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Ana Teberosky

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on 15 October 2013

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Transcript of Ana Teberosky

Ana Teberosky
Biografía
Ana Leonor Teberosky Coronado
Es originaria de Argentina
Actualmente radica en Barcelona, donde ha vivido por más de 26 años.
Licenciada en ciencias de la educación.
Es investigadora del Instituto Municipal de Investigaciones Psicológicas Aplicadas a la Educación de Barcelona.
En 1979 junto con Emilia Ferreiro ha creado Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño con 15 ediciones y traducido a 5 lenguas.


Estudios
Licenciatura en Psicopedagogia
Licenciatura en psicología
Master Interuniversitario en Psicología de la Educación
“ Enseñar a leer y escribir a los niños es una tarea compleja, como complejo es todo acto de enseñanza - aprendizaje”
La autora desarrolla a través de un trabajo experimental, con niños de 4 a 6 años y de clases populares, una investigación de dos a;os acerca del proceso de adquisición de la Lecto-escritura, basándose en la teoria psicogenitca de Piaget.
“ En los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”, Teberosky además de desarrollar una teoría psicogenetica en la adquisición de la lecto-escritura, ponen de manifiesto la grave situación de analfabetismo en América Latina.
Síntesis de los estadios por los que el niño pasa en la adquisición de la escritura:
1º Estadio: Hipótesis presilábica (Cuatro Niveles)
Logra diferenciar Letras y números de otro tipo de grafismos.
Comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro
El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
Comienza a reordenar los elementos para crear nuevas “palabras” siguiendo dos principios
2º Estadio: Hipótesis Silábica:
Surgen las letras en silabas:
cada letra escrita posee el valor de una silaba.

M A
ME SA
3º Estadio: Hipótesis silábico alfabética:
Utiliza las dos hipótesis: Algunas letras poseen valor silábico sonoro y otras no

VE L O
VELERO

Gracias!!!!

Raquel Velasco
Daniela Orozco
Natalia Lopez

Referencias
http://ellenguajeescrito.blogspot.mx/p/bibliografia-de-ana-teberosky.html

http://www.ub.edu/dppsed/personas_sp/ateberosky.htm
Analiza las partes
El niño ya puede realizar el análisis sonoro de los fonemas en cada palabra
Realizan diferentes trazos
Si han estado familiarizados con la escritura en
imprenta, para escribir realizan trazos con líneas
curvas y rectas.
Correspondencia entre el dibujo y el objeto
Sus escritos son más largos y ocupan mayor espacio si se trata por
ejemplo de un animal grande o de una persona de mayor edad; y a
la inversa si escriben el nombre de un animal pequeño o de un
bebé o niño, hacen menos trazos o grafías
Diferenciación entre dibujar y escribir
Los niños para escribir ya no dibujan ni hacen trazos, es decir
empiezan a colocar grafías indistintamente
Aparece el orden lineal
Escriben sus grafías siguiendo una recta horizontal,
exactamente como observa que escriben los
adultos.
Lectura global:

Los niños hacen una lectura global, es decir cada letra vale por el
todo. Las partes y el todo aún no se analiza.
Hipótesis:
De cantidad y diferenciación de grafías
El niño piensa que:
1. Hace falta cierto número mínimo de grafismos para escribir. Si se
escribe sólo una o dos letras no se puede leer


2. Las grafías deben ser variadas es decir diferentes, pues si se repite
las mismas letras no se puede leer.
De esta manera, para escribir diferentes palabras:
- Si usan las mismas grafías entre una palabra y otra, varían la
cantidad.
Valor sonoro convencional

La escritura puede presentarse sin valor sonoro convencional y
en otros casos con valor sonoro convencional. En el primer caso,
estamos hablando de un silábico inicial y en el segundo caso de
un silábico estricto.
Conflicto con las escrituras fijas
El niño utiliza su hipótesis silábica para escribir cualquier texto, sin
embargo para escribir su nombre, mamá, papá, etc, lo hace de
manera “alfabética”

Nivel de tránsito
 Esta etapa es el tránsito, es decir el paso del nivel silábico
al alfabético.
 Algunas grafías representan sílabas y otras representan
fonemas.
Conflicto con las escrituras fijas

Al niño le resulta difícil coordinar las hipótesis que ha ido
elaborando sobre la escritura y la información que el
medio le provee (por ejemplo: el nombre propio y otras
escrituras fijas). Sin embargo, estás situaciones al mismo
tiempo que le producen conflicto son las que permiten
acceder al nivel inmediatamente superior.
Descubren cómo funciona el sistema alfabético.
El niño demuestra haber adquirido el código escrito. Por
ello, se observa que en su escritura cada grafía
corresponde a los valores sonoros convencionales.
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