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BADYG E3

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by

MARIA URREA

on 3 March 2015

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Transcript of BADYG E3

Batería de Aptitudes Diferenciales
y Generales

BADyG E3
El BADyG E3 es un test colectivo, es decir, que se realiza con todos los alumnos de la clase al mismo tiempo y que
pretende medir las aptitudes de los
alumnos para desenvolverse en los aprendizajes.
Consta de varias subpruebas (9)
¿QUÉ ES?
Es una prueba que sirve para conocer las aptitudes para el aprendizaje de los niños en edad escolar.
En síntesis, los resultados académicos son fruto de las aptitudes escolares, de la motivación y del esfuerzo con el cual se aplica cada niño. ¿Por qué pasamos esta prueba en el colegio? Porque
conociendo el potencial intelectual de cada alumno/a, le podemos ayudar o exigir según sus posibilidades.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Las puntuaciones entre
20 y 80
podemos considerarlas
normales
con las variantes de
normal alta entre 60 y 80
y
normal baja entre 20 y 40
. Por
encima de 80 serían altas
y se supone que el alumno debe tener un rendimiento alto y si no es así habría que indagar que ocurre con él. Una puntuación por
debajo de 20
nos indicaría una
llamada de atención
que sería necesario estudiar más en profundidad.
¿CÓMO SE INTERPRETAN LOS RESULTADOS?
QUÉ PUEDEN HACER AL CONOCER LOS RESULTADOS?
-Quedarse con la idea global del resultado, más que ahondar en una prueba particular que puede estar sesgada.
-Pueden consultar a la orientadora las dudas que le surjan.

¿QUE PUEDO HACER CON LOS REULTADOS?
-Si los
resultados son altos y las notas no brillan especialmente
,
pueden animarle y pueden tener la seguridad de que como la capacidad no es un problema para él/ella, habrá que
reforzar las otras áreas
que seguramente serán deficitarias, como quizá
la
voluntad, la motivación, la constancia, la conducta o las tareas.
-
Si los resultados son bajos
, es posible que al mismo tiempo sus
calificaciones sean bajas
.
En este caso, la prueba nos confirma que hay una justificación objetiva que explica una parte de sus dificultades y por tanto, debemos
ayudarle a estudiar, a comprender y a hacer las tareas,
porque el alumno/a necesitará compensar con más trabajo la deficiencia apreciada.
-
Si los resultados son bajos y las notas medias
, es que, o bien el test no ha sido realizado con la suficiente atención, o bien el alumno/a está compensando con dedicación parte de sus deficiencias.
¿QUÉ NO TENGO QUE HACER?
-No es conveniente ni despreciar los resultados obtenidos, ni obsesionarse con
ellos.
-Tampoco conviene hacer comparaciones entre hermanos o parientes.
-No es necesario contarle al detalle los resultados, pues para é/ella el concepto
de inteligencia no tiene el mismo significado que para nosotros.
SUBTESTS DE LA PRUEBA
INTELIGENCIA GENERAL
Es la capacidad actual para establecer relaciones entre conceptos abstractos,
utilizando variedad de contenidos mentales.
IG=Rv+Rn+Re+Sv+Sn+Se
RAZONAMIENTO LÓGICO

Es la capacidad general actual para detectar reglas inductivas y analógicas en
variedad de contenidos de información.
RL=Rv+Rn+Re
RELACIONES ANALOGICAS, Rv
Es una prueba específica de Razonamiento y Comprensión verbal.
Las analogías se usan tradicionalmente como la mejor manera de medir la llamada Aptitud o Inteligencia Verbal. Se utilizan contenidos verbales, conceptos y se pide reconocer relaciones analógicos entre parejas, lo que conlleva una operación de reconocimiento de significado y relaciones semánticas (que podríamos denominar de primer orden), sino determinar la similitud o educación de las relaciones establecidas.
No es fundamentalmente una prueba de compresión, ni de vocabulario, sino de
Razonamiento Inductivo
. Es evidente que se precisa del conocimiento de un vocabulario
básico
SERIES NUMÉRICAS, Rn
Es una prueba específica de
razonamiento
serial
numérico
o aptitud para determinar
regularidades lógicas
en una secuencia de números. Al mismo tiempo, al utilizar códigos numéricos, necesita una básica capacidad para el calculo mental, puesto que las regularidades lógicas se refieren a operaciones (suma, resta, multiplicación, división…), entre series lineales de números (enteros positivos, decimales y números fraccionados)
MATRICES LÓGICAS, Re
Esta prueba, mide la capacidad para el
razonamiento
inductivo
, para relacionar lógicamente complejos conjuntos de datos codificados visualmente
en forma de figuras geométricas
COMPLETAR ORACIONES, Sv
Esta prueba requiere de conocimientos de
vocabulario
y de la capacidad de
rememorar experiencias o
conocimientos previos
. Correlaciona alto con el rendimiento
escolar.
RESOLUCION DE PROBLEMAS, Sn
La prueba no mide únicamente
rapidez de cálculo
, sino también
razonamiento numérico
, la aplicación de operaciones numéricas en problemas numérico-verbales.
Se pretende medir la correcta automatización de las operaciones matemáticas básicas junto a un
reconocimiento de símbolos aritméticos básicos.
Es una prueba dependiente de los
conocimientos previos
más que del razonamiento en la resolución de problemas, por lo que calificamos como una prueba
que mide una
habilidad adquirida y adquirible
con relativa facilidad.

ENCAJAR FIGURAS, Se
Esta prueba mide la
capacidad para realizar giros espaciales
con figuras geométricas, manteniendo sus relaciones de tamaño, distancia y posición relativas para
comprobar la adecuación de una figura con la superficie que se ha recortado.
FACTOR VERBAL
FACTOR NUMÉRICO
FACTOR ESPACIAL
PRUEBAS COMPLEMENTARIAS
MEMORIA DE RELATO ORAL, Ma (MEMORIA AUDITIVA)
La memoria es un factor qué correlaciona con bastante intensidad con la inteligencia verbal y con el rendimiento escolar.
Esta prueba, mide la capacidad para
recordar a corto plazo datos
de un relato verbal. Es una memoria verbal y numérica por el tipo de contenidos a recordar. Es memoria inmediata, por el corto tiempo en que se pide recuerden los datos y es auditiva, porque se escucha el relato a recordar.
MEMORIA VISUAL ORTOGRAFICA, Mv
La ortografía se relaciona bastante con la
capacidad de visualización o recuerdo.
Esta prueba mide la retención en la memoria a largo plazo de la correcta escritura de las palabras que, aunque fonéticamente se pronuncian igual, se escriben de
distintas manera. No depende su reconocimiento de reglas claras que podrían haberse memorizado. Su reconocimiento correcto depende de la mayor o menor frecuencia en la percepción de esas palabras, es decir, de si un alumno/a, en sus lecturas, las ha observado mas o menos veces que otros sujetos.
DISCRIMINACION DE DIFERENCIAS, De (ATENCIÓN)
Discriminar con rapidez pequeñas diferencias visuales es una operación mental muy básica relacionada con procesos atencionales de recepción y comparación de información visual.
Esta prueba mide, la
rapidez perceptiva
, la
rapidez
del sujeto en operaciones simples
de comparación
de detalles entre figuras.
RELACIONES
ANALÓGICAS
(Rv)
COMPLETAR
ORACIONES(Sv)
PROBLEMAS
NUMÉRCIOS
(Sn)
SERIES
NUMÉRICAS
(Re)
MATRICES
LÓGICAS
(Re)
ENCAJAR
FIGURAS
(Se)
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