad en México, ¿es culpa de EU? CNN México. Recuperado el 9 de abril de 2014 de
REFERENCIAS
La gente gusta del estilo de vida estadounidense (ir de
shopping
, la comida rápida, moda, series de tv, películas etc.) y adapta incluso el lenguaje (anglicismos como
cool, shorts, parkear,
etc)
Estadísticas o estudios científicos; datos duros que respaldan a la garantía.
Rodríguez Bello, L. (2004)
Tesis a defender, aserción, premisa a demostrar, conclusión que se quiere demostrar.
Rodríguez Bello, L. (2004)
(Lógica que sostiene la transición de la evidencia a la aserción; creencias arraigadas)
Los argumentos no se consideran universalmente verdaderos y que puedan contradecir la tesis.
Rodríguez Bello, L. (2004)
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/art2-3.htm
MODELO ARGUMENTATIVO DE TOULMIN
CUALIFICADOR MODAL:
(CM)
Grado de probabilidad de la opinión

LIMITACIÓN:
(L)
Posibles objeciones, reservas y alcances de la opinión, Contra-argumentación y refutación

RESPALDO:
( R )
Datos que apoyan la garantía

GARANTÍA:
(G)
Justificación, regla general

OPINIÓN:
(O)
Tesis, afirmación, conclusión

EVIDENCIA:
(E)
Datos de base. Hecho

Es posible que...
http://www.ted.com/talks/ethan_nadelmann_why_we_need_to_end_the_war_on_drugs
¿Cuál es la problemática que presenta el texto?
OPINIÓN
¿Qué opinión central sostiene el autor sobre esa problemática?
GARANTÍA
¿Cómo es que con esa evidencia se puede concluir esa opinión?

¿Qué creencias, concepciones, normas, tradiciones, etc. hacen posible dar el paso de la evidencia a la opinión?
RESPALDO
¿Por qué debemos creer en la garantía?

¿Qué hechos, datos, información, etc. nos permiten darla por cierto?
LIMITACIÓN
¿Reconoce el autor algún caso en el que su argumento no aplique, no funcione, o requiera una modificación?

¿El autor discute con otros autores con posturas alternativas a la suya?

¿Cuáles son sus contraargumentos?
¿Por qué el autor opina lo que opina?

¿En qué ideas, datos, información, etc. se basa para sostener su opinión?
EVIDENCIA
¿Hasta qué punto la garantía nos permite tener certeza sobre todo el argumento?

¿Qué tan seguro está el autor de que las bases de su argumentación lo hacen certero e indubitable?

En la medida en que eso cambie será necesario utilizar adverbios de mayor o menor fuerza. E.g.
Seguramente vs. probablemente
CUALIFICADOR MODAL
5. PENSAMIENTO CRÍTICO
A veces actuamos "sin pensarlo mucho"...
Otras veces "nos detenemos a pensar"...
Y en otras ocasiones nos volvemos sobre nuestro propio pensamiento...
¿Qué proponen para mejorar la enseñana
¡Gracias!
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