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Línea del tiempo sobre dificutades del aprendizaje

Línea del tiempo y fases de la historia de las dificultades del aprendizaje
by

zipote cipa

on 9 November 2012

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Transcript of Línea del tiempo sobre dificutades del aprendizaje

Secuencia cronológica- Fases

&

Tipo de alteraciones estudiadas ETAPA DE FUNDACIÓN O DE
LOS CIMIENTOS (1800-1940) Wiederholt
1974

Describe los antecedentes históricos que dieron lugar al estudio de dificultades del aprendizaje desde dos dimensiones: Línea del tiempo La evolución histórica del campo de estudio sobre las dificultades del aprendizaje Por
Patricia Cuadros
Giovanna Faccini
Diana Heredia
Sandra Suarez
Sandra Zambrano Desarrollo de investigaciones básicas
sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta de los que se ocuparon oftalmólogos, neurólogos y otros especialistas La evolución histórica sobre el estudio
de las dificultades de aprendizaje FASE INICIAL *Aportaciones de la medicina y la neurología
*Investigaciones sobre el cerebro
*Interés científico por la conducta anormal
*se generalizan observaciones de los adultos con lesión cerebral para entender la sintomatología en los niños
*Identificar las áreas cerebrales implicadas en las diferentes funciones humanas Autores principales:

Trastornos del lenguaje hablado: Gall, Broca, Wernicke

Trastornos del lenguaje escrito: Hinshelwood, Orton

Trastorno perceptivo- motor: Goldstein, Strauss, Werner Alteraciones en el lenguaje Oral Comienzos del siglo XIX
Francis Gall Relacionó lesión cerebral y alteraciones del lenguaje

Funciones (inteligencia, memoria, lenguaje) son funciones fisiológicas localizables


Frenología: "El cerebro es el órgano de la mente". Pretende predecir cualidades de las personas a partir de sus protuberancias craneales Pierre Paul Broca En 1861 descubre que lesiones en la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro afectan , la capacidad del habla

Impulsor de la afasiología Carl Wernicke en 1908 Continua estudios sobre Afasia

Señaló que el área del lóbulo temporal esta implicado en la comprensión verbal y en la asociación de sonidos. Reciben sus nombres en honor a sus descubridores Alteraciones en el lenguaje escrito Perspectiva estructural
con Hinshelwood en 1917
*Amplió estudios sobre Afasia en los problemas de lectura
*Alexia: pérdida de la capacidad de leer
*Teoría sobre la localización cerebral en las alteraciones de la lectura
*Propuso tres tipos de memoria:
memoria visual de tipo cotidiano,
memoria visual de palabras y letras,
*Ceguera verbal congénita, debido al desarrollo embrionario defectuoso del área encargada de la memoria visual de palabras y letras y ceguera visual adquirida producida con posterioridad al nacimiento
*Problemas de lectura pueden existir en niños con habilidades intelectuales medias incluso superiores Perspectiva funcional con Orton, Gilligham
y Stillman
1n 1925 Orton
*Amplía el término ceguera para las palabras en otras dificultades del aprendizaje
*Dificultades de lectura- conflicto interhemisférico
*Aleraciones debidas a la falta de dominancia del hemisferio cerebral izquierdo:
Alexia
Agrafía
sordera verbal
Afasia
Tartamudez
Apraxia
*Fundación de escualas especiales y clínicas para niños con dificultadades lectoras En 1936 Gilligham y Stillman desarrollan
sistema enfatizado en las deficiencias de asociación: enseñar al niño las partes de la palabra y después el niño ve, dice, traza y escribe en el aire el grafema En 1921 Fernald y Keller
Desarrollaron un método
sinestésico de enseñanza
de la lectura (tacto. movimiento muscular) En la década de 1920
Ya no se consideraba a los niños con dificultades de lectura como diferentes de los exitosos en un ambiente donde los educadores y psicólogos que trataban estos casos en las escuelas públicas atribuían dificultades de la lectura a problemas ambientales, actitudinales, educacionales Gray & Gray en la década de los 20
Estudios sobre dificultades lectoras
*Movimiento de los ojos como evaluación diagnóstica
*Los transtornos del lenguaje asociados a la inadecuada enseñanza, trastornos sensoriales, problemas de atención y actitudinal
*Ceguera visual, forma extrema de dificultad de aprendizaje Alteraciones perceptivo-motoras En los años 20, introducción del término daño cerebral mínimo
afectó categorización de las dificultades del aprendizaje Encefalítis de la primera guerra mundial mostró
secuelas físicas, intelectuales y conductuales en todos los grados. Esto extendió el modelo para incluir la idea de daño cerebral a pacientes con déficits idénticos a las secuelas dejadas por encefalitis Nuevos descubrimientos sobre la relación de factores prenatales y perinatales y el desarrollo de los niños, fortalecen la idea de lesión neurológica indetectable y el compromiso de habilidades intelectuales y conductuales: medida psicométrica de la conducta Kurt Goldstein en 1942 emitió
cinco categorías de lesión a partir de problemas emocionales, atencionales y alteraciones psicomotoras:
*emisión forzada de respuestas
*confusión figura-fondo
*hiperactividad
*meticulosidad
*reacción catastrófica Heinz Werner y Alfred Strauss son los precursores en la disciplina de las Dificultades de Aprendizaje por sus tesis en los años 40 y 50
*Retraso endógeno (antecedentes familiares) y exógeno (retraso no relacionado con daño localizado en el sistema nervioso central) con puntuaciones de CI más bajos que los endógenos
*Proceso de aprendiaje deficiente basado en: problemas atencionaleshiperactividad, problemas perceptivos y motores. Concluyen:
Los niños con daño cerebral necesitan
intervención educativa especial Para ayudarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje se hace imperante:

La creación de ambientes educativos
alternativos, estructurados para favorecer el aprendizaje.

Recuperar repertorio de habilidades deficientes que dificultan el aprendizaje

Ajustar procedimiento de enseñanza dependiendo de la necesidad educativa Fase de Transición
Desde 1940 hasta 1963. Recibió este nombre debido a las aportaciones de la medicina a otras de origen psicológico y educativo. según Mora(1994) no está de acuerdo con este nombre, pues afirma que debería llamarse FASE DE LA FUNDACIÓN, ya que es en esta etapa en donde se diferencia el concepto de deficiencia mental al de dificultades de aprendizaje. Además en esta época se crearon tests y tratamientos que dieron como origen esta disciplina. Esta etapa se caracterizó porque:
Se diseñaron instrumentos de evaluación y enseñanza para los niños y niñas que no lograban aprender.
Interés de padres, educadores y legisladores por crear programas especiales de recuperación y educación.
Estudio clínico del niño centrado en las alteraciones de su aprendizaje.
Nace un modelo centrado en la tarea con influencia conductista. Aplicación de principios teóricos a la práctica educativa. Concepto de disfunción cerebral mínima Según Mora puede deberse o no a una lesión cerebral.
Se infiere a partir de la presencia de los problemas para aprender y al mismo tiempo causa de los mismos.
Puede deberse a irregularidades genéticas, errores bioquímicos, lesiones cerebrales mínimas perinatales o ser secuela de enfermedades posteriores a alteraciones en el desarrollo o a causas desconocidas.(1966). Orientación centrada en el sujeto 1. Estudios perceptivos y perceptivo-motores parte de que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugiere que las actividades de aprendizaje de la lectura, escritura y la aritmética tienen un origen perceptivo-visual. AUTORES RELEVANTES DE ESTE ENFOQUE: Lehtinen. Trabaja con Strauss y publica un libro sobre la educación de los niños con deficiencias de aprendizaje (1947).
William Cruickshank. Su principio básico: la supresión de estímulos ambientales y la programación estructurada es importante para crear la situación de aprendizaje adecuada al paralítico cerebral.
Kephart:Construyó materiales de recuperación para las deficiencias perceptivo-motoras.
Frostig: Afirma que el conocimiento se adquiere fundamentalmente por el canal visual, y si el desarrollo de esta capacidad sufre alguna alteración entre los 4 y 8 años, aparecerán deficiencias cognoscitivas. Entonces, adquieren importancia los
conceptos de: percepción visual, integración sensorial y conducta motora. 2. Estudios psicolingüísticos Donde se evalúan los procesos de recepción, comprensión y expresión del mensaje lingüístico, teniendo en cuenta que son muy importantes dentro de la comprensión escolar. Se centra en los procesos de comunicación alterados más que en la localización de la lesión. Autores pertenecientes a este enfoque Samuel Kirk: Se centró en los problemas de lenguaje de los niños y niñas con DA.
Helmer Myklebust(1967): propuso una teoría sobre las DA llamada "trastornos psiconeurológicos del aprendizaje" que considera que las deficiencias en el aprendizaje son consecuencia de la disfunción neurológica.
Midred McGinnis(1978): Creó un método para fomentar la actividad lingüística a través de la enseñanza de sonidos:enseñanza de palabras y emparejamiento de palabras y dibujos. 1.Enfoque de estudios perceptivos y perceptivo-motores. 2.Enfoque estudios psicolingüísticos. La orientación centrada en la tarea Modelo de influencia conductista denominado "modelo de análisis de la tarea de aprendizaje".
Entorno a los años 40 hace presencia para oponerse al modelo biomédico de las dificultades de aprendizaje. Basado en aportaciones de Watson, Thorndike, Guthire, Dollars y Miller, Skiner y Bandura y Walter en torno a explicaciones del aprendizaje con base al condicionamiento clásico, operante y al aprendizaje observacional. Aquí las DA se atribuyen a una estimulación inadecuada y a la falta de experiencia y práctica con la tarea a aprender como causa de las dificultades para aprenderla.
En el caso de las DA interesan las conductas escolares (lectura, escritura, aritmética, etc.) en las que analizan las destrezas escolares que el niño necesita para aprenderlas. El análisis de tareas es central en este enfoque. Define objetivos de aprendizaje en términos conceptuales y en la evaluación con base a criterios. La intervención se centra en el refuerzo. Se caracteriza porque aparecen importantes pruebas diagnósticas sobre el desarrollo psicomotor, perceptivo visual y del desarrollo del lenguaje. Igualmente se evalúa la lectura oral, lectura silenciosa, comprensión verbal, reconocimiento y análisis de palabras, deletreo, fonética y escritura. Conclusión Etapa Transición Fase de Integración Entre 1963 y 1980 Comienza con la constitución formal del área de estudio de las Dificultades de Aprendizaje a partir de la confluencia de las 3 tradiciones de investigación de las etapas anteriores: Problemas de lenguaje oral, dificultades en lenguaje escrito y trastornos perceptivos y motores. Se caracteriza por: Fundaciones nuevas
Recursos económicos y legislación de protección a niños con DA
Incremento servicio educativo específico
Surgimiento de grupos interdisciplinarios
Uso ecléctico de teorías, técnicas de evaluación, estrategias, etc. El inicio formal del área de las dificultades del aprendizaje.
Nace la Association for Children With Learning Disabilities. Sus retos eran: Identidad en DA, Desarrollar programas educativos y formar profesionales. En 1963 Samuel Kirk acuñó el término de Learning Disabilities, término que trajo esperanza y optimismo entre los padres. También propuso la definición de DA:

"se refiere a un retraso, desorden o desarrollo lento de uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares, resultante de un déficit psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o educativos." Criterios de Diagnóstico en EE.UU. 1977 Un equipo puede determinar que un niño tiene dificultades de aprendizaje escolar específicas si:
1. El niño no rinde de acuerdo con sus niveles de edad y capacidad.
2. Presenta discrepancia severa entre el rendimiento y su capacidad intelectual en una o más de las siguientes áreas:
Expresión oral
Comprensión oral
Expresión escrita
habilidad lectora básica
Comprensión lectora
Cálculo matemático
Razonamiento matemático
Si el niño presenta estas discrepancias por una deficiencia visual, auditiva o motora, retraso mental, trastorno emocional, desventaja ambiental, cultural o económica, no se podrá decir que el niño tiene DA. conclusión etapa de Integración En esta fase las DA tuvieron gran auge ya que hubo aportaciones, enfoques, orientaciones, investigaciones de las cuales podemos ver en la actualidad Fase contemporánea o de consolidación Entre 1980 hasta la actualidad En esta fase encontramos varios aspectos innovadores destacamos:
*Ampliación de los límites de edad.
*Cambios en el sistema de inclusión con las DA, integrándose al sistema de educación especial y ordinaria.
*Crecimiento de los servicios para la atención de las DA en las escuelas y la creación de programas nuevos de tratamiento.
*Utilizacion de la tecnología informática. características *Elaboración de leyes de reconocimiento
*Integración de profesiones
*Debate sobre la definición DA
*Resurgimiento modelo cognitivo "Procesamiento de la Información"
*Ampliación a nuevas edades
*Cambios en el sistema clasificación y ubicación en aulas regulares
*Estimulación adecuada en las escuelas
*Nuevos programas de tratamiento
*y usos de tecnologías Papel actual de las asociaciones sobre DA * Hay varias asociaciones en estados unidos que se
centran en la DA

*Se reúnen anualmente y publican revistas en EEUU juegan
un papel relevante a nivel mundial contribuyendo
al desarrollo de la especialidad. La asociación más antigua para la Dislexia Orton (ODS) contribuye al desarrollo profesional e investigaciones en niños con DA especificas de la lectura.

La asociación más reciente Academia Internacional para la Investigación en Dificultades de Aprendizaje, su propósito crear una plataforma de encuentro para la comunidad internacional sobre la investigación del DA. • REAPERTURA DE LA DEFINICIÓN Se clasifican en dos tipos:

+Afirmación teórica en las bases conceptuales en las que enmarca el área de las DA

+Consiste en la definición teórica que sirve de guía práctica para identificar casos individuales DA. Instituciones que han trabajado en la definición *National Advisory Committe for the Handicapped Children o NACHC (Comité Consultivo Nacional para los niños con discapacidad).1968
*National Joint Committee for Learning Disabillities NJCLD 1988. Los niños con dificultades de aprendizaje específicas manifiestan un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o en utilizaciones del lenguaje hablado o escrito que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos. Incluyendo las deficiencias perceptivas lesiones cerebrales, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia evolutiva…” “las dificultades de aprendizaje representan un termino genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en la adquisición y utilización del lenguaje, la lectura, la escritura razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo y se considera que se deben a una disfunción del sistema nervioso central. Aun cuando una dificultad de aprendizaje puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como deficiencias sensoriales retraso mental, alteración emocional)o influencias ambientales(como diferencias culturales instrucción inadecuada o factores psicogenéticos) no es el resultado directo de estas condiciones o influencia” • TAMBIÉN SE DA LA AMPLIACIÓN DEL CONCEPTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: + Respecto a la edad de los individuos (se incluye
niños, adolescentes y adultos)

+ Respecto al grado de severidad y especificidad.

+ Se relaciona con el aumento significativo
de niños identificados con dificultades de
aprendizaje. • CAMBIO EN LOS SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN Cada categoría de déficit (visual, auditivo, mental, motor, etc.) llegó a establecerse individualmente.

+ Este cambio es cuestionado y se propone un sistema cruzado de tres categorías: dificultades de aprendizaje, trastorno emocional y retraso mental educable.

+ Se sugiere entonces un sistema funcional que se centra en la enseñanza y en los trastornos comunes a varias categorías, de donde nace el movimiento de inclusión (tanto en la educación ordinaria como en la sociedad). Donde se requiere la formación de maestros más tolerantes y abiertos, la eliminación de etiquetas y la integración • POTENCIAL DE LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA El ordenador ofrece intimidad, paciencia y práctica.

+ Permite aprender nuevas habilidades sin fracasar delante de compañeros y profesores.

+ Crea un sentimiento de poder e independencia • ORIENTACIONES TEÓRICAS ACTUALES Se agrupan en 3 bloques:

- Teorías que se centran en la conducta, para proceder a modificarla siguiendo pasos para “el análisis conductual aplicado” y “técnicas de modificación de la conducta”. Se afirma que el fracaso no está en el aprendizaje sino en la enseñanza.

- Perspectiva neuropsicológica: Relaciona el funcionamiento del sistema nervioso con la conducta humana, intentado una aproximación entre el conocimiento neurológico, psicológico y educativo. Esta teoría resurge debido a los nuevos medios de exploración neurológica. Esta perspectiva se podrá asumir en un contexto social y cultural complejo y en continuo cambio.
- Teorías basadas en el procesamiento de información: toman como base el modelo cognitivo para comprender lo que pasa en la mente como los procesos del pensamiento, para lo cual utilizan constructos hipotéticos como: memoria, registro sensorial, metacomponentes, etc.
La intervención se basa en la mediación cognitiva con la participación activa del niño o niña.
Sus aportes se pueden incluir bajo la denominación de “Metacognición”, por ejemplo, la conciencia fonológica en los déficits de la lectoescritura Es necesario tener en cuenta
que precisamente
por ser la etapa actual,
está sujeta a más
interpretaciones
que otras
épocas pasadas y según el texto,
se centra en Norteamérica. Concepto Concepto
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