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MÉTODO DE TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

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by

Erika Ruiz

on 8 July 2015

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Transcript of MÉTODO DE TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Planteamiento metodológico
Evaluación
Observación participante y sistemática
Fase 5. Recopilación y organización de la información aportada.
Justificación
Necesidad personal por indagar en nuevas formas y recursos metodológicos que contribuyan a mejorar mi práctica docente en un aula de Educación Infantil.
Conceptualización
Martín (2006)
MÉTODO DE TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Fases
WORKING FOR PROJECTS IN EARLY
CHILDHOOD EDUCATION

UNIVERSIDAD DE LEÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN

TRABAJO FIN DE GRADO
EN EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO ACADÉMICO 2014/15

Autora:
Erica Ruiz Gallego

Director:
Roberto Baelo Álvarez

Gracias
por su
atención
Marco teórico
Origen
Escuela Nueva Siglo XIX
William Heard Kilpatrick (1871-1965) es considerado como el precursor
John Dewey
(1859-1952)
movimiento de
educación progresista
(intereses y experimentalismo)
Ensayo
El método de proyectos

(Kilpatrick, 1922)
Trueba (1998)
Carbonell y Gómez (1993)
Parra (2010)
Hernández (2004)
Pablo (1993)
forma alternativa de diseñar y concretar el currículo formativo
respuesta educativa al deseo natural de aprendizaje del alumnado
aprendizaje de manera globalizada partiendo de situaciones de la vida cotidiana, de sus intereses e ideas previas
evaluación: enfrentarse a nuevos desafíos y conectar
los nuevos conocimientos y problemas con su
propia experiencia
toma de decisiones en relación a su propio aprendizaje
Realización de diversas actividades
Todos coinciden en:
Necesidad de un desarrollo gradual y armónico de sus partes
Partir de la reflexión compartida y de las aportaciones de los implicados
Búsqueda de información, análisis, selección y comprensión de dicha información
Kilpatrick
(Martín, 2006; Vizcaíno, 2008)
&
García-Ruiz (2013)
Trueba (1998)
Martín (2006)
Vizcaíno (2008)
No hay unanimidad: diferentes fases recomendadas
enfoque globalizador
consideración positiva del error
respeto de capacidades y posibilidades de acción
aprendizaje significativo
juego como instrumento privilegiado
individualidad
interacción
colaboración con la familia
Papel del docente y del alumnado
Alumno:
participación activa en todo el proceso de planificación, desarrollo y evaluación del proyecto
Docente:
postura de escucha atenta frente al alumno;
dinamizador de la participación activa, mediador y guía
proyecto
alumnado
práctica docente
Evaluación del proceso y del conocimiento adquirido
inicial
desarrollo
proceso
final
Relación con la legislación vigente
Cuatro momentos
Tres objetos de evaluación
(Vizcaíno, 2008)
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
Decreto 122/2007, de 27 diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de EI para la Comunidad de Castilla y León.
Carácter globalizador de la etapa
Interdisciplinariedad
Principios metodológicos
Objetivos
Generales
Investigar sobre la metodología del trabajo por proyectos con la finalidad de indagar sobre las posibilidades que ofrece en la etapa de EI.
Diseñar y poner en práctica una propuesta basada en el aprendizaje por proyectos para un aula de 5 años de EI.
Específicos
Introducir la metodología del trabajo por proyectos en la etapa de EI como una forma de implicar activamente a los alumnos en sus propios aprendizajes.
Comprobar si el aprendizaje por proyectos mejora la práctica educativa en el aula de EI frente a los tradicionales métodos de enseñanza-aprendizaje.
Proyecto
"Espías de dientes"
Aula 5 años
Duración: 4 semanas
Temática: caída de los dientes
7 fases
13 sesiones:
intereses alumnado
dos para actividades iniciales
diez para actividades de desarrollo
una para evaluación conjunta
participación activa del alumnado
Importante
Margen a la improvisación
Previsión de actividades flexible, moldeable y sujeta a variaciones
acontecimientos del aula
propuestas alumnado
Proceso continuo, formativo y colaborativo
Tablas de registro
Dosier personal
Fases y resultados
Fase 1. Elección del tema del proyecto.
Fase 2. Reconocimiento de ideas previas e interrogantes.
Fase 3. Organización y propuestas de actividades.
¿Qué cosas podemos hacer?
Fase 4. Búsqueda de información.
Fase 6. Elaboración y realización de las actividades.
Conclusiones
Alternativa muy adecuada a los métodos tradicionales.
Responde a los requerimientos establecidos por el marco normativo.
Ventajas (diversos autores; experiencias prácticas de autores; propia experiencia):
• Desarrolla la autonomía del alumnado.
• Motiva al alumnado a aprender.
• Fortalece las capacidades metacognitivas y fomenta el espíritu autocrítico.
• Mejora sus habilidades sociales.
• Promueve y estimula la creatividad, la imaginación y la inventiva.
• Favorece la alfabetización informacional.
• Atiende a la diversidad.
Valoración
Permite y favorece la participación de las familias y de la comunidad educativa.
Trabajo por proyectos: alumnos verdaderos protagonistas de su aprendizaje
se construyen nuevos conocimientos sobre las fortalezas individuales
Aprendizaje de forma autónoma (aprendiendo a pensar)
Docentes
formación previa
Educación centrada en el alumnado, en sus intereses y necesidades, y en la funcionalidad del aprendizaje.
aprenden de una forma más activa
Gran diversidad de alumnos
clave del cambio educativo
experiencia
correcta implementación
Trabajar por medio de proyectos
CAMBIO
Como docentes
múltiples posibilidades de
actuación y de mejora
Fase 7. Evaluación del proyecto
Técnica didáctica
Metodología
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
Asamblea
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