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Investigación Educativa

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by

Fabricio Cardinal

on 14 May 2014

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Transcript of Investigación Educativa

Investigación
Base de la Enseñanza

Investigación-acción
educativa

Investigación
del curriculo

Elliott
Stenhouse

INVESTIGACIÓN:
Base de la Enseñanza

Investigación las Aulas
Dificultades
AUTORES
Investigación-acción educativa
Investigación y desarrollo del curriculum
Investigación del currículum y el desarrollo profesional de los enseñantes.
Elliott
Stenhouse
Benitez, Evelyn
Equipo de trabajo
HOYLE
Profesional Restringido
Un elevado nivel de competencia en el aula.
Estar centrado en el niño (o al menos en la materia).
Contar con la capacidad de comprender y tratar a los niños.

Evaluar el rendimiento según sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los alumnos.
Asistir a cursillos de índole práctica.
Profesional Amplio
Incluye las cualidades del Profesional Restringido pero además, cuenta con ciertas capacidades, perspectivas y compromisos, que lo caracterizan.
Considera su labor dentro del contexto más amplio de la escuela, la comunidad y la sociedad
Participa ampliamente de actividades de índole profesional, (paneles tematicos, centros de profesorado, seminarios, conferencias. etc.)
Siempre preocupado, por unir la teoría y la práctica.
Según él, estas son las características hipotéticas, con las que, al menos debería contar un profesor:
Innovador en el aula
Defensor de la innovación
ante sus colegas
Realizador de innovaciones entre sus colegas
El profesor
analizando luego los resultados a fin de estudiar patrones de enseñanza y aprendizaje.
FLANDERS
Análisis de interacción en el aula :
no se refiere a un solo sistema,
sino a múltiples sistemas destinados a codificar la comunicación verbal espontánea
ordenando los datos en una disposición útil y
HAMILTON y DELAMONT
Factores que imponen restricciones en cuanto al uso del análisis de la interacción:
Los sistemas utilizan, por definición, categorías preespecificadas. Si los sistemas se destinan a apoyar explicaciones, éstas pueden ser tautológicas.

Los sistemas generalmente ignoran el contexto dentro del cual son recogidos los datos.
Por ejemplo, no tienen en cuenta los datos relativos a la composición del aula o del equipo utilizado.
Habitualmente, sólo se preocupan del comportamiento observable, manifiesto.
No tienen en cuenta las intenciones que existen tras dicho comportamiento.
Se interesan expresamente por aquello que puede ser categorizado y medido
Utilizando técnicas mal definidas, los sistemas pueden ocultar, distorsionar o ignorar los rasgos cualitativos que afirman estar investigando.
Los sistemas de análisis de interacción están más centrados en ambitos reducidos de acción o de comportamiento que sobre conceptos globales
Estableciendo límites firmes entre fenómenos continuos, los sistemas crean una desviación de la que es difícil escapar.
HAMILTON
Ofrece ocho propuestas de observación:
Dentro del contexto del aula, la comunicación no es meramente verbal. Tanto los participantes como los objetos son transmisores de una gama de «mensajes» adicionales.
COOPER y EBBUTT
Algunas conclusiones: Participación en investigación-acción como una experiencia de perfeccionamiento
Si se domina éste campo de investigación cambiará la imagen del profesor que tiene de sí mismo y de sus prácticas.
J. Elliott
"...una acción educativa no es la producción de estados finales extrínsecos, sino las cualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevar a cabo la acción (…) el significado intrínseco de las tareas e intercambios en los que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina pero progresivamente el sentido y la calidad del desarrollo de los diferentes aspectos de su personalidad".



El docente comparte con sus estudiante un aprendizaje que no domina totalmente. Logrando
Postura Critica de los Estudiantes.
Es mas exigente que la educación tradicional.
Conocimiento basado en investigaciones
enseñado a través
Enseñanza basada en investigación
Aporta motivacion y situaciones que permiten el aprendizaje.
El aula pasa a ser un campo de investigación.
Dimensión ética de toda actividad educativa
Medios no son independientes de los principios de procedimiento
Cobertura
Cualidades
intrínsecas

que se ponen de
manisfiesto en la misma
forma de llevar la acción

Resultados observables
Valores y principios
si convierten un
proceso en
La producción estados finales
extrínsecos
NO
PROCESO EDUCATIVO
PROCESO vs. PRODUCTO
Es posibl participar en investigación-acción, aun con restricciones
Refle ionar acerca de los métodos y técnicas, produce resultado valiosos.
E
X
P
E
R
I
E
N
C
I
A

La inter retación de entrevistas con grupos de alumnos, deben realizarse con sumo cuidado
Las int nciones de un profesor pueden no realizarse debido a
Mal interpretación de los fines
Elección erronea del método
Observaciones en contradicción de alguno de los fines
{
Evalua tus rendimientos y contemplar y juzgar a otros profesores mientras trabajan
Barreras Psicológicas
Enseñanzas No Universitarias
Con todo lo anterior podemos decir que la enseñanza basada en la investigación, permitirá más libertades tanto a docentes como a estudiantes, ademas de lograr un entorno de aprendizaje mas dinámico y estimulativo para ambos.
Estas nvestigaciones, pueden no ser adecuadas, para docentes de naturaleza sensible
Nec sidad de comprensión, recibir ayuda con simpatía y delicadeza, y en especial cuando
Queda expuestos por primera vez a retroalimentación (feedback) relativa a sus propias lecciones
Identifi ar la existencia de situaciones problematicas en el aula, con respecto a su modo de enseñar
Invest gadores en el aula, para ayudar a comprender la problematica de la misma
Cap cidad de poner en práctica métodos de Indagacion/Descubrimiento
La Investigación como base de la enseñanza
Cabral, Juan
Cardinal, Fabricio
García, Alexis
Dentro del contexto del aula tanto los estudiantes como los profesores siempre aprenden algo (al igual que siempre sucede algo).
Los estudiantes (y asimismo los profesores) nunca son ignorantes o no saben nada.
El conjunto de los ocupantes de un aula constituye un complejo social interactivo,
Ya que en el aula el conocimiento está desigualmente distribuido (y redistribuido), la vida en ésta es inherentemente inestable,
Dentro del contexto del aula, la relación entre el docente y lo enseñado ha de considerarse más como un medio refractante que como un medio transmisor, (Así, por ejemplo, distintos individuos aprenden cosas diferentes a partir de un mismo acontecimiento.)
El medio ambiente de aprendizaje no es un marco preordenado sino socialmente construido.
Dentro del contexto del aula, el tiempo ejerce una poderosa influencia que impregna cuanto sucede.
Práctica Profesional
Profesor
Aprende
Intervención
Reflexiona
Comprensión
Acción y reflexón
cooperativa
Proceso de indagación
Experimentación
Donde
Enseñar
A
Sobre su
Hace
Para facilitar
sin imponer
Porque
Es
Ejerce y
desarrolla
su propia
Centro educativo
Centro de desarrollo
profesional docente
Se
transforma
en
Donde
Práctica
Investigar
La
Curriculum
Escenario adecuado
para elaborar y
experimentar
Hipótesis
Principios
Teorías
Permite contrastar
por lo tanto
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