Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Relación entre Didáctica y Psicología

No description
by

lucila collia

on 22 November 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Relación entre Didáctica y Psicología

Teorías de aprendizaje más significativas
Según concepción intrínseca del aprendizaje
Limitaciones de la psicología
No considera la naturaleza del proceso didáctico ni el sentido de los aprendizajes (valor y opciones educativos).
Considera parcialmente los elementos y estructura relacionales de las interacciones didácticas (no considerar el componente social de la educación).
Derivaciones y aportes de algunas teorías psicológicas a la didáctica
Relación entre Didáctica y Psicología
Relación instrumental
La psicología es un instrumento a la luz del cual pueden comprenderse ciertas particularidades de los procesos didácticos.
Hace consciente la reflexión indispensable acerca del aprendizaje.
Aportes de la psicología
Aproximaciones parciales sobre el conocimiento de cómo aprenden los seres humanos.
Elementos explicativos y principios estratégicos de actuación didáctica, aunque deben tenerse en cuenta previamente las intencionalidades educativas.

Teorías asociacionistas
El aprendizaje es un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas. No tiene en cuenta la complejidad de las conductas humanas.
Teorías cognitivas
Gestalt y psicología fenomenológica:
Kofka, Köhler, Wherthbmer, Maslow, Rogers.
Psicología genético-cognitiva:
Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.
Psicología genético-dialéctica:
Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teorías mediacionales
En todo aprendizaje intervienen las peculiaridades de la estructura interna. Las condiciones externas actúan mediadas por las internas. Intenta explicar cómo se construyen, condicionadas por el medio, los esquemas internos que intervienen en los esquemas conductuales.
Condicionamiento clásico
- Pavlov
- Watson
- Guthrie
Teoría del procesamiento de información
- Gagné
- Newell
- Simon
- Mayer
- Pascual Leone
Condicionamiento instrumental u operante
- Hull
- Thorndike
- Skinner
Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos
- Bandura
- Lorenz
- Tinbergen
- Rosenthal
Teoría del condicionamiento
Teoría de la Gestalt
Psicología genético-cognitiva
Psicología genético-dialéctica
Procesamiento de la información
Aplicaciones en fenómenos o aspectos parciales de los procesos de aprendizaje, o en determinados tipos simples de aprendizaje.
Considera la conducta como una totalidad organizada que es más que la suma y yuxtaposición de sus partes.
Estudia las relaciones entre los elementos y explica los aprendizajes complejos.
Toma en cuenta la orientación cualitativa del desarrollo, perfeccionamiento de instrumentos, adaptación e intervención creativa y no los aprendizajes particulares atomizados.
Las estructuras iniciales de desarrollo interno (genética) condicionan el aprendizaje del medio.
Los conocimientos nuevos se integran a estructuras viejas (asimilación) que se reformulan y elaboran nuevas (acomodación). Es necesario el "conflicto cognitivo".
El conocimiento no es nunca una copia de lo real.
Postula importancia a las acciones sensomotri-ces y a las operaciones mentales (con el lenguaje como importante instrumento), interacciones con el mundo físico y psicosocial.
El aprendizaje está en función de la comunicación y el desarrollo.
El desarrollo es el resultado del intercambio entre la información genética, las circunstancias del medio históricamente constituido y las experiencias previas del alumno.
La guía o ayuda del "otro" es esencial para el desarrollo potencial del alumno.
Concede mayor importancia a la instrucción y al lenguaje que a la actividad experimental del niño solo.
Es importante el intercambio grupal de búsqueda cooperativa para acceder a la riqueza cultural de la humanidad (importancia de lo social)
La emoción es el vínculo de lo orgánico y lo social para generar el psiquismo.
Resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas.
El hombre es un procesador de información: la recibe, la transforma (hasta la distorsiona), la acumula (codifica), la recupera y la utiliza.
La recepción de información comienza con la selección de estímulos según su atención.
El almacenaje se realiza por asimilación significativa de las nuevas informaciones a los sistemas de categorías y significados previamente construidos
Full transcript