Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Farklı Yaklaşımlar

No description
by

Emine Ela Kök

on 27 March 2017

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Farklı Yaklaşımlar

Farklı Yaklaşımlar
Eko-Erken Çocukluk Eğitimi
Te-Whariki
Summerhill Okulu

Yeni Zelanda'da 20.yüzyılda ortaya çıkmıştır.
Çokkültürlü bir programdır.
Anti-ırkçıdır.
0-7 yaş aralığındaki çocuklara yöneliktir.
Te-Whariki
1921
Alexander Sutherland Neill
Geleneksel eğitime karşı oluşturulan bir okuldur.
Okula uyum temellidir.
Yatılı bir okuldur.
Summerhill Okulu
90'lı yıllarda Güney Kore'de ortaya çıkmıştır.
Eğitim fakültelerine mensup akademisyenler tarafından ortaya atılmıştır.
Kore eğitim sisteminin iklimine alternatif yaklaşımdır.

Eco-Early Childhood Education (EECE)
Dong-Hak
Doğuyu öğrenme demektir.
Hayat felsefesi; doğum, büyüme, ölüm ve yeniden doğum döngüsüdür.
Hanwulnim her şeyin yaratıcısıdır ve her şeyin içindedir.
Organik evren bilim olarak da bilinir.
Budizm
Konfüçyüsçülük
Eski bir Çin ahlâkı ve Çin felsefesi sistemidir.
Ağırlığı insan ahlâkı ve iyi amellerdir.
Konfüçyüs'ün öğretileri temeline dayanır.
Dürüstlük ilkesi vardır.
Pratikte bu felsefenin parçaları zamanla birikerek şu altı erdemi oluşturmaktadır: Âyin, İlişkiler (ana-babaya saygı, sadakat), İnsancıllık, Kibarlık, Adların düzeltilmesi
Hristiyanlık
Taoizm
Dış dünyadaki nesnelerin gerçekte var olmadığını savunur.
Bu alem mevcut olan (Yank) la mevcut olmayan (Yin) in birleşmesinden meydana gelmiştir.
Temel prensibi “iyilere karşı iyilik yapmak, iyilik yapmayanlara karşı yine iyilik yapmak, böylece her şeyin iyi olmasını sağlamak” olarak özetlenebilir.
Taoizmin ahlak anlayışı üç ana noktada toplanabilir. Bunlar;
-Basit bir hayat yaşayarak tutumlu olmak
-Mütevazi olmak,nefsini gurur ve kibirden uzaklaştırmak
-Bütün canlılara karşı merhametli olmak.

Evrenin düzeni üzerine odaklıdır.
Ruhsal gelişimi sağlayan doğa yasaları mevcuttur.
Aydınlığa körü körüne bir inançla değil, kişinin kendini bulmasıyla ulaşılabileceği düşüncesi vardır.
Meditasyonun temelinde iki tema vardır:
Zihnin dönüşümü
Bu zihnin kendisinin ve diğer olguların keşfi için kullanılması
Taoistler meditasyonu hem sağlık ve uzun ömür gibi fiziksel hem de Tao ile birleşmek, bütünleşmek gibi ruhsal bir amaçla kullanmışlardır. Ruhsal gelişimin ilk aşamalarında meditasyon zihni arındırmak, duyguları dengelemek, arzuları azaltmak ve iç enerjiyi çevirmek için sonraki aşamalarda uygulayıcının Tao ile birleşmesini sağlamak için kullanılır.
Çocuklar Hanwulnim’e saygı duymaktadır. Bundan dolayı çocuklar yarışçı ve bağımsız değildir; iş birlikçi ve sevgilerini gösterme konusunda cesaretlidir. Bu yönüyle de bu eğitim programının özel gereksinimli çocuklarla uygulanabilir olduğu düşünülmektedir. Ayrıca derin ekoloji içeren yeni eko felsefesinden, eko sistemin bir parçası olarak beşeriyeti ve son zamanlardaki ekolojik krizin kökü olan sosyal tabakalaşmayı göz önünde bulunduran, yeni çağdaki bilimciliği eleştiren içerikler yer almaktadır. Hayatın bu felsefesi ekosistem içerisinde yer alan tüm yaşam durumları ile ilişkiler arasındaki önemi fark etme gibi ekolojik prensipleri takip etmektedir.
Program içerisindeki
prensipler

Çocuğun vücudu, zihni ve ruhu gelişebilir.
Eğitim programlarında bu felsefenin uygulanması çocukların mutlu, memnun ve neşe dolu şekilde büyümelerine yardımcı olabilmektedir.
Kore’deki erken çocukluk eğitimi problemlerini çözmeye yardımcı olabilir.
Eko erken çocukluk eğitimi doğanın ritmiyle birlikte burada ve şu anda (anı) yaşamak konusunda cesaretlendirmektedir.
Program çocuğun içinde bulunduğu ana değer verir, çocuğun geleceğine değil.
Eğitim programı insanlarla doğa arasındaki uyumun, ahengin önemine vurgu yapmaktadır.
Tipik bir programa ait bileşenler
Yürüyüş
Meditasyon
Sebze-meyve bahçıvanlığı
El işi
Geleneksel Kore fiziksel egzersizleri
Geri dönüşüm ve yeniden kullanma
Yiyecek programı
Çocuklar ve yetişkinler arasında etkileşim
Kırsal ve kentsel topluluklar arasında değişim
Kış etkinliği olarak Kimchi
Yürüyüş
Meditasyon
Sebze-Meyve bahçıvanlığı
Yürüyüş harika bir eğitim etkinliği olarak görülmektedir. Çocuklar doğal olayları görebilmekte, duyabilmekte, dokunabilmekte, hissedebilmekte ve koklayabilmektedir.
El işi
Geleneksel Kore fiziksel egzersizleri
Geri dönüşüm ve yeniden kullanma
Zaman zaman çocuklar anaokuluna evde kullanılmayan eşyaları getirir ve bunları birbirleriyle değiş tokuş yapabilir. Yılda bir kez tüm sınıfların katılımıyla biriktirilmiş eşyalardan oluşturulan market kurulur. Program süresince çocukların ve ailelerin davranış ve tutumları tekrar kullanmayı, paylaşmayı, kaynakları israf etmemeyi önemseme davranışı ile değiştirilmektedir.
Yiyecek programı
Gözler kapalı bir şekilde düşünme, kalbini hissetme ve tekrar düşünme gibi çeşitli yollarla ifade edilmektedir. Sessizliği ve dingin bi şekilde katılımı içermektedir.
Bahçıvanlık çocuklara, tohum dikme, sulama, yabani otlardan ayıklama ve son olarak hasat etme gibi hayat döngüsüne ilişkin deneyim sağlamaya izin vermektedir. Çocuklar bu etkinliklerle daha doğa dostu ve hayat bilimini ve evreni daha iyi anlayan bir bakış açısı geliştirir. Çocukların doğa sevgisi gelişir, hava ve mevsim değişikliğini, tohumların büyümesini, hasat etmenin memnuniyetini ve iş gücünün değerini öğrenir.
Haftada 2-3 kez 30-40 dakikalık bahçe etkinlikleri
Ttang sa lang sunsangnim: Tarım öğretmeni.
Eğitim programında tarım zengin bir öğrenme fırsatı olarak görülmektedir.
Tarım günlükleri (gözlemlerini kaydetme) vardır.
Fen köşesi ile bu etkinlikler desteklenmektedir.
Bir çocuk, bir fide ya da tohum yetiştirir.
Çocuklar elleriyle çalıştıklarında yaratıcı ve güçlenmiş hissetmeye başlayacaktır. Çocuklar çanta, cüzdan, şapka ve atkı gibi günlük hayatta kullandıkları eşyaları süsleyebilirler ya da örebilirler. Yeni şeyler yaratmak çocukları hem fiziklerini hem ruhlarını kullanmayı gerektirir. Bu da çocukların bir ahenk ve uyum içinde büyümelerine yardımcı olur.
Doinhub geleneksel Kore egzersizidir. Bu egzersiz metodu bedeni ve zihni disipline etmeyi amaçlayan ve Taoism’den gelen bir prensiptir. Çocuklar enerji akışıyla sakinleşmek için esneme sürecini tekrar eder. Çocuklar Ying ve Yang uyumunu yükseltmek için nefeslerini kontrol etmeyi denerler. Egzersiz programı bu egzersizin dışında dans etme, hayvanları taklit etme ve geleneksel dövüş sanatları pratiğini de içermektedir.
Eğitim, çocukların sağlıklı beslenmesi açısından önemli bir koruyucudur. Çocuklar okulda mevsimsel ve organik yiyecekleri pişirir ve yer. Genellikle çocuklar hasat ettikleri mahsulleri kullanırlar. Yemek zamanında kendi yetiştirdikleri ürünlerle karşılaşan çocuklar heyecanlanırlar. Bu şekilde çocuklar normalde atıştırmalık olarak yemedikleri ya da yemekte zorlandıkları yiyecekleri (havuç, salatalık gibi) istekli bir şekilde yiyebilmektedir.

Mutlu ve Güvenli Çocuklar
Çocuk Merkezli
'Şimdi doğa zamanı'
'Bu programda 3 yaşındaki bir çocuğun tohum ektiğini, onları suladığını, bitkileri temizlediğini ve olgunlaşan mahsulü hasat ettiğini görebilirsiniz.
Eğitimciler topluma güvenmelidir.
Yaşlı komşulardan bahçıvanlıkla ilgili bilgiler edinilir.
Gönüllüler çocuklarla yapılacak yürüyüşlere denetçi olabilir.
Eğitmenler park, market ve diğer lokal yerler gibi birçok dış mekanı çocukların oynaması için kullanabilir.
Sınıfın temizlik bölgesindeki oyuncaklar saksı, kürek, tabak gibi günlük kullanılan eşyalardır.
Eşyalar ağaç, yaprak ve deniz kabukları gibi doğal materyallerden ve kumaşlardan seçilmektedir.
Çocuğa yapay materyallerden ziyade doğanın güzelliğini ile ilgili deneyim sunmaya izin verilir.
Ailelerle dönem başlarında yapılan planlamalarla hafta sonu tarım alanlara ziyaret takvimi ve bu takvime uygun olarak belirlenen hafta sonlarında aileler çocukları ile birlikte alan ziyareti gerçekleştirme ve istedikleri ürünleri toplayabilme fırsatına sahiptir.
Günlük etkinlik programında çocukların doğa ritimleri esastır.
Eğitimciler yıllık, aylık ve günlük planlar hazırlar fakat planlanan her şeyi bitirmek zorunda değildir
Planlar revize etmeye, doğanın ritmine, çocuklara ve öğretmenlere göre değiştirmeye uygun ve esnektir.

Çocuklar ve yetişkinler arasında etkileşim
Yetişkinler haftada birçok kez anaokulunu ziyaret etmekte ve çocuklara geleneksel hikayeleri ve bilgileri öğretmektedir. Çocuklar ayda bir kez tarihi bir evi ziyaret eder ve orada yetişkinlerle zaman geçirmektedir. Yaşlı kimseler, çocuklar kendilerine yönelik olumlu tutumlar oluşturduklarında, geleneklerini, kültürlerini öğrendiklerinde enerji ve memnuniyet kazanmaktadır.
Kırsal ve kentsel topluluklar arasında karşılıklı değişim
Kırsal ve kentsel kesimden gelen çocuklar birbirlerinin yaşamlarını ve kültürlerini öğrenmektedir. Bu program sayesinde kentsel ve kırsal kesimlerde doğa bilgisi aynı anda gelişmektedir.
Kış etkinliği olarak Kimchi
Bu etkinlik kış dönemine özel olarak hazırlanmış olan bir etkinliktir. Kimchi geleneksel baharatlı bir Kore yiyeceği olup lahana kullanarak hazırlanmaktadır. Çoğu aile Kasım ve Aralık aylarında kimchi yaparlar. Çocuklarda Aralık ayının başlarında kimchi hakkında tarihsel hikayeye, pişirme yöntemlerine ve farklı çeşitlerine yönelik bilgiler edinirler. Kimchi yaparken çocuklar kendi yetiştirdikleri ve topladıkları lahanaları kullanırlar. Yılın bu özel döneminde hemen hemen her yemekte yan yiyecek (meze) olarak kimchi sunulur.
Özgür
Demokratik
Eşitlik
Felsefi Temeli
Eğitim Yapısı
"yıl" veya "sınıf" kavramı yoktur.
Öğrenciler yeteneklerine göre belirlenmiş derslere yerleştirilir.
Standart sınıflar yerine "kendi adımlarıyla yürümeleri" gerektiği inancı vardır.
Öğrenciler günün tamamında ya da bir kısmında "atölye" ve "sanat odası"nda bir gözetmen nezaretinde çalışmaktadır.
Okuldaki mobilyaların çoğu ve okulda bulunan dekorlar, oyuncaklar öğrenciler tarafından atölye ve sanat odalarında yapılmaktadır.
Öğrenci Grupları
Okulun Amaçları
Çocuğa coşkusal gelişiminde özgürlük tanıma.
Çocuklara kendi hayatlarını yaşabilmek için yetki verme.
Çocuklara doğal anlamda gelişebilmeleri için zaman tanıma.
Yetişkinlerden gelen korku ve zorlamaları ortadan kaldırarak mutlu bir çocukluk geçirmelerini sağlama.
Summerhill'de Eğitim Programı
Program sadece öğretmenler içindir.
Sınav yoktur.
Özel dersler vardır. Spor zorunludur.
Oyun program içinde önemlidir.
'Çocuk için din, korku demektir' inancı vardır.
Davranışlar öğretilmez, çünkü bilinçaltına aittir.
Çocuğun içinden korku bütünüyle atılmalıdır.
Çocukların giysileri serbesttir.
Otorite yoktur.
'Kayıtsız şartsız özgürlük'
Felsefesi
Kendine Özgü Örüntüler
Öğrenme Gelişiminin 5 İpi ve 4 Koruyucu Prensibi
İyi oluş
Aidiyet
Destek
İletişim
Keşif
Battaniye Örgüsü
Öğrenme Gelişiminin 5 İpi ve Amaçlar
Çocukların özgürken baskı altındakine göre daha iyi öğrendikleri felsefesine dayanır.
"Çocuğun amacı kendi hayatını yaşamaktır - kaygılı anne babaların istedikleri hayatı ya da en iyisini ben bilirim diye düşünen eğitimcilerin uygun gördüğü hayatı değil."
Tüm dersler isteğe bağlıdır.
Öğrenciler okul zamanlarında ne istiyorlarsa yapmakta özgürdür (Stirner'ın özgürlük kavramına yakındır. Özgür cesaretle yapmadığım birşey hakkımın dışındadır, yani yapmasını haklı görmediğim şey hakkım değildir. Neyin haklı olduğuna Ben karar veririm. Benden öte bir hak yoktur.)
Demokratik bir topluluktur.
Bireyin mutluluğu, özgürleşmesi, kendi kendini yönetmesi, ilgi ve yeteneklerini keşfetmesi (içsel motivasyon) önemlidir.
Eğitimin amacı çocukları hayata hazırlamaktır.
Çocukların gelişimlerini kendi başlarına sağlamaları ve kendi ilgilerini keşfetmeleri için izin verilmelidir.
San
6-8 yaş çocuklardır.
San binası, sınıflara yakın bir ek binadır.
Söz konusu bina zamanında “sanatoryum” olarak inşa edildiğinden burada kalan çocuklara bu kelimeden türetilmiş “san” denmektedir
Kulübe
9 – 10 yaş aralığına ait gruptur.
Kulübe Çocukları, Neill’in okul civarında bulunan eski kulübesinde kalırlar ve bazı zamanlarda San çocukları tamamen bu kulübede ağırlanırdı. Ancak kulübe çocukları günümüzde ana okul binasında kalırlar.
Neill’in “gangster dönemi” dediği bu yaştaki öğrenciler daha sinirli ve hırsızlığa meyilli davranışlar sergileyebilirler. Bu nedenle bu dönemdeki çocukları daha savunmasız olan diğerlerinden ayırmak avantajlıdır.
Nakliye
15 yaş üzeri bu grupta yer alır.
Nakliye binası baraka binasının biraz daha büyüğüdür ve istasyon binasından çevrildiği için bu adı almıştır.
Son restorasyonda erkeklerin kaldığı binaya küçük bir mutfak; kızların kaldığı binaya ise ortak kullanım amaçlı bir oda ile banyo bloğu eklenmiştir.
Okuldaki diğer banyolar sadece duş özelliğine sahiptir.
Nakliye binasında kalan çocukların kendilerine özel odaları vardır ve bu odalar gözetmenler tarafından takip edilmez.
Çamaşırlarını kendileri yıkamaları ve kendilerine göz kulak olmaları beklenir.
Hastalanan, tıbbi yardım veya psikolojik danışmanlık ihtiyacı duyan nakliye binası öğrencileri danışmaları durumunda baraka binası gözetmenleri tarafından kendilerine yardımcı olunur.

Baraka
13 – 14 yaş arasını kapsamaktadır.
Baraka binası okul binasının dışında küçük bir binadır.
Kızlar barakası ve erkekler barakası olarak iki baraka vardır.
Orijinal tasarımı gereği köhne bir görüntüye sahip olan bu binaya görünümünden dolayı baraka denmektedir.
Baraka çocukları ve yukarı yaştaki çocuklardan okulda düzenlenen toplantılara katılmak, toplantıları yönetmek, öğrenciler arasındaki anlaşmazlıkların çözümünde “soruşturmacı” olmak ve okul toplantılarında konuşmacı olmak gibi aktivitelerde aktif rol almaları beklenir. Daha küçük yaştaki çocuklar da eğer isterseler bu aktivitelerde yer alabildikleri gibi yaşı büyük olsa bile istemeyenler bu aktivitelere katılmayabilirler.

Ev
11-12 yaş arası çocuklardan oluşur.
Ev çocukları ana okul binasında kalırlar. Neill’in gangster dönemi adını verdiği dönemde olan bu öğrenciler genellikle en asi ve bozguncu olanlardır.
Gece ışıklar kapandıktan sonra izin almaksızın odalarından ayrılabilir veya geç saatlerde sinsice dışarı çıkabilirler.

“İlk eşim ile okulu açtığımız zaman bir tek ana düşüncemiz vardı; çocuğu okula uydurmak yerine okulu çocuğa uydurmak” (Neill, 1996)
‘Çocuk doğal olarak iyidir ve her türlü yetişkin telkininden uzakta, özgür bırakılırsa, doğal yetenekleri çerçevesinde tam olarak gelişir.’
Neill’e yöneltilen soru ve Neill'in cevabı:

Soru:
Ev ödevlerinin yararına inanıyor musunuz?

Cevap:
İsteyerek seçilmedikçe, okuldaki derslerin bile yaralı olduğuna inanmıyorum. Ödev verme alışkanlığı utandırıcı bir şeydir. Çocuklar ödevden nefret ederler. Bu da işe yaramadığının göstergesidir.

Summerhill'in Genel Politikaları
Çocuklara kendi gelişimlerini sağlayabilecekleri ve ilgilerinin fark edebilecekleri fırsatlar ve imkanlar sağlamak.
Çocuklara kendi amaçlarını gerçekleştirmeleri ve başarı duygularını geliştirmeleri için imkan sağlayıp onları zorunlu değerlendirmelerden özgür bırakmak.
Çocuklara diledikleri kadar oyun oynama özgürlüğü sağlamak.
Çocukların yargıdan ve yetişkin müdahalesinden uzak, her türlü duyguyu yaşamalarına izin vermek.
Çocukların, onlara destek olan, ona karşı sorumlu, kendi olma özgürlüğüne sahip ve demokratik süreç içersinde toplum yaşamında değişiklik yapma gücüne sahip oldukları bir toplulukta yaşamalarını sağlamak.
Oyun
Oyunun çocuğun gelişiminde çok önemli görülmesi nedeniyle oyunlara yetişkinlerin müdahalesi istenmez ve hatta oyunların bir eğitim aracı olarak kullanılması da önemlidir. Çocuk isteyinceye kadar onu oyundan hiç kimse ve hiçbir şey alıkoymamalıdır.
Summerhill’de altı yaşındakiler fanteziye yer vererek gün boyunca oyun oynamaktadırlar. Sekiz ile dört yaş arasındaki çocuklar ise daha çok hırsız-polis oyunu gibi vurdulu kırdılı oyunlara ilgi duyarlar. Erkek çocuklar genellikle kız çocuklarla oynamamaktadır. Kızlar ender olarak oyun örgütlerler. Genellikle çocuklar arasında oynanan öğretmenlik ya da doktorluk gibi oyunlar özgür çocuklar arasında pek bilinmez. Çünkü bu çocukların otoriteye ve öykünmeye gereksinimleri yoktur.
Okuldaki Anlaşmazlıkların Çözümü
Summerhill'de anlaşmazlıkların çözülmesi için iki temel metot vardır:
Soruşturmacılar
Soruşturmacılar, "demokratik topluluğun" daha eski üyeleri arasından öğrenciler ve personelin eşit oylarıyla seçilmiş ve görevleri anlaşmazlıkları çözmek olan kişilerdir.

Öğrencinin iki dil bilen ve İngilizce konusunda yetersiz olduğu veya sürekli olarak zorbalık yaptığı bazı özel durumlarda, belli bir öğrenci ile ilgilenmesi için "özel soruşturmacı" atanır.
Okul Mahkemesi
Okul Mahkemesi, okul kurallarına uymayan öğrenciler ve personelle ilgili karar veren topluluktur. Bazı zamanlarda farklı amaçlarla da toplanan heyet, okul kurallarını belirlemek ve kuralların çiğnenmesi durumunda yargılama yapmak amacıyla toplanır.
Summerhill'de Tipik Bir Gün
08.00-08.45: Kahvaltı (08.30'da herkes yatağından kalkmış ve giyinmiş olmalı. Bu kurala uymayanlara harçlığının %10'u kadar ya da yarım saatlik toplum yararına çalışma cezası verilir.

09.00: Ders zili (Çocuklar dönemin başında kendi ders programlarını oluştururlar. Ayrıca çocuklar kendi zaman çizelgelerini oluşturarak aktivitelerine karar verirler.)

12.20-13.15: Öğle yemeği

15.00-17.00: Derslerin bitimi (Gün ve aktivitelere göre değişir.)
Yatma saati gruplara göre değişiklik gösterir. Ancak;

22.30 ve sonrası: Sessizlik saati
Davası
Summerhill
Araştırması
İnsan Gelişiminde Ekolojik Yaklaşım Kuramı
Bronfenbrenner
1970'li yıllarda ortaya atılmış bir yaklaşımdır.
Çocuk ve çevresi arasındaki iki yönlü ilişkiyle ilgili olarak zamana, çocuğun bireysel özelliklerine ve en yakınındaki kişilerle olan etkileşimin niteliğine odaklanmıştır.
Te-Whariki içinde bu yaklaşımla ilgili matruşka bebek benzetmesi yapılmaktadır
Çocuk merkezliliğe vurgu yapmaktadır.
Program, ilk iki aşamayı odağa alarak hazırlanmıştır.
Eğitim programı dört temel ilkeye dayanmaktadır:
Whakanana:
Çocukların büyümelerini, öğrenmelerini güçlendirmeye odaklanma.
Kothitanga:
Bütüncül (holistic) gelişimi destekleme (Bilişsel, kültürel, fiziksel, duygusal ve ruhsal gelişimleri göz önünde tutarak).
Whanau Tangata:
Çocukların öğrenmelerinin bütünleyici parçası olarak aile ve toplum.
Nga Hononga:
İnsanlarla, mekanlarla ve nesnelerle karşılıklı etkileşim.
Sosyokültürel Gelişim Kuramı
Aile ve toplum
Bütüncül gelişim
İlişkiler
Güçlendirme
İyi Oluş
Amaçlar:

Çocukların sağlıklı gelişimini destekleme,
Çocukların ruhsal iyi oluş durumlarını besleme,
Çocukların kötülüklerden uzak tutulması ve güvenliğin sağlanması.
Aidiyet
Amaçlar:

Çocukların aile ve daha geniş anlamda çevreyle arasındaki bağlantılarını doğrulama ve genişletme,
Çocukların bir yere sahip olduğunu bilmelerini sağlama,
Çocukların rutinlerde, ritüellerde ve düzenli etkinliklerde rahat hissetmelerine yardımcı olma.
Çocukların kabul edilebilir davranışların sınırlarını ve limitlerini görmesini sağlama.
Destek
Amaçlar:

Çocuklara cinsiyet, etnik köken, engelilik, yaş ve geçmiş yaşantılarına bakılmaksızın eşit fırsatlar yaratma,
Çocukları birey olarak görme,
Çocukların öğrenme fırsatlarında işbirliği yapmasına teşvik sağlama.
İletişim
Amaçlar:

Çocukların sözlü olmayan iletişim becerilerini geliştirme,
Çocukların sözlü iletişim becerilerini geliştirme,
Çocukların kendi kültürlerine ve diğer etnik kökenden gelen arkadaşlarının kültürlerine ait hikayeleri ve sembolleri tecrübe etmeleri sağlama,
Çocukların yaratıcı ve etkileyici olmak için yeni yollar keşfetmeleri ve geliştirmelerine fırsat verme
Keşif
Amaçlar:

Çocukların oyunları anlamlı öğrenmeler için değerli ve spontane gelişen oyunlar önemli görülmektedir.
Çocukların güven ve beden kontrolü kazanmasına yardımcı olma,
Çocukların aktif keşif, düşünme ve muhakeme stratejilerini öğrenmesine fırsat verme,
Çocukların doğal, sosyal, fiziksel ve maddi dünyayı anlamlandırması için işe yarar teoriler geliştirmesinde yardımcı olma.
Eğitimcinin Rolü
Eğitimciler için öğreten, bakıcı gibi terimler kullanılmaz.
Eğitimcinin sorumlulukları: Yönetme, organize etme, ölçme, uygulama, planlama ve değerlendirme şeklindedir.
Eğitici çocuğun gelişimini yol gösterici ve çocuğa dikkat edici olarak desteklemektedir.
Eğiticiler çocukların ne yaptığı- ne dediği konusunda düşünceli olmalıdır. Eğiticiler çocukların öğrenmeleri için modeldir.
Eğitici alternatif öğrenme stratejilerini her çocuğun kendi özgün gelişimi için kullanmaya gönüllü olmalıdır.
Her prensip farklı bir çevre düzenlemesine ihtiyaç duymaktadır. Eğitici, felsefi, politik ve prosedüre uygun organize eder, aktivitelerin ve etkinliklerin zamanlaması ayarlar, ekipmanları düzenler, ailelerle ve toplumla bağlantıları destekler.
Çevre
Fiziksel çevrenin gelişimi en iyi şekilde desteklemesi için özel yollarla düzenlenmesi gereklidir.
Düzenlenmiş ve iyi planlanmış bir çevrenin çocuklarla yetişkinler arasında daha fazla iletişime izin verdiğine inanılır.
Gelişimsel olarak iyi düzenlenmiş bir çevreyle yetişkinler çocuklarla daha fazla vak geçirmekte, etkileşim artmakta ve daha iyi öğrenmeler desteklenmektedir.
Çocuğu Değerlendirme Araçları
Çocukların değerlendirilmesinde eğitim programının dört temel prensibi kullanılır.Bu dört temel prensip için ayrı ayrı soru hazırlanmıştır. Bu sorular:
Etkinlikler
Adventure ve junk oyunlar
Aile ve Toplum Katılımı
Te-Whariki sosyo-kültürel bir eğitim çerçevesine sahiptir.
Çocukların öğrenmelerinde öğretmenler ve aileler arasındaki işbirliği desteklenmektedir.
Te-Whariki toplumla güçlü bir zincire sahip olduğu için değerlidir.
Çocuk Hakları
Çocuklar Aktif Öğrenen
Yetkin ve kendine güvenen öğrenen olarak çocuğun kimliği, değerlendirmelerin koruduğu ve geliştirdiği midir? (
Güçlendirme
)
Değerlendirme uygulamaları tüm çocukları göz önünde bulunduruyor mu? (
Bütüncül Gelişim
)
Değerlendirme uygulamaları ailenin ve toplumun katılımı için davet niteliği taşıyor mu? (
Aile ve Toplum
)
Değerlendirmelere karşılıklı ve duyarlı ilişkiler yerleştirilmiş midir? (
İlişkiler
)
Müzik
Kitaplar ve öykücülük (okuma, dinleme, konuşma)
Serbest oyun
Oyun için manipülatif ekipmanlar
Su oyunu
Geziler
Fen ve doğa
Aile ve dramatik oyunlar
Fiziksel aktivite oyunları
Kum
Matematik
Puzzle
Kuklalar
Oyun hamuru
Resim
Doğal kaynaklar
İletişim teknolojisi bilgisi
Kolaj
Tamircilik
Bloklar
Eğitim Bilimleri Enstitüsü
İlköğretim Anabilim Dalı Yüksek Lisans Programı
Emine Ela KÖK
Dinlediğiniz için teşekkürler
Full transcript