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Práctica Profesional I - Clase 2 y 3

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by

Ant Ov

on 1 April 2014

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Transcript of Práctica Profesional I - Clase 2 y 3

Nudos Críticos de la Clase
Praxis docente y reflexión
Concepto de "Curriculum Oculto".
Concepto de Cultura Escolar.
La Praxis Docente
Jeremy Brophy señala que
“en la mayoría de los estudios sobre las decisiones interactivas de los maestros, éstas son descritas más como reactivas que reflexivas, más intuitivas que racionales y más rutinarias que conscientes”
(citado en Edwin, 1987:1)

¿Que peligros conlleva esta situación?
Práctica Docente Reflexiva
Perspectiva crítica de la educación y de la profesión docente.
Critica a la racionalidad técnica.
Principales aportes de Donald Schön. Cuenta con antecedentes más antiguos.
Su eje central es la experiencia, la práctica y su reflexión.
Análisis y reflexión de creencias o formas supuestas de conocimiento a la luz de sus fundamentos y de las consecuencias que promueve, esa acción.
Su objeto es reflexionar y decidir la mejor alternativa de actuación, en pos de la mejora educativa.
Investigación en aula de problemas reales y motor de innovación educativa.
Niveles de Reflexividad de Van Manen (1977).
¿Currículum oculto?
Se relaciona directamente al docente y sus supuestos ideológicos y políticos; junto con el rol que desempeña en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se aprende más por lo que se hace que por lo que se dice.
Se refiere a
"...todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que suceden día a día en las aulas y que nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de manera intencional"
Torres Santomé (1994).

Sesión 2. Práctica Docente Reflexiva, currículum oculto y cultura escolar
Prof. Antonia Ortega Veneros.
Práctica Profesional I.

A partir de lo leído en el texto de Donald Schön...
¿Qué diferencia a un profesional reflexivo de un profesional?
Análisis:
¿Que ejemplos del impacto del currículum oculto tenemos de nuestros años de escolaridad?
"Patrones de significado transmitidos históricamente, que incluyen normas, valores, creencias, rituales, mitos y ceremonias, comprendidos por los miembros de la comunidad" (Stolp, 1994)
La cultura escolar
Metacognición y Síntesis de lo Aprendido
¿Por qué es importante desarrollar una práctica docente basada en la reflexión?
¿Cual es la importancia del currículum oculto y de la cultura escolar en los procesos de enseñanza - aprendizaje?
"La buena enseñanza exige tomar decisiones reflexivas, racionales y conscientes. La capacidad de los maestros para justificar razonablemente sus decisiones y acciones dentro del aula constituye un elemento importante de su formación (...) Han de ser capaces de justificar un plan de acción, (...) proporcionar buenas razones para actuar de ese modo. Para ello el maestro no puede apoyarse exclusivamente en su instinto o en un conjunto de técnicas preestablecidas y descontextualizadas, sino, más bien, debe reflexionar de una manera crítica y analítica. Es decir, el maestro ha de reflexionar sobre su práctica"
La PR supone reconocer elementos personales no cognitivos que interactúan en la acción educativa: teorías implícitas, creencias inconscientes, hábitus.
Lecturas próxima clase:

Ángels Domingo Roget. “Práctica reflexiva para docentes”. Capitulo 4.
Ángels Domingo Roget. “El profesional reflexivo (D.A. Schön). Descripción de las tres fases del pensamiento práctico”.
AMBOS TEXTOS EN MOODLE
Textos para profundizar:
Currículum oculto: Torres Santomé y H. Giroux. (Ambos en Moodle).
Cultura escolar: Antonio Bolivar (Moodle)
MODELO DE SCHÖN
Schön diferencia tres conceptos o fases dentro del término más amplio de pensamiento práctico:
1. Conocimiento en la acción: Lo componen el "saber de libro" y "el saber-en-la-acción", procedente de la práctica profesional. Compuesto por el bagaje personal de conocimiento teórico, práctico, experiencial, vivencial, etc, fuertemente consolidado. Posee elementos inconscientes, prejuicios, recuerdos, vivencias personales, interpretaciones subjetivas, etc.
2. Reflexión en y durante la acción: Se produce ante la sorpresa de lo inesperado. Cuestiona al conocimiento en la acción, busca soluciones ante lo sorpresivo o inesperado, buscando nuevas estrategias de acción. Conduce a la experimentación in situ, y sobre la marcha.
3. Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción: Análisis a posteriori a la acción. Componente esencial del proceso de aprendizaje continuo del profesor.
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