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MODELO HOLÍSTICO DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADA

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by

Luis Moreno

on 28 October 2013

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Transcript of MODELO HOLÍSTICO DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADA

MODELO HOLÍSTICO DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADA
LA EVALUACIÓN
Concepto
Función
Diagnósitca
Instructiva
Educativa y autoformadora
Normas
Ser útil
Ser factible
Ser ética
Ser exacta
UTP Y LA EVALUACIÓN
Acreditación institucional
Acreditación ACAAI
Modelo académico
Modelo psicopedagógico
-Estudiante como centro de su formación
-Basado en una concepción constructivista y humanista

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN
POSTGRADO Y EXTENSIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL SUPERIOR

Socios de aprendizaje:
LUIS CARLOS MORENO R.
LIRIOLA GUILLÉN
ITALO BIANCHERI

Profesora facilitadora:
YESIKA GONZALEZ

Panamá, octubre de 2013

MODELOS DE EVALUACIÓN
Modelo pedagógico tradicional
Modelo pedagógico naturalista
Modelo conductista
Modelo cognitivo-constructivista
Modelo pedagógico social –cognitivo
MODELO HOLÍSTICO DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADA
Destino
Competencias
Habilidades
Destrezas
Conocimientos
Valores
El término holismo u holística se deriva del griego hólos: "todo", "entero", "total". Es una posición metodológica y epistemológica que postula que los sistemas y sus propiedades, deben ser analizados en su conjunto y no a través de las partes que los componen, consideradas éstas separadamente.
Los métodos de evaluación holística parten del supuesto de que el todo, en su conjunto, es diferente de la suma de sus partes y que un evaluador con cierta experiencia, logra la comprensión global del trabajo sin computar la frecuencia de errores específicos y de aspectos particulares. (Serafini, 1989)
La RAE dice que un modelo es un esquema teórico de un sistema o de una realidad compleja que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento.
La evaluación holística Implica la evaluación de todo el objeto, institución, o persona en lugar de evaluar cada parte, observando la calidad general y atendiendo a cómo las partes individuales contribuyen a todo. El evaluador debe observar, leer y valorar (no puntuar) los trabajos de forma repetida. La naturaleza cualitativa (no objetiva) también requiere que los evaluadores valoren la relevancia y validez del trabajo para determinar la calidad del mismo.
Klenowski (2005)
Asignatura
Objetivos
Tema
El grupo
Contenido

El ser humano aprende en la medida en que participa en el descubrimiento y la invención. Debe tener libertad para opinar, para equivocarse, para rectificarse, para ensayar métodos y caminos, para explorar.
-Ernesto Sábato
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