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PROYECTO CURRICULAR FUNDAMENTADO EN EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA PROSPECTIVA Y PERSPECTIVA

Contenidos básicos para el manejo y apropiación del Modelo Educativo del Centro Educativo Mixto de Galapa
by

osiris urbina

on 26 January 2013

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Transcript of PROYECTO CURRICULAR FUNDAMENTADO EN EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA PROSPECTIVA Y PERSPECTIVA

el Departamento de Pedagogía institucionalizado en el año de 2.001 viene trabajando en establecer los aspectos relacionados con la gestión académica y calidad de la educación, por tal se encuentra comprometido con las reales necesidades de prestar un servicio de calidad que se ajuste a las necesidades y a las exigencias de la nueva sociedad Como etapa inicial se da un proceso de investigación sobre las necesidades del Municipio a nivel de educación y de formación, en la búsqueda de definir el perfil de estudiante que se quiere formar, es así, como cobra vida el Proyecto Educativo Institucional “Líderes XXI” convencidos de que la principal necesidad que tiene el Municipio de Galapa es la falta de líderes que miren por el futuro y trabajen en la construcción de una sociedad más justa y participativa -Reconocer el aula como un espacio de producción y reproducción de contenidos ideológicos, culturales y relaciones sociales que lo crean y lo mantienen. El Centro Educativo Mixto de Galapa, institución educativa de naturaleza privada, carácter mixto, calendario A, cuenta con los tres niveles de educación: Pre escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Educación Media con énfasis en Gestión Social y Proyección Comunitaria, jornada única, ubicada en la calle 13 N° 17ª-81, cabecera municipal del municipio de Galapa- Atlántico. Fue fundada el 26 de Octubre de 1985 por la Especialista en Orientación Educativa y Desarrollo Humano Gladys Berdugo de Padilla, iniciando labores el 8 de febrero de 1986 en los niveles de educación Pre escolar y Básica Primaria. Desde el año de 1985 la “Escuela Nueva”, nombre anterior de la institución, ya venía promoviendo semanas pedagógicas de identificación y reconocimiento de habilidades artísticas, deportivas y científicas con la colaboración de los padres de familia que desde un inicio comprendieron el propósito institucional de contribuir a la formación e integración de sus hijos (as) facilitando los recursos necesarios para dicho propósito. Cada una de estas experiencias comenzaron a mostrarse en los eventos de la comunidad, constituyéndose así como una institución promotora del talento humano, dispuesta a mostrar en comunidad el conocimiento, los valores y actitudes de sus estudiantes a través de la danza, la pintura, la poesía, el deporte, el teatro , la investigación y la música, constituyéndose por su quehacer el Proyecto Educativo Institucional: “Líderes XXI” tomando como aspectos la realidad del municipio de Galapa-Atlántico la cual no es sólo asunto de intereses intelectuales y la promoción y desarrollo de políticas y programas sino de líderes que necesitan desarrollar a través de la investigación procesos de cambio social que apunten directamente a la solución de problemas del contexto socio cultural. Como aspectos relevantes por el cual surge este proyecto curricular se detallan: -El municipio de Galapa como muchas poblaciones de Colombia no escapa de los problemas sociales que genera la drogadicción, el alcoholismo , la violencia generalizada, el desempleo, la falta de una recreación sana, la disfunción familiar, la falta de amor por el estudio y de aspiraciones son un factor determinante en la pérdida de valores y oportunidades, las tendencias de muchos jóvenes para divertirse apuntan a la recreación los fines de semana en lugares nocturnos que no ofrecen buen ejemplo a las presentes y futuras generaciones, los espacios deportivos no cuentan con programas consecutivos diversificados para el aprovechamiento y uso creativo del tiempo libre, las zonas verdes o espacios para la ecología no son bien aprovechados, en muchas ocasiones son utilizados como lugares de encuentros para el consumo de sustancias psicotrópicas, los billares y juegos de azar proliferan y son lugares muy visitados. Más adelante los proyectos del Departamento de Comunicaciones alcanzó mayor cobertura en el campo de la Televisión Educativa con producciones como “La huella de los Mokaná”,”Cinderella” producción para la promoción del Inglés como segunda lengua y “Crónica de una muerte anunciada”, “reportajes y crónicas de la cotidianidad de Galapa” y la realización anual del festival de Videos Investigativos y Cortometrajes llegó a tener mayor promoción en comunidad con los comerciales publicitarios en Inglés “Fast food” y el último relacionado con proyectos extensivos en comunidad para el fortalecimiento de la Lengua Materna, estos fueron presentados en la Plazoleta de la Casa de la Cultura. El Departamento de Pedagogía desde sus tres áreas de acción: Fundamentación Educativa, Estrategias Pedagógicas e Investigación Educativa promovió programas como “Didástkalo´s” para el desarrollo de las competencias comunicativas y textuales desde diversos sistemas lingüísticos, “Semillas” para el desarrollo de la Investigación en el aula y más allá de ella, “Líderes Talentos” y “Potenciación Educativa” para niños, niñas y jóvenes con capacidades excepcionales.
Desde la participación en el Programa Ondas de Conciencias 2005 – 2006 el Centro Educativo Mixto de Galapa, a través de grupos de investigación científica pudo demostrar la capacidad de aportar al conocimiento científico nuevas propuestas en el campo de la Biología, Química, Física y Tecnología recibiendo honores con el Proyecto “Pilas con las Pilas” abriendo en Septiembre del año 2005 el Foro Departamental de la Ciencia, en el 2006 con el “Fútbol Geométrico” en Foro Municipal de Matemáticas y en el 2007 con la ponencia sobre “Gestión y Liderazgo Educativo” como única institución privada seleccionada en el Foro Departamental de Gestión y Liderazgo con la ponencia : Los CIT en los procesos de gestión del Talento Humano y en el Foro Departamental de Evaluación Educativa.
A partir del año 2003 a través del Programa Líderes Talentos se ideó la estrategia CIT Centros Interactivos de Talentos en la que se organizaron por Centros intercambio de experiencias a cada uno de los estudiantes por habilidades específicas, pues en años anteriores se podía visualizar y discernir las habilidades de los estudiantes en la participación de los distintos proyectos pero no de manera organizada. De ahí surge un proceso de identificación y reconocimiento de los Talentos en cada estudiante y docente, creando nodos de acción en los CIT de Danzas, Teatro y Deportes (Inteligencia Kinestésico Corporal) Artes Plásticas (Inteligencia Visual) Lógico- Matemáticas e Investigación Científica (Inteligencia Lógico matemáticas) Música y Canción (Inteligencia Musical) Literatura y Bilingüismo (Inteligencia Literaria) y la Inteligencia Emocional que debe articularse en cada uno de ellos, ya que son indispensables para la vida en comunidad. PROYECTO CURRICULAR FUNDAMENTADO EN EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA
PROSPECTIVA Y PERSPECTIVA DISEÑADO POR: DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA. El Departamento de Pedagogía institucionalizado en el año de 2.001 viene trabajando en establecer los aspectos relacionados con la gestión académica y calidad de la educación, por tal se encuentra comprometido con las reales necesidades de prestar un servicio de calidad que se ajuste a las necesidades y a las exigencias de la nueva sociedad. Como etapa inicial se da un proceso de investigación sobre las necesidades del Municipio a nivel de educación y de formación, en la búsqueda de definir el perfil de estudiante que se quiere formar, es así, como cobra vida el Proyecto Educativo Institucional “Líderes XXI” convencidos de que la principal necesidad que tiene el Municipio de Galapa es la falta de líderes que miren por el futuro y trabajen en la construcción de una sociedad más justa y participativa En enero de 2001 para definir el modelo pedagógico Institucional se llevó a cabo una semana de cualificación docente desde pre- escolar hasta la educación media donde se analizaron las fortalezas y debilidades del currículo institucional realizando un análisis de los modelos pedagógicos existentes con el objetivo de diseñar un nuevo proyecto curricular mediante la aprehensión y reflexión de paradigmas articulados al proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo pedagógico elegido en ese entonces fue el de Pedagogía Conceptual, el cual se acompañó posteriormente con algunas herramientas de las llamadas pedagogías o didácticas contemporáneas como lo fueron el aprendizaje significativo y el aprendizaje basado en problemas, proceso que se fortaleció pero empezó a presentar deficiencias en el objetivo de la formación en liderazgo. Desde el Aprendizaje Basado en Problemas se intentó desde Ciencias Sociales y el Proyecto de Democracia desarrollar una propuesta innovadora que diera cumplimiento a la propuesta curricular de adopción de un modelo pedagógico relacionado con la investigación La apropiación de este tipo de didáctica también quedó inconclusa en la institución al identificar como una debilidad el hecho de que solamente permitía quedar en propuestas y no soluciones prácticas. A través de una ardua investigación realizada por un equipo de estudiantes en el proyecto de Democracia se pudo identificar la realidad del contexto a través de la estrategia “De Gala´pa todos”, en la que se dejó entrever la capacidad de los estudiantes para identificar, describir y plantear problemas sociales por fuera del aula de clases, despertando la creciente necesidad de proponer un énfasis académico institucional que permitiera el desarrollo de la investigación desde los problemas de los grupos socio culturales, comunidades, veredas, en fin, poblaciones humanas. -Reconocer el aula como espacio de relación y de reflexión del maestro sobre su quehacer, mirando ese espacio como el conjunto de preguntas, de inquietudes, de asombros que el maestro puede querer, resolver, reflexionar y apropiar conceptualmente con sus estudiantes. Un espacio de reflexión acerca del sentido de su propia práctica en los escenarios del aula y de la institución educativa. Hacer uso de diferentes enfoques, metodologías, técnicas e instrumentos para producir conocimiento en el complejo mundo social del aula. Procurar comprender los modos de interacción con sus estudiantes, generando ambientes favorables para unos y otros, consolidando el aula como un lugar privilegiado para la interacción cultural en donde los procesos de construcción valorativa constituyen en uno de los fundamentos de todo proceso formativo. -Considerar el aula como un microsistema en el que tienen lugar de multitud de acontecimientos, que se relacionan estrechamente entre sí. Distinguir los términos de investigación en educación, investigación educativa e investigación sobre educación. Reconocer el aula como un espacio de producción y reproducción de contenidos ideológicos, culturales y relaciones sociales que lo crean y lo mantienen. Considerar la actuación del maestro en el aula y la institución educativa como un indicador de calidad, superando la relación lineal y mecánica del conocimiento en el salón de clases, caracterizando al profesor como investigador, como intelectual, como trabajador de la cultura, como innovador y práctico reflexivo. RESEÑA HISTÓRICA DEL CURRÍCULO El Centro Educativo Mixto de Galapa, institución educativa de naturaleza privada, carácter mixto, calendario A, cuenta con los tres niveles de educación: Pre escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Educación Media con énfasis en Gestión Social y Proyección Comunitaria, jornada única, ubicada en la calle 13 N° 17ª-81, cabecera municipal del municipio de Galapa- Atlántico. Fue fundada el 26 de Octubre de 1985 por la Especialista en Orientación Educativa y Desarrollo Humano Gladys Berdugo de Padilla, iniciando labores el 8 de febrero de 1986 en los niveles de educación Pre escolar y Básica Primaria Su funcionamiento inició en la calle 9 con carrera 20, allí prestó sus servicios a la comunidad durante el primer año. El segundo año se trasladó a un nuevo local que posteriormente para el año 1993 ya era de propiedad. En 1998 se reconstruye la infraestructura física gracias a los aportes de programas educativos de becas en el ámbito nacional para niños y jóvenes de poblaciones vulnerables, específicamente poblaciones en situación social dispersa y extrema pobreza. Desde el año de 1985 la “Escuela Nueva”, nombre anterior de la institución, ya venía promoviendo semanas pedagógicas de identificación y reconocimiento de habilidades artísticas, deportivas y científicas con la colaboración de los padres de familia que desde un inicio comprendieron el propósito institucional de contribuir a la formación e integración de sus hijos (as) facilitando los recursos necesarios para dicho propósito. Cada una de estas experiencias comenzaron a mostrarse en los eventos de la comunidad, constituyéndose así como una institución promotora del talento humano, dispuesta a mostrar en comunidad el conocimiento, los valores y actitudes de sus estudiantes a través de la danza, la pintura, la poesía, el deporte, el teatro , la investigación y la música, constituyéndose por su quehacer el Proyecto Educativo Institucional: “Líderes XXI” tomando como aspectos la realidad del municipio de Galapa-Atlántico la cual no es sólo asunto de intereses intelectuales y la promoción y desarrollo de políticas y programas sino de líderes que necesitan desarrollar a través de la investigación procesos de cambio social que apunten directamente a la solución de problemas del contexto socio cultural. Como aspectos relevantes por el cual surge este proyecto curricular se detallan: Desde una perspectiva del contexto local se necesitan líderes que promuevan procesos de cambio social con una mirada altruista de servicio por las poblaciones más necesitadas, sentidos de producción y servicio comunitario. El municipio de Galapa- Atlántico como muchas sociedades carece de personalidades que representativamente puedan enfrentar las situaciones del diario vivir comunitario sin intereses particulares y fuera de cualquier color político, pues el cacicazgo político que ha predominado durante estos últimos 20 años ha generado una idea en las presentes generaciones de elegir democráticamente personas con actitudes de cambio social en que la crítica no quede disuelta en las calles sino que alguien haga verdaderamente por el bien común. -Galapa necesita líderes comprometidos con su progreso en diversas áreas de acción, en estos últimos años sus dirigentes son foráneos y los que son oriundos de la población y han alcanzado altos cargos de autoridad civil en las Alcaldías no han sido grandes ejemplos de liderazgo y verdadero servicio por las comunidades más necesitadas. Las casas comunales necesitan fortalecerse y a veces su accionar es muy pobre porque son pocos los involucrados. Es necesario romper la idea de que en Galapa no hay líderes que verdaderamente trabajen en beneficio de la comunidad. La falta de sentido de pertenencia, el poco aprovechamiento de las oportunidades y la desidia son otras características que predominan en algunos grupos sociales, el abstencionismo ante los problemas sociales a expensas de las decisiones políticas han generado una cultura del conformismo y han tomado el poder personas y grupos que por tradición han hecho del municipio lo que han querido. El municipio de Galapa como muchas poblaciones de Colombia no escapa de los problemas sociales que genera la drogadicción, el alcoholismo , la violencia generalizada, el desempleo, la falta de una recreación sana, la disfunción familiar, la falta de amor por el estudio y de aspiraciones son un factor determinante en la pérdida de valores y oportunidades, las tendencias de muchos jóvenes para divertirse apuntan a la recreación los fines de semana en lugares nocturnos que no ofrecen buen ejemplo a las presentes y futuras generaciones, los espacios deportivos no cuentan con programas consecutivos diversificados para el aprovechamiento y uso creativo del tiempo libre, las zonas verdes o espacios para la ecología no son bien aprovechados, en muchas ocasiones son utilizados como lugares de encuentros para el consumo de sustancias psicotrópicas, los billares y juegos de azar proliferan y son lugares muy visitados Las actividades para el fomento de la cultura son más que todo aprovechado en la temporada carnestolendas en la que niños, jóvenes, adultos y ancianos disfrutan como parte de las tradiciones participando de comparsas, grupos folclóricos y disfraces. El resto del año son pocos los espacios que brinda la administración pública para la diversión y desde las oficinas de gestión social se realizan actividades frecuente y preferiblemente para el adulto mayor, algunas veces para la niñez y en pocas ocasiones para los jóvenes y el medio ambiente. -Las instituciones educativas desarrollan sus proyectos educativos entre las cuatro paredes buscando alcanzar sus propósitos institucionales, descuidando el papel importante de ser generadoras de cambio social, desconociendo lo que acontece en su contexto de interacción y procurando ofrecer a cada individuo las enseñanzas de una determinada estructura curricular, de manera interna se elaboran proyectos pedagógicos que en el desarrollo de sus experiencias establecen alianzas e intercambio de conocimientos a nivel nacional e internacional con otras instituciones, la cercanía con las necesidades de la comunidad son lejanas y se enfatiza en la idea de que la proyección a la comunidad está en el servicio que ofrece y en la calidad de sus egresados. La labor del estudiante desde la imagen de personero estudiantil queda etiquetada por un año de gobierno en la que los programas de gobierno escolar se quedan inconclusos y la figura de líder no se proyecta por fuera de la institución, dejando a un lado altos niveles de competencias ciudadanas y desconociendo en gran parte el verdadero sentido del trabajo por no tener conocimiento sobre como identificar los problemas de la comunidad a través de procesos de investigación social. A partir de febrero de 1995 con la nueva Ley General de Educación 115/94 se implementaron a través de los Proyectos Pedagógicos actividades con la comunidad, especialmente en los laboratorios de experiencias de Medio ambiente donde los estudiantes participaron con la CRA(Corporación Regional Autónoma) en campañas de vacunación antirrábica, vacunación en barrios como 12 de Septiembre, Manga de Pital, las Petronitas y Carruajes, así mismo con la Cruz Roja seccional Galapa, quien adelantó a través del programa de Vigía de la Salud programas de salud. Otras actividades de más proyección comunitaria fueron las realizadas en el día del no carro, la ciclo vía ambiental y los proyectos pedagógicos de Valores e investigación interdisciplinaria de Comunicación, Significación y Lenguaje con el Festival de Videos Investigativos. En Marzo de 2001 en búsqueda de nuevos senderos educativos se crea el Departamento Organizacional de Comunicaciones en cabeza del Especialista en Comunicación Organizacional Fabián Bonett y el Departamento de Pedagogía bajo la dirección del Especialista en Docencia Universitaria Rodolfo Padilla, quienes al identificar la desarticulación en la continuidad del proceso en todos los niveles pretenden viabilizar y encaminar las prácticas educativas hacia la investigación aplicada a la educación desde los paradigmas socio críticos de la investigación cualitativa, propuesta innovadora que inició con los concursos de proyectos de investigación en medio ambiente desde el nivel pre escolar hasta el grado 11 y promoviendo desde 2002 el festival de videos investigativos y cortometrajes, siendo la primera experiencia de interacción social de docentes y estudiantes en la actividad “El lenguaje en 7 municipios del departamento del Atlántcio, esto fue una experiencia significativa de investigación sobre el lenguaje en diversas situaciones de comunicación, esto pudo socializarse a través de videos, stands y brossieurs alusivos a Santo Tomás, Polonuevo, Puerto Colombia, Sabanagrande, Galapa, Usiacurí y Tubará en la Casa de la Cultura de Galapa. Más adelante los proyectos del Departamento de Comunicaciones alcanzó mayor cobertura en el campo de la Televisión Educativa con producciones como “La huella de los Mokaná”,”Cinderella” producción para la promoción del Inglés como segunda lengua y “Crónica de una muerte anunciada”, “reportajes y crónicas de la cotidianidad de Galapa” y la realización anual del festival de Videos Investigativos y Cortometrajes llegó a tener mayor promoción en comunidad con los comerciales publicitarios en Inglés “Fast food” y el último relacionado con proyectos extensivos en comunidad para el fortalecimiento de la Lengua Materna, estos fueron presentados en la Plazoleta de la Casa de la Cultura. El Departamento de Pedagogía desde sus tres áreas de acción: Fundamentación Educativa, Estrategias Pedagógicas e Investigación Educativa promovió programas como “Didástkalo´s” para el desarrollo de las competencias comunicativas y textuales desde diversos sistemas lingüísticos, “Semillas” para el desarrollo de la Investigación en el aula y más allá de ella, “Líderes Talentos” y “Potenciación Educativa” para niños, niñas y jóvenes con capacidades excepcionales. Desde la participación en el Programa Ondas de Conciencias 2005 – 2006 el Centro Educativo Mixto de Galapa, a través de grupos de investigación científica pudo demostrar la capacidad de aportar al conocimiento científico nuevas propuestas en el campo de la Biología, Química, Física y Tecnología recibiendo honores con el Proyecto “Pilas con las Pilas” abriendo en Septiembre del año 2005 el Foro Departamental de la Ciencia, en el 2006 con el “Fútbol Geométrico” en Foro Municipal de Matemáticas y en el 2007 con la ponencia sobre “Gestión y Liderazgo Educativo” como única institución privada seleccionada en el Foro Departamental de Gestión y Liderazgo con la ponencia : Los CIT en los procesos de gestión del Talento Humano y en el Foro Departamental de Evaluación Educativa A partir del año 2003 a través del Programa Líderes Talentos se ideó la estrategia CIT Centros Interactivos de Talentos en la que se organizaron por Centros intercambio de experiencias a cada uno de los estudiantes por habilidades específicas, pues en años anteriores se podía visualizar y discernir las habilidades de los estudiantes en la participación de los distintos proyectos pero no de manera organizada. De ahí surge un proceso de identificación y reconocimiento de los Talentos en cada estudiante y docente, creando nodos de acción en los CIT de Danzas, Teatro y Deportes (Inteligencia Kinestésico Corporal) Artes Plásticas (Inteligencia Visual) Lógico- Matemáticas e Investigación Científica (Inteligencia Lógico matemáticas) Música y Canción (Inteligencia Musical) Literatura y Bilingüismo (Inteligencia Literaria) y la Inteligencia Emocional que debe articularse en cada uno de ellos, ya que son indispensables para la vida en comunidad. Este modelo pretende fomentar desde el maestro la creación de “Aulas Investigativas” definiendo como éstas: A partir del año 2003 a través del Programa Líderes Talentos se ideó la estrategia CIT Centros Interactivos de Talentos en la que se organizaron por Centros intercambio de experiencias a cada uno de los estudiantes por habilidades específicas, pues en años anteriores se podía visualizar y discernir las habilidades de los estudiantes en la participación de los distintos proyectos pero no de manera organizada. De ahí surge un proceso de identificación y reconocimiento de los Talentos en cada estudiante y docente, creando nodos de acción en los CIT de Danzas, Teatro y Deportes (Inteligencia Kinestésico Corporal) Artes Plásticas (Inteligencia Visual) Lógico- Matemáticas e Investigación Científica (Inteligencia Lógico matemáticas) Música y Canción (Inteligencia Musical) Literatura y Bilingüismo (Inteligencia Literaria) y la Inteligencia Emocional que debe articularse en cada uno de ellos, ya que son indispensables para la vida en comunidad. Desde el eje transversal de la institución: LA INVESTIGACIÓN, se condensan cada una de las acciones propuestas en este proyecto, ya que a través de los campos y subcampos de acción se establecen los núcleos temáticos que inciden en la formación de Bachilleres Académicos con énfasis en Gestión Social y Proyección Comunitaria como una meta establecida por la institución. Cada proyección de los y egresados en comunidad constituirá con certeza el cumplimiento de su lema: “Al servicio de una comunidad que ambiciona progreso”. A través del énfasis llega a constituirse la estructura curricular del énfasis involucrando la investigación como parte de las asignaturas optativas y como un área importantísima para dar cumplimiento al diseño, gestión y evaluación de proyectos comunitarios en los grados 10 y 11 en 6 ejes de Gestión Social: Niñez, Juventud, Adulto Mayor, Mujer madre cabeza de hogar, Ecología y Poblaciones Vulnerables. La estructura curricular quedó establecida de la siguiente manera en el año 2008, año de aprobación de la propuesta curricular de énfasis que en octubre de 2009 le dio a la institución a través de la resolución 07498 de Octubre 30 de 2009 expedida por la Secretaría de Educación Departamental, el mérito de expedir títulos de bachilleres académicos con énfasis en Gestión Social y Proyección Comunitaria: CAMPOS de Acción y Subcampos de 6° a 11°.

1- GESTION Y LIDERAZGO: Liderazgo, Liderazgo del Servicio, Liderazgo Mundial, Tendencias de Liderazgo, Liderazgo Situacional, Liderazgo de Excelencia.

2- COMUNICACIÓN, CULTURA y DESARROLLO ORGANIZACIONAL: Etica, Protocolo y Organización de Eventos comunitarios, Gerencia Social, Emprendimiento.

3- GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO: Centros Interactivos de Talentos. CIT.

4- CONTEXTO SOCIAL, POLÍTICO, ECONOMICO: Problemática de la sociedad actual, Legislación y Derechos Humanos, Historia y Geografía de Colombia, Historia de las Relaciones Internacionales- Geopolítica.

5-INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO: Técnicas de Investigación, Fundamentos de Investigación, Técnicas de Investigación Cuantitativa y Estadística, Técnicas de Investigación Cualitativa.

6-GESTIÓN Y PROYECTO COMUNITARIO: Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos de Investigación Comunitaria 1, Gestión y Evaluación de Proyectos de Investigación Comunitaria 2. Este énfasis se convierte entonces en un reto para la investigación educativa desde la experiencia práctica educativa del docente y desde las aulas de clases como lo llamó Jhon Dewey “Un microcosmo de la Sociedad” haciendo posible la implementación de proyectos comunitarios en los barrios Pueblito Nuevo, El Carmen, La piragua, El libertador, Barrio Centro y el grupo de Adultos Mayores de la Parcialidad Indígena Mocaná, constituyéndose el Centro Educativo Mixto de Galapa como ganador del Foro Educativo Municipal sobre “Pertinencia en la Educación” en Junio de 2009. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
Falta de articulación en los procesos de gestión curricular entre el modelo pedagógico fundamentado en la Investigación Acción Educativa y la práctica investigativa de los docentes del Centro Educativo Mixto de Galapa- Atlántico.
Como causas específicas de esta problemática tenemos:

-Que los maestros no tienen conocimiento sobre la utilidad e importancia de la investigación como parte del acto educativo, pues no han recibido la debida capacitación.

-No tienen conocimiento de cómo se hace investigación en el aula, solo se limitan a desarrollar la secuencia didáctica.

-Falta de sistematización de los procesos con miras a fortalecer el desarrollo de la I.A.E y que valide la interpretación de las herramientas de investigación utilizada como los diarios y las entrevistas a través de la triangulación.

-Desconocimiento de las fases de I.A.E que permita elaborar los planes de acción la deconstrucción y Reconstrucción.

-Poca reflexión sobre las problemáticas encontradas en el aula de clase.

-Otro de los factores que está influyendo en la problemática es sin duda la falta de preparación en las academias, pues la preparación de maestros en las universidades y normales en área de investigación es deficiente.

-Los maestros solo se preocupan en desarrollar sus clases como causa final de su quehacer por el tiempo que el investigar representa, a demás de ello tienen la concepción que investigar es muy dispendioso y complicado.

-Sin duda alguna también cabe mencionar que el sistema educativo colombiano no ha promovido una cultura de investigación en el aula como parte de las políticas de educación.

-El modelo de la Institución está en proceso de afianzamiento. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN POR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

OBJETIVO GENERAL
Articular desde los procesos de gestión curricular un modelo pedagógico fundamentado en Investigación Acción Educativa con la práctica investigativa del colectivo docente del Centro Educativo Mixto de Galapa- Atlántico.




OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Identificar desde el análisis de información y el diseño de métodos e instrumentos la importancia de la Investigación Acción Educativa en la transformación y mejoramiento del acto educativo.
-Implementar desde los procesos de Investigación Acción Educativa estrategias que le permitan al colectivo docente cohesionar la secuencia didáctica del modelo pedagógico planteado con la práctica investigativa.
-Proponer un modelo pedagógico crítico de investigación que responda a las necesidades del contexto local, regional y nacional. Haciendo un análisis del contexto curricular de las escuelas en el Municipio de Galapa – Atlántico y los modelos pedagógicos incorporados se pueden destacar las siguientes particularidades: Los Modelos Pedagógicos de las tres únicas Escuelas existentes en Municipio de Galapa trabajan o han trabajado en el Modelo Pedagógico de Pedagogía conceptual. Su importancia y su aplicación no consiste en solo adquirir conceptos como muchos de los que desconocen el proceso han querido argumentar, si no que permite que el alumno desarrolle el trabajo escolar por si solo y descubra que puede aprender de manera más efectiva enmarcado en un perfil de estudiante que se pretende formar en tres dimensiones específicas: Cognitiva, afectiva y expresiva. Perfiles que nacen para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del próximo siglo. El modelo de pedagogía conceptual nace en un periodo de crisis en la educación de nuestro país, en relación a las políticas de educación poco efectivas del gobierno y de cuestionadas criticas en cuanto a las enseñanzas curriculares, el poco desarrollo intelectual los alumnos en la adquisición de conocimientos, las erradas metodologías que muchas de las instituciones educativas vienen implementando y la falta de coherencia en relación al cómo se enseña y cómo se evalúa. Y que decir del paradigma actual de la educación entre cobertura y calidad? que genera una actitud de incertidumbre frente al quehacer de la educación en Colombia. Por ello es indispensable en el proceso de gestión académica para toda Institución adoptar el Modelo pedagógico que más se acerque al cumplimiento de la tarea de formación de individuos con el perfil que la sociedad necesita. GENERALIZACIÓN DEL PROBLEMA EN RELACIÓN CON UN UNIVERSO TEÓRICO REFERENTE A LAS DIFERENTES POLÍTICAS NACIONALES E INTERNACIONALES. Muchos han intentado definir los fundamentos epistemológicos, sociológicos y antropológicos intentando buscar modelos de I.A.E que puedan ser aplicados de manera efectiva, pero no se han encontrado las verdaderas estrategias para visualizar la práctica educativa, a pesar de que se han buscado diseños curriculares para solucionarlo, es decir el problema es de estrategias, pues no se ha definido una estrategia y unas políticas claras para enfrentar la problemática. La investigación Acción es un concepto que se construye desde y para la práctica Kemis - Mac Taggart 1988, estos autores realizan un reflexión y afirman que la aplicación de la I.A.E se caracteriza por la participación de los sujetos, lo cual exige la actuación grupal o cooperativa , no es un acto privado e individual. Del mismo modo la I.A.E hace un análisis crítico de situaciones y actúa a manera de espiral o de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. No se reduce al aula, pues en ella se da una reconstrucción del conocimiento profesional y en ella se requiere invertir mucho tiempo reflejado en acciones concretas como el diálogo, la planificación conjunta, recolección de información y análisis. El gobierno no genera un modelo de cualificación docente, no ha creado una política clara ni contextualizada la verdadera función de la investigación pedagógica. En el Reino Unido , existe la National Association for Race Relations Teaching and Action Research ( Asociación Nacional para la Enseñanza de las Relaciones Raciales y la Investigación Acción) ( NARTAR), y el caso del Ford Teaching Project, la Classroom Action Research Network ( Red investigación Acción en el Aula) (CARN), con sede en el Center for Applied Research in Education , Universidad de East Anglia en donde Sthenhouse se ocupaba de la cátedra de educación retomado las investigaciones de Elliott haciendo valiosos aportes sobre el concepto de EMANCIPACIÓN. La Association for the Study of Curriculum (Asociación para el estudio del currículo) (ASC), Creada en 1.978, y la British Educational Research Association (Asociación de investigación educativa Británica) (BERA), fundada en 1.975, promueven los grupos de profesores- inestigadores. En Irlanda, la Educational Studies Associations (Asociación de estudios educativos) promueve la Investigación Educativa, y más de la mitad de sus más de 400 miembros son profesionales en ejercicio que laboran en escuelas. En el Ulster, existe la Educational Action Research Network for Northern Ireland (Red de Investigación Acción Educativa para Irlanda del Norte) (EARNI). En Australia, promueve el aprendizaje y la investigación – acción la red de Zygonet, un grupo que se originó en el primer Congreso Mundial de 1.990 sobre Investigación Acción en la Universidad de Griffith, Birisbane. En Gran Bretaña la ya desaparecida Schools Council (Consejo de escuelas de Gran Bretaña) Patrocina el programa Dos- Para ayudar a los profesores a ser más efectivos- que dio un sólido fundamento de base al movimiento de la Investigación. Acción. En Latinoamérica los métodos de Investigación usados fueron tomados de modelos basadas en teoría prestadas o extraídas los cuales se basaban en estudios de poblaciones culturales muy diferentes a nuestro ámbito cultural, y para complicar más la situación, entrados los años 70 se diseñaron una cantidad de estudios muy bien presentados y de diseños muy variados los cuales no eran más que mediciones sin una teoría de peso que lo respaldara. Bajo esta premisa muchos decidieron trabajar sobre los fundamentos de una teoría propiamente dicha, pero no se tuvo en cuenta que estas teorías no eran más que apéndice de una estructura del complejo de una psicología conductista de aquella década o basada en el funcionamiento de la sociología tanto funcionalista como Marxista. Pero todas estas Investigaciones Educativas que estuvieran guiadas por la psicología conductista generalmente poco tienen en cuenta la enseñanza como tal ni mucho menos la cantidad de probabilidades que la compleja naturaleza del pensamiento humano ofrece, debido a que los objetos de estudios son humanos que piensan, sienten y están sometidos a factores culturales entre otros. En Europa, America del Norte y Australia, se empieza a crear un movimiento de investigadores autores que muestran sus experiencias creando una tendencia cada vez mayor de profesores investigadores que apenas supera los 60 años de edad, hombres como BUCKINGHSN ;1926 Y DEWEY 1929 hasta ELLIOT muestran al maestro ideal como un profesional reflexivo. La Investigación Educativa y Pedagógica tiene dos importantes impactos dentro del sistema Educativo: primero permite la producción o afianzamiento de conocimiento, debido a que afecta al docente en cuanto a la visión que este tiene de las relaciones de educabilidad del ser humano, o lo relacionado con la forma de enseñar las diversas disciplinas. El Segundo propicia una de las situaciones más importantes en este proceso como lo es el permitir que el docente alcance un máximo nivel investigativo, porque esto es una condición básica en los programas de investigación y su efectividad. Es imposible que la investigación se desarrolle de una manera adecuada sin el apoyo decidido y conciente del docente, el cual debe manejar un lenguaje directamente relacionado con la ciencia que permita que los alumnos se apropien de este. Se dice que la Investigación Educativa tiene un impacto a largo plazo. Que los hallazgos tardan tiempo en consolidarse, los principales son: el Científico y el Disciplinario. Se dice que no hay nada mejor que una buena teoría, pues estas se definen, se afirman con base en la Investigación Educativa. Es necesario que la Investigación tenga un carácter Heurístico (capacidad para resolver, la práctica como docente, su desempeño). De no ser así simplemente sería un ejercicio divertido, ya que este no trasciende. En cuanto al impacto económico, ésta la fuente de mayor riqueza de las naciones ya que contribuye a una sociedad justa, igualitaria y libre. En cierta ocasión comentaba Barrantes que se le realizó una pregunta ¿Cómo explica usted el hecho de que Colombia es pionero en Investigación de aulas o pedagogía, pero ocupa los últimos lugares en las evaluaciones de competencias o calidad de la Investigación? Explicaba que esto se debía a la siguiente situación, durante el periodo que se presentaron los proyectos a FECODE ninguno pasó porque estas iniciativas no contaron con el respaldo del estado nacional porque ellos manejan un concepto actual que se tiene de calidad educativa, y como el estado maneja la autoridad sobre la calidad ha basado su política manipulando toda la calidad educativa del país sin tener en cuenta la flexibilidad y los nuevos conceptos que estamos manejando “La pedagogía, comienza a concentrar el concepto y el manejo del saber y que las decisiones que se tomen son manejadas por Economistas que no tienen en cuenta la voz de los maestros. Ante lo cual, como ya podemos comprender tal proceso educativo no tendría éxito sin la participación directa del maestro. Pero esta situación de la forma del manejo del saber las Instituciones internacionales se deben a que estas personas vinculan a la Educación con la socialización de los códigos que de una u otra forma induzca a un desarrollo económico de una sociedad a partir de entonces la educación tomó tal relevancia para estos burócratas que dejó de ser relacionada directamente con los maestros y fueron apartados, ya concretamente en nuestro país la realidad es la misma, ya que la manera de hacer política tradicional en nuestro país siempre ha desechado el potencial presente en el gremio Educativo. LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO DE INNOVACIÓN CURRICULAR En la década de los 70 y 80 el protagonismo lo tuvieron los docentes quienes basaron su Innovación desarrollándose fuera de la legitimidad de la normativa o sea reaccionaria en sus experiencias al sistema establecido. Pero a partir de los 90 la Innovación se asoció con calidad, competitividad internacional que persigue la idea de modernizar al Sistema Educativo adaptando cada vez más la educación al sistema globalizado. Muy diferente a lo que ocurrió en los 80 en los que la experiencia desafiaba la autoridad educativa pero no transgredía el orden social. Por ejemplo se consideraba Innovación no hacer la formación estudiantil a la entrada o colocar un tema determinado en la programación. El docente tiene un saber, ese saber es necesario problematizarlo, contextualizarlo. La reflexión sobre la enseñanza aprendizaje es como la materia primordial. Los problemas del aula necesitan ser reflexionado y puestos en cuestión por el docente para sacar esa enseñanza aprendizaje.

En la medida que el docente reflexiona acerca de lo que encuentra en el área cotidianamente, que pueda escribir, traducir, reflexionar y contrastar esos problemas con la teoría en la cual fue formada en el momento en que desempeña su práctica docente, le permite cualificar su enseñanza. “el docente tiene la posibilidad de hacer un tipo particular de investigación”. Se han mostrado experiencias que ponen en manifiesto la gran articulación y los deseos de romper las disciplinas y trabajar con un currículo integrado.
¿Porque estas situaciones no se encuentran reflejadas en las evaluaciones masivas? Si hay toda esta reflexión sobre los proyectos, la integración curricular, se el docente está altamente cualificado ¿porqué salimos con unos niveles tan deficientes en lenguaje, lectura y escritura? ¿Por qué la problemática en las matemáticas? ¿Por qué no se ha logrado un saber científico en los niños que reflejen las experiencias y conocimientos científicos de los docentes?. Esto nos lleva a una reflexión sobre la enseñanza y aprendizaje que llevaría a una constitución del saber pedagógico, y las experiencias aisladas que nos están transformando el sistema educativo en su totalidad. Para Ivonne Silva profesora de Educación Básica de Bogotá, nadie otorga el cargo de innovador, sino que se trata más bien de una auto denominación. Tiene que ver con la capacidad de los maestros de decir que hace innovación, pero una vez que declara esto; tiene que responder y armar su propio andamiaje teórico-práctico, convocar colegas, comprometerse, y manejar el conocimiento de escuela sociedad, socializarla que tenga validez social, como se diría manejar “un fino equilibrio entre la seducción y la locura” pero para manejar esta ultima practica es necesario conocer el funcionamiento del sistema escolar. En lo dicho anteriormente por la Doctora Gloria Calvo, que está utilizando la mediación de una forma dinámica porque provoco en los docentes no un ambiente de homogeneidad mutua antes por el contrario provocó un conflicto de ideas y conceptos produciendo una competencia directa y el papel que se toma a partir de entonces está establecido y ensamblado con los restos de los antiguos métodos rígidos y un poco (anacrónica) y todo esto es muy interesante porque nos permitirá estar fluyendo constantemente a través de ideas y métodos y no caer en una posición radical, como se suele caer en momentos en que la metodología que utilizamos está dando resultado bajo ciertas circunstancias, la buena disposición de la Doctora Calvo de asumir el psicoanálisis con las nuevas condiciones que presente el Modelo Educativo En Colombia se han adelantado estudios respecto a la implementación de la Investigación Acción Educativa. La experiencia más cercana las recoge el investigador BERNARDO DÍAZ RESTREPO las cuales fueron dadas a conocer en un artículo Educación y Educadores, Volumen 6 de la Universidad de la Sabana, en la cual con base a seis experiencias de Investigación Acción Educativa llevadas a cabo entre 1998 y el 2.003 se dan a conocer aportes en las verificación de hipótesis del maestro investigador planteadas en la década de los 70’s por Lawrence Stenhouse “Es posible investigar mientras se enseña”, y la teoría de la falsación de hipótesis de Poppper. “Entre 1998 y 2002 se ha venido realizando en Antioquia, Colombia, con docentes de los niveles de educación Pre-escolar, básica media y Superior, un proyecto de investigación, que a finales del año 2.000 fue apoyado por Colciencias, instituto encargado de promover la política de ciencia y tecnología en el País. El proyecto que tiene como propósitos centrales los ya mencionados, nació en la Escuela de Pedagogía de la Asociación de Colegios Privados de Antioquía, la cual ha servido como animadora de toda la experiencia y poco a poco ha ido configurando una variante especial en la Investigación – acción. Pronto el modelo pedagógico se vio más vulnerable ante los grandes cambios que se aproximaban sobre todo el romper los paradigmas establecidos y se modifica el modelo pedagógico enfocado a la Investigación Acción Educativa ideando un formato de planeación de clases que busca fortalecer el currículo, e involucrando en el énfasis en Gestión Social y Proyección Comunitaria un campo de Investigación y Desarrollo Comunitario, tal como las estructuras curriculares de los programas universitarios ESTADO DE LA EDUCACION EN COLOMBIA EN RELACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y SU APLICABILIDAD AL CURRÍCULO. “Sistematizar la Investigación Educativa consiste en definir claramente: Los campos, objetos, métodos, tipos, niveles, modalidades, estilos, enfoques y diseños metodológicos propios de la investigación”. (2) De igual manera la identificación de los problemas detectados pretenden determinar el campo Fáctico o formal a la que pertenece la investigación teniendo en cuenta que uno de los problemas que más se refleja en los maestros de la institución es el de la no sistematización en el campo de la investigación educativa, por tal razón, no tienen definido un campo de acción para desarrollar procesos de investigación desde su área de formación.
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