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El juego, una posibilidad de aprendizaje e inclusión

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María Luz Camilloni

on 13 November 2014

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Transcript of El juego, una posibilidad de aprendizaje e inclusión

La presente Investigación forma parte del proyecto titulado

"Estudio sobre el juego y el pensamiento metafórico en la infancia. Derivaciones pedagógico-didácticas y clínicas"
El juego...
La pedagogía de Loris Malaguzzi
Ámbitos estéticos educativos
“El espacio-ambiente compone una especie de sistema reticular en la que cada objeto, símbolo, color, luz, olor, transparencia, sonido material o sonido está vinculado al otro para obtener su comprensión significativa y su completitud” (Hoyuelos, 2006: pág.: 116).
El juego: forma de expresión característica de la cultura de la infancia
“Jugamos para ver cómo podría ser, jugamos para prepararnos por si fuera, jugamos para evaluar lo que sería, jugamos para sentirnos de otro modo, jugamos en fin para recorrer los caminos que no recorremos […] Jugar es explotar la virtualidad que contiene todo acto de simulación” (Muñoz, citado por: Hoyuelos, 2005b: pág.:141)

Objetivos generales
EL JUEGO EN LA TEORÍA DE MALAGUZZI, UN RASGO DE LA CULTURA DE LA INFANCIA

....es un rasgo y una forma característica de la cultura de la infancia que el niño utiliza como herramienta de descubrimiento y búsqueda de oportunidades de experimentación para construir el conocimiento del mundo.
“Es necesario que estemos convencidos, nosotros los adultos antes que nadie, de que los niños no son sólo ostentadores de derechos, sino portadores de una cultura propia. Que son ostentadores de una capacidad de elaborar cultura, que son capaces de construir su cultura, y de contaminar la nuestra” (Malaguzzi, citado por: Hoyuelos y Cabanellas, 1996: pág.: 12).
¿Cómo recuperar el aspecto lúdico en el ámbito educativo?
“Hablamos del divagar, del deambular, de soñar, de imaginar, de experimentar… Juegos con los que el niño pone de manifiesto su subjetividad, donde ejercita la imaginación, favorece la experimentación, la búsqueda de posibilidades, buscando los límites, rompiéndolos, o reajustándolos” (Cabanellas y Eslava, 2005: pág.: 220).
“...el juego, en estas situaciones,
es visto como una pérdida de tiempo. Sólo se
permite jugar cuando se han terminado las actividades curriculares que se consideran jerárquicamente importantes. O lo que es peor, con la excusa de que el niño sólo aprende jugando, algunos profesionales, y muchas editoriales y empresas, han inventado pseudojuegos y juguetes didácticos que, desnaturalizando el auténtico concepto de lo lúdico, tratan de enseñar algunos objetivos didácticos marcados de antemano. (...)
Y una vez más al aplastante poder adulto se
ha impuesto sobre la cultura infantil” (Hoyuelos, 2005b: pág.: 141).
Algunas consideraciones finales
En la pedagogía malaguzziana el aspecto lúdico es transversal, posicionado en la dimensión estética.
Camilloni, María Luz - Nuñez, Jenifer
“espacios dinámicos que acojan y alberguen la necesidad primaria del ser humano de construir paisajes que puedan albergar las huellas de su propia actividad. Un espacio que sea un terreno de juego, de aventura y de exploración. Un laberinto infinitamente modificable para llevar a cabo una transformación simbólica del territorio” (Hoyuelos, 2005b: pág.: 142).
Siguiendo las ideas de Malaguzzi, este enfoque educativo lleva implícito una posible solución al problema de la marginación académica (Civarolo, 2007) a la que son expuestos muchos de los niños que nosotros conocemos.


La experiencia de Reggio Emilia, al transgredir los principios de la escuela tradicional tan arraigados actualmente en nuestras aulas, no deja en sus márgenes a ningún niño.
Mediante la construcción de ámbitos y escenarios de juegos espaciales, se procura generar
Para continuar reflexionando
¿Cuál es nuestra imagen de infancia?

¿Creemos que es posible que niños y niñas son capaces de desarrollar sus potencialidades?

¿Podemos, como educadores, brindarles a nuestros niños ámbitos estéticos favorables para sus procesos de aprendizaje?

¿De qué modo podremos reincorporar al juego en nuestras prácticas para favorecer el aprendizaje y no sólo el
esparcimiento de los niños?

¿Qué otros modos de expresión podemos
reconocer en los niños que pueden favorecer
y ayudar a desarrollar las
potencialidades?
Conocer de qué manera emerge el pensamiento metafórico de niños y niñas de 3 a 7 años en instancias de actividad espontánea y juego simbólico, en ambientes escolares naturales y ambientes enriquecidos.
Indagar el tipo de metáforas que construyen

-Inferir, por el lado de la clínica, el nivel de desarrollo del pensamiento simbólico.
-Profundizar, desde el punto de vista pedagógico didáctico, el conocimiento del perfil cognitivo de los alumnos
Indagar de qué manera los educadores a través de la mediación social e instrumental, pueden favorecer su desarrollo mediante buenas intervenciones docentes
Objetivos Específicos
-Interpretar el valor del juego en la educación actual desde el marco de la pedagogía de Loris Malaguzzi,

-Reivindicar el aspecto lúdico en la educación infantil para generar ámbitos estéticos educativos e inclusivos.
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